学生人文素养培养商务英语论文

导语：学生人文素养培养商务英语论文一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

摘要：2013年，我国正式开设了商务英语本科专业，目前该专业处于起步发展阶段，正面临着人才培养定位等重要问题。该文指出商务英语专业学生人文素养亟待提升，其培养障碍主要包括部分学生学习动机功利化、教师人文素养及教学能力欠缺、课程体系不完善、评价要求缺乏操作性，对此，应该正视问题，寻找对策。一是帮助学生树立正确的学习观念和学习目标；二是提高教师的人文素养和能力；三是完善课程设置体系；四是研究、制定有效的评价方式。

关键词：商务英语；人文素养；障碍；对策

随着“一带一路”倡议不断推进和改革开放力度不断加大,我国社会、企业对商务英语人才的需求数量日益增加。然而在以市场需求为导向的复合型人才培养目标冲击下，当前外语教育功利化倾向愈发明显，导致外语专业特别是商务英语专业弱化了对学生人文素养的培养，进而直接影响其就业竞争力和发展潜能。本文尝试对人文素养概念、商务英语专业与人文素养关系，商务英语专业学生人文素养培养的障碍及对策展开研究，以期为我国商务英语专业建设与人才培养提供参考。

1商务英语专业与人文素养的关系

“人文”一词出自《易经》：“关乎天文，以察时变；关乎人文，以化成天下。”人文在古时指礼乐文化，（刘芳，2012：110）在现代则泛指人类社会的各种文化现象。“素养”一词在《辞海》里的解释为:“由训练和实践而获得的技巧或能力”。“素养”与“素质”“精神”不同,它更强调能力,即“素质”和“精神”的外显、行为。但这种能力必须是由训练和实践而获得。简单地说,“素养”是指人通过长期的学习和实践在某一方面所达到的高度。由人文和素养的各自概念可知，人文素养不能简单地理解成人文知识，知识是外在可以量化的，而素养是已经内化到人的认知本体，渗透到他的生活行为中的品质。事实上，人文素养主要包含三方面的内容：人文知识、人文精神、人文行为。人文知识的学习是人文素养提升的基础。人文知识包括文学、历史、哲学、美学、文化学等内容。人文精神是相对于科学精神而言的，它是指对人的生存、发展的关怀与追求，人文精神的培养是人文素养培养的关键和衡量标尺。人文素养的培养是让学生“学会做人”，做到既习得认识世界、改造世界的基础知识，又具备自我完善的品质，成为一个有智慧、有良知、有正确的世界观、人生观、价值观的人。2018年4月，教育部高等学校英语专业教学指导分委员会正式颁布《英语类专业本科教学质量国家标准》，该标准提出英语类人才培养目标即该学科学生应具有正确的世界观、人生观和价值观，良好的道德品质，中国情怀和国际视野，社会责任感，人文与科学素养，合作精神，创新精神以及学科基本素养。该目标虽已明确写入“人文与科学素养”这项素质，却没有强调它的核心地位，短时间也就无法改变当下商务英语专业学生人文素养欠缺的问题，但令人欣喜的一点是，英语类专业人才培养目标出现了与时俱进的转变，即由单一注重语言文化知识运用能力变为语言运用能力和人文素养并重。这是学科发展和国家战略的需要，也是商务英语专业回归人文学科本位的客观要求。

2商务英语本科专业人文素养培养的障碍

2.1部分商务英语专业学生学习动机功利化。一方面，对基础学科和人文素养教育课程的学习不重视，学习兴趣偏重于实用知识技能。具体表现为：英美文学、中西方哲学、历史学方法、教育学、心理学等基础和人文素养课程选课人数少之又少，而计算机、电子商务、生活经济学、物流等实用知识技能课程选课学生常常爆满。与此同时，对于英美文学和哲学等人文素养课程，多数学生往往持消极的学习态度，认为这些课程只用拿到学分，学的好与坏与将来就业、个人发展关系不大，无须像学习专业课那样认真。另一方面，多数学生把课余时间花在为今后找工作和职业发展上，无暇关注人文素养的提升。他们有的把课余精力放在考取各种时兴的职业资格证书上，比如计算机证、普通话证、会计师证、导游证等。有的利用自己的专业特长，在校外培训机构做兼职赚取外快，以便迅速将知识技能转化为自己的收入。2.2商务英语专业教师缺乏人文素养教育背景及教学能力。新中国成立以来，我国高校外语本科专业教育已经走过50多年历程，从新中国成立初期的“培养建设社会主义国家急需的应用型翻译人才和中学英语教师”，到20世纪60年代“除培养口笔译人员、中学英语教师之外，也培养外事翻译干部、语言水平较高的师资、高级翻译和少量的外国语言文学研究人才”，再到20世纪80年代“向多样性和统一性结合的转变，着重培养复合型应用人才和通用型人才”，（张沉香，2012：120）最后到2018年“培养具有国际视野和人文素养，能从事国际商务工作的复合型、应用型人才”。这其中，只有最后一阶段人文素养的培养才开始上升为国家外语教育政策要求，可见长期以来，在原有外语专业人才培养目标的影响下，我国外语专业教师大多没有受过系统的人文素养教育，进而导致该方面教学能力差强人意，相应的教学成效大打折扣。与此同时，随着市场化浪潮波及大学校园，急功近利的行为在我国高校教师中也屡见不鲜。具体表现为：高校教师完成自身教学工作任务之外，课下缺少与学生的沟通交流，而忙于申报各种科研课题项目和参加各类学术会议，加上教学和教研课题申报较少考虑学生的期待与需求，这些现象使得高校教师更多地关注了自身发展，而忽视了学生人文素养的提升。2.3商务英语专业课程体系设置不完善。最新版《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》（以下简称《商英国标》）明确要求，商务英语专业课程体系包括公共课程、专业核心课程、专业方向课程、实践环节、毕业论文五个部分。其中专业核心课程按四大模块设置，各模块占专业课程总学时的比例大体为：英语知识与技能模块为50-60%；商务知识与技能模块为25%～35%；跨文化交际模块为5%～10%；人文素养模块为5%～10%。人文素养模块应开设：英美概况、欧美文化、英美文学等类课程。（王立非，叶兴国，2015：300）从以上课程体系设置不难看出，其中人文素养模块占专业课程总学时比例明显偏低，且该模块课程种类没有充分体现人文素养教育的本质要求，缺少人文精神、人文行为教育一类。2.4商务英语专业教学评价要求欠缺操作性。《商英国标》对商务英语专业本科教学评价提出了明确的要求：该专业本科教学评价应注重形成性与终结性相结合，重点评价学生的素质、知识和能力，教师的职业道德、教研能力、实践能力等，以及专业教学的各个环节。（王立非，叶兴国，2015：301）从上述要求可以看到，形成性评价和学生素质、能力评价已上升为总体评价的重要环节，这一点值得肯定，但形成性评价具体可采用哪些形式尚未明晰，且素质、能力评价仍亟待进一步细化并制成量表。

3商务英语专业学生人文素养培养对策

3.1帮助学生树立远大的学习目标。商务英语专业本科学生学习功利性动机的主要原因是，他们没有正确认识到大学学习目标的多重性和价值所在。为了改变这一错误观念，开设了商务英语专业的学校可以透过各种机会比如新生入学教育、公共课、专业写作课教学，使学生正确了解大学教育的价值目标即“一是培养对自己内在身心特质的了解；二是培养求取新知的方法与能力；三是培养适应个人生活所需要之较高品质的能力、情操及行为；四是培养适应社会生活所需之较髙品质的能力、情操及行为；五是培养理解与关怀全世界、全人类所需之较高品质的能力、情操及行为”。（金焱，魏传光，2014：19）。有了远大的学习目标，学生学习的功利性动机就会弱化甚至消失，取而代之的是，他们将学会兼顾具体目标与远大目标的关系，有用性知识、技能学习与人文素养培养的关系。3.2有效提升教师人文素养及教学能力。商务英语专业教师除了要具备商务语言类教师应有的语言、商务和道德素养外，还应该不断地提升自己的人文素养。商务英语专业教师可根据文化素养教育的具体要求，充分挖掘教材中含有的人文精神元素，采用师生互动、生生互动、集体讨论等方式，深化学生和教师本人对人文知识的理解与领悟，同时也有益于提高教师人文素养教育的能力。除此以外，学校应进一步改善教师的工作环境,增强教师的归属感和获得感，为教师提供针对性更强的人文素养培训，从而使其更积极主动投身于学生人文素质培养中去。3.3完善商务英语专业人文素养课程体系。在当前《商英国标》商务英语专业本科课程数量占比固定情况下，为了提升学生的人文素养，建议将英语知识与技能模块比例减少到40%～50%，人文素养模块比例增加到10%～15%，具体而言可考虑删除听力、商务英语泛读等课程，增补其他人文素养类课程。另外，商务英语专业课程体系应秉持循序渐进的原则，分阶段设置。大一、大二可以开设涵盖大学生生活、道德情操熏陶以及跨学科知识为主题的课程例如大学生心理，文学与人生、科学史、社会学概论等。大三、大四可以开设有利于培养学生国际视野、批判性思维和人文素养的课程，比如西方哲学概论、中西文明对比、国别文化、商业文化、企业文化、美学等。一言蔽之，这样分阶段设置商务英语专业人文素养课程，能更好适合学生的认知规律和现实需求。3.4抓紧研究、制定商务英语专业人文素养评价的有效方式。除了对学生的人文知识进行评价之外，我们还要注重对学生其他人文素养如人文精神和人文行为的有效评价。前者可以通过终结性考试的方式直接评测，后者则应该采用形成性评价与终结性评价相结合的方式进行考察：一要通过课堂观察、学习档案、访谈、内省、日志等途径，记录、评估学生人文素养发展存在的不足，进而激励、指导学生不断提升自身的人文素养；二要尽快研究、制定商务英语专业学生人文素养评价量表，为提升学生人文素养提供客观参照。

参考文献：

[1]刘芳.人文素质教育的历史与反思[J].高教探索,2012(5):110-112.

[2]张沉香.外语教育政策的反思与构建[M].长沙:湖南师范大学出版社,2012.

[3]金焱,魏传光.大学与人生导论（修订版）[M].广州：暨南大学出版社,2014.

[4]王立非,叶兴国,严明,等.商务英语专业本科教学质量国家标准要点解读[J].外语教学与研究,2015（3）:297-302.

作者:满丹南 单位:湖南文理学院