商务英语词汇学习策略分析

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1“有意义学习”理论视野下的商务英语词汇学习策略研究

1.1有意义学习理论。有意义学习理论是一种重要的教育理论和思想。特别是在理论成就的条件、形式和教育方法方面具有深刻而独特的理解，为许多学科的教学和学习做出了重要贡献。DavidAusubel提出，人类的学习是通过一个有意义的过程进行的，在这个过程中，新事件与已有的认知概念或命题相关联，新概念融入认知体系中，这个过程也是此理论的精髓。理论的心理机制是同化理论，即学生能否获得新知识的关键在于其认知结构中存在的相关概念；同化是现有知识与新知识相互作用的过程。有意义学习包括不同的类型、方式和原则，三种类型：表征学习、概念学习和命题学习；三种学习方式包括上级学习：基于现有的从属知识学习更具包容性的新知识；从属学习：将学到的东西纳入学生的认知结构概念中，具有较高的通用性和包容性；组合学习：新概念和命题应该通过结合除了上述两种方式外的其他手段来学习。教学的三个原则：渐进式分化原则、综合贯通原则和先进组织者原则。1.2商务英语词汇学习策略分析。词汇的教学和学习的研究表明，获得一个词意味着获得它的四个方面：形式（发音和形式）、位置（语法和搭配）、功能（熟练和得体）和意义（概念和关系）。（Nation，1990：332）学习策略指的是用于学语的一般方法和特定动作或技术。一下将从商务英语基本词汇和商务英语特殊词汇进行分析。1.2.1学习商务英语基本词汇的策略。商务英语属于ESP。因此，除了商业活动的专业化之外，它还与一般英语有着内在联系。二者紧密相连。首先，它们具有共同的本质，即语言。其次，商务英语起源于通用英语，属于后者的社会功能的另一种变体；它没有独特的语音系统和独立的语法系统。此外，它的基本句法结构和词汇源于通用英语。所以学习商务英语词汇的前提是学习通用英语词汇本身，即商务英语基本词汇；然后建立新单词和旧单词之间的关系。（1）使用词根和词缀的策略这种策略意味着通过词根和词缀建立新词旧词之间的关系。学生已经掌握了很多关于词缀和词根的知识，将其运用可以促进商务英语词汇的分析和记忆，如“hyper-”“co-”“anti-”等。（2）情境分析策略由于多义词的现象，一个词的含义需要根据不同的语境来确定。学生可能已经熟悉某个词的某些含义，接着可以通过对上下文的具体分析来获得它的其他含义，以将新含义与现有含义联系起来。比如delivery的意思，学生通常熟悉“演讲方式”，但在商务英语具体情境中可以分析出“递送，到货”之意。1.2.2学习商务英语特殊词汇的策略。（1）比较意义相关词的策略：一些词具有相关的意义，可以通过比较来加深理解，包括同义词、反义词、上位词和下位词。例如，上位和下位关系：“Creditinstruments”一词包括billofchange、promissorynotes和check。不同于上下位关系的相关词汇：同义词或具有相似含义的词语：例如，company、enterprises、firm和corporation;具有相反含义的词：honorvs.dishonor，credi⁃torvs。Debtor（2）建立词汇与母语之间关系的策略：对于大多数商务英语专业学生，他们对商务英语的专业知识知之甚少，因此获得专业词汇似乎更加困难；因此，有必要利用母语的积极作用，以学习基本概念或词语关系，促进对英语单词的理解和习得。以“WTO”和“GATT”为例。一开始，我们对它们的了解仅仅是名称。但是，在理解了它们之间的功能和关系之后，将会促进记忆和理解（3）分类策略：有许多词可以系统地记忆，例如首字母缩略词、截短词、混合词等。它们也可以根据不同的标准来进行分类，如国际组织，公司，合同中使用的首字母缩略词，信件等。例如国际组织：APEC，ASEAN和EC。（4）利用词块记忆的策略：正如刘易斯（1993：251）所说，语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法，其中词汇意味着词汇块，学生可以通过搜索词的关系来学习完整的概念而不是孤立的词，即共同词块的其他并置词。而且，这些词块可以被直接应用，其中包括成语和固定短语。例如barcode、rangesofproducts和elec⁃troniccommerce。(5)广泛阅读的策略：通过在教科书或在线定期阅读英文版文章。以21世纪英文报纸上的一个单词为例：“tele-communication”，我们也可以通过其有意义的关系轻松学习一个新词“telecommunication-gear”.(6)重复和自我激励的策略：重复的策略与死记硬背的学习是完全不同的，不是通过随意而非系统地将新概念添加进原有认知系统来学习知识和文字。因此，不同的关系不仅需要被建立，而且还要反复建立，以确保其可用性和稳定性。

2结论

本文主要通过建立单词与单词，单词与母语，加上单词与语境之间等的多种关系。分析了将有意义学习理论应用于商务英语词汇学习的具体策略，学生应该根据自己的学习特点调整上述所有策略，并将其与其他策略相结合，如元认知策略，认知策略和社交和情感策略，以实现有效学习。从有意义学习理论的角度来看，希望这些策略将为学生和教师提供一些方法和启示。

参考文献：

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作者:张艳如 单位:北京第二外国语学院