CBI模式商务英语教学策略研究

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摘要：旨在探讨商务英语课堂应用cbi模式的教学尝试与发展，强调基于CBI理念的教学实践中教师教学策略的制定与调整的关键性作用，认为合理的教学策略不但可以推动语言与专业知识的双重发展，还有助于培养学生自主学习能力，激发其创新思维，从而建立适合习得者的学习策略机制。

关键词：CBI教学；商务英语；教学策略

一、CBI教学模式

CBI(Content-basedInstruction，内容教学法)主张将语言教学隐含于某一领域的专业知识层面之下，认为语言教学与习得者所学专业内容必须有效融合，即基于CBI理念的教学必须在语言能力培养与专业知识补充两者相辅相成的条件下才能得以施行。普遍认为，语言学家Krashen的输入假说、Swain教授的输出假说以及Cummins的语言能力论构成CBI教学模式的基本理论。2008年，Du在其博士论文中更是将学者O’Malley和Chamot的认知学术语言学习模式理论（CognitiveAcademicLanguageLearningApproach，简称CALLA）纳入到CBI核心框架中，强调鼓励和启发习得者采用目的语思维与语言对专业相关的预设问题展开思考、讨论与探析，在接纳、吸收专业新知的过程中逐渐掌握和娴熟运用语言知识，以此促进习得者专业水平和认知能力的双向提升。

二、基于CBI的商务英语教学理论框架

作为应用语言学的ESP（EnglishforSpecificPurpose）分支之一，商务英语在经过多年的专业建设和探索后，目前已经搭建起特有的学科框架——EBP（EnglishforBusinessPurpose）。我国《高等学校商务英语专业本科教学要求》（试行）对其做出界定：“商务英语指在经济全球化的环境下，围绕贸易、投资开展的各种经济、公务和社会活动中所使用的语言，具体包括贸易、管理、金融、营销、旅游、新闻、法律等[1]”。该学科包含的内容既具有独立性又有互通性，其主要目标是为相关领域培养专业过硬的英语人才，实现“学科知识、行业惯例与程序、话语产出和接受能力三方面相结合的专才”[2]的输出，这恰好与CBI教学理念，即单一的语言教学与某领域的知识内容互为依托，主张“学科内容与语言教学的整合”等特点相得益彰。可见，在商务英语教学应用CBI教学模式不但有助于学生理解和掌握金融、贸易、营销等相关商务领域的专业技能，还能激发其二语习得的主观能动性，从而提升习得者语言+专业知识的双重认知能力。此外，Brinton和Holten提出，习得者对于知识和技能的需求并不是封闭、静止的，而是渐进、开放的过程。他们强调：语言知识与学科内容都在随着人类对社会认识的进步而不断发展，学科知识不仅限于课堂上传授的那部分内容，语言也是一种非常活跃的社会文化现象[3]。本质来讲，商务英语范畴广泛且具有实时性，既涵盖目前商务实践中涉及的所有英语知识，也包括随着经济、科技发展而应运而生的新兴商务领域（例如跨境电商、物流等行业）中使用的英语内容。这一现象虽然为商务英语专业毕业生提供了新的就业途径与选择，但却为商务英语教师带来了困难与挑战。采用何种教学策略，可以在教学实践中提高学习者语言与专业技能的认知能力，如何在习得过程中培养学生自主学习能力，使其摸索出一套为己所用的学习策略，以应对和满足不断更新和发展的商务英语领域知识与技能需求等问题，成为了决定商务英语教学成功与否的衡量基准。正如古语所云，授人以鱼不如授人以渔。教师的任务不仅是传授知识、答疑解惑，更重要的是启发和引导学生深切认识到语言承载的内容体系与语言本身之间的联系。

三、商务英语教学现状

（一）教师队伍及教学内容方面。商务英语是“以语言学与应用语言学为理论指导，涉及多门类、跨学科的应用性交叉学科综合体”[4]，基于CBI教学法的商务英语教学更是强调二语习得与专业知识的整合，主张教师在课堂上娴熟采用目的语来教授相关的商务知识。因此对商务英语教师的教学能力提出要求：（1）具备扎实的二语语言教学功底，（2）系统掌握国际商务、金融等领域的基本理论和基础知识，（3）具有相应的实践能力并能自如应用在金融英语、商务英语等课程的实践教学中。但从教学现状来看，商务英语教师良莠不齐，综合能力较弱，基本可以划分为“语言组”和“专业组”:前者具备系统的英语语言知识及丰富的英语教学经验，但专业商务知识所知甚少，专业技能及实践能力更是无从谈起，从而导致教师在课堂上只是侧重语法、句式、文章结构的讲解，无法将英语与经贸知识有机共融；后者大多积淀丰厚的国际贸易知识与课堂经验，但并未接受过系统的语言知识的培训，二语授课经验匮乏，从而导致在课堂上，教师只用母语或少量目的语讲授商务知识，忽视了二语习得者语言能力及交际语言能力的培养和提高。可见，优秀全能型教师的匮乏是商务英语教学遇到的主要问题之一。(二)教学方法及教学效果方面。O’Malley在分析CALLA模式时，提出培养学生学习策略的重要性，认为：学习者只有通过反复的练习和反馈，才能掌握语言这一综合技能，提高自主学习的能力[5]。但是在现实教学中，很多声称采用CBI授课的教师并未完全理解这一教学模式的内涵，二语教学与商务知识在教学实践中并未相互渗透，导致出现“重商务轻语言”或者反之的极端现象，忽视对学生主体学习能力、自我反思和调节认知能力、及协同合作及处理问题等能力的锻炼和培养，无法满足学生对专业教学的期待。此外，CBI教学模式不仅要求将语言与专业相结合，充实和丰富教学内容，同时也要弱化教师的课堂主导地位，引领学生任务从之前的被动接受知识提升为在习得过程中主动探索。但在我国，以教师为主导的灌输式教学输入发展历史由来已久，在学生心中已经成为思维定势，CBI这种多维互动的教学模式势必会导致一些英语基础差或商务知识欠缺的学生无法跟上教学进度，从而产生害怕、紧张、甚至恐惧抵触的负面情绪。

四、CBI教学模式在商务英语教学中的应用

基于多年的教学探索和对CBI教学模式的深入研究，笔者将CBI教学模式与商务英语教学有机融合，分别从教学策略和教学方法等方面阐述该模式的教学应用。（一）以学生为中心定制教学策略。从学科分类来看，商务英语教学目的在于引导学生在涉外商务活动环境中习得二语语言模式、语用规律，及交际策略等知识技能。作为教学活动的前提与保障，教学策略在教学实践中不仅要以教学目的为依据，而且还要将学生的实际二语基础及专业水平纳入考量基准，以此来拟定周密的教学安排及输出方式。脱离或无视学生自身认知能力与需求而制定的教学策略，即教师的教学安排和课堂实施高于或低于学生的理解能力及学习期待，势必会导致教学环节脱离，出现教学冗长、拖沓或听不懂的教学体验，导致教学目的无法实现。因此，在CBI商务英语的课堂上，教师应根据学生的具体学习情况制定并适时调整教学策略。例如，根据学生的英语基础水平科学制定和调整师生目的语与母语的使用比例、根据学生的习得能力发展制定和适时调整专业知识与语言知识的讲授程度，甚至根据所授班级学生的心理特征和课堂表现制定和调整商务英语活动的开展形式与内容难易度等等。教学策略不是恒定不变的，只有以教学目的为前提，在教学实践中为满足学习主体不断发展的认知需求而适时修改和完善的方案才是科学、严谨的教学策略。（二）协调多维知识输入与输出的比例。Krashen的限定输入理论认为，与传统的二语语言教学实践相比，将之与特定学科专业知识相结合的教学尝试更容易激发习得者的学习兴趣，从而实现二语学习目标。因此在课堂上，除了传统讲授外，教师还要借助于网络平台、视听说多媒体设备等现代教学工具和渠道，调动学生的兴趣与主观能动性，刺激学生多重感官参与信息输入，有助于大脑记忆图式的形成。例如，在课前教师可将单元重点、相关主题的视频链接，及本单元的任务清单在网络平台或手机学习应用程序上以供学生预习和准备；在专业术语或文化导入阶段，教师可以将其制作成动/静态图片或短视频，以头脑风暴、游戏闯关、术语竞猜、歌词匹配等具有“轻娱乐”特点的教学方式启发和刺激学生认知意识主动接受新知。当然，Krashen输入理论成立的关键在于“限定”二字上，上述教学素材的收集与演放并非只为单一的感官刺激，拿来即用，而是需要教师在教学实践前，对其进行严格地筛选与加工，在教学设计中巧妙地将选定语言元素安置在相关单元的专业知识中，以此提升习得者语言及专业知识输入的主观能动性。此外，正如Swain的输出理论所言，习得认知与内化的过程不应是单向性的，而应是输入输出反复双向循环，即对目的语多次接收、编辑、加工和储存等复杂的综合性过程。因此，在教学实践中，教师应多组织主题发言、小组活动、任务讨论和成果汇报等活动，鼓励和调动学生采用目的语思维模式学习术语和概念，启发学生主动使用目的语参与相关领域知识的探讨，引导其通过语言实践加深对二语的感悟性及认知力。（三）培养自主学习能力；鼓励创新思维。CBI课堂教学不仅要确保学生在教学实践中有效接收所授内容，还要求教师引导学生独立完成对所学知识和技能的内化、分类、记忆等加工过程，自主调配和整合各类新知之间、探寻新旧知识之间的深层链条，从而激发其创新性，构建头脑中新的认知结构。体现在教学设计中，教师可以在每单元复习阶段安排学生以个人/小组的形式完成读/观后感、总结发言、绘制思维导图或流程图等课堂任务，对习得知识进行系统化的概括和梳理，构建新的知识图谱。此外，有效的CBI教学还应包括知识测评、总结报告、问题分析、教师点评等环节，以促进习得者在认知过程中自我调控能力和自我监督能力的养成和提升。在每单元的复习阶段，教师应协助学生/学习小组根据教学目的和教学内容要求自主进行知识回顾和自我测评，客观衡量自身达到的认知水平，引导和鼓励学习者通过独立思考和调整认知策略等方式，解决认知行动中的不足与困难，形成良性循环。

五、小结

CBI理念主张在专业语境中完成二语习得，强调语言与内容的高度契合。这种将语言理论依托于专业实践的教学模式符合我国高等院校教学的实际需求与发展，但也给高校教师带来了新的挑战。身为商务英语教师，除了要夯实和提升自己的二语技能，将其有效地融于教学实践之外，还要时时提升商务专业知识，积极参加国内外商务培训与研讨会议，不断充实和深度掌握与商务相关的知识、文化及发展资讯。在教学实践中，要以学习者实际基础与需求为依据，科学制定并适时调整教学策略，培养学生的主观能动性与认知能力，激发其创新思维，使其能够自主构建和调整学习策略，从而更好地完成新、旧知识与各类知识的接收、内化与整合，从而促成学习者的理论水平与实践能力的双向提升。

参考文献：

[1]陈准民,王立非.高等学校商务英语专业本科教学要求（试行）[Z].北京：高等教育出版社,2009.

[2]对外经济贸易大学商务英语理论研究小组.论商务英语的学科定位、研究对象和发展方向[J].中国外语,2006,(4):4-8.

[3]都建颖.以内容为依托的学术用途英语教学：概念、理论基础与实践模式[J].中国ESP研究,2011,(1):55-65+144.

[4]李明清.商务英语教学中孪生性问题及求解[J].大学教育教学，2010,(4):60-63.

[5]O’Malley,J.M.&A.U.Chamot.LearningStrategiesinSecondLanguageAcquisition[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,1990.

作者:邓微 单位:哈尔滨金融学院 商务英语