高职商务英语教师队伍研究

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［摘要］本研究从教师专业背景及教学情况、双师情况及教师企业实践、教师在岗培训、职业态度与职业期待等方面出发对高职商务英语专业师资队伍情况进行了调查，并基于高职商务英语师资存在的问题，对以双师素质教师为核心的专业教师队伍建设提出了建议。

［关键词］教师发展;商务英语;调查

师资队伍是高职院校办学的主要条件，是高职专业建设的核心力量，是保证高职人才培养质量的关键，“双师型”教师队伍建设是高职教育师资发展的特色和重点，高职商务英语专业也不例外。商务英语专业的设立是外语专业主动适应国家需求、服务行业和社会经济发展的具体体现。商务英语专业特色鲜明，人才培养具有国际化、复合型和应用性的特点［1］，由于其学科的交叉特性使商务英语专业对专业教师的学养和素质有更高的要求。随着国家社会经济和行业的发展，商务英语师资队伍建设面临新的挑战［2］。

一、调查目的

师资队伍建设涉及团队每个教师的专业发展，Wallace(1991)提出了教师专业发展模式:实践+反思=教师专业发展［3］。高职专业师资队伍建设过程中，教师如果能够适时地对照建设目标进行自我反思，将有效地促进专业发展。本次高职商务英语专业教师队伍现状调查实质上就是一次对当前专业师资队伍建设情况的一次自我反思。要找出下一阶段发展方向，首先要对专业教师队伍状况有客观深入的了解，对照当前专业发展所需师资条件，审视商英队伍建设存在的问题，寻求有效措施，进而获得促进商务英语教师队伍内涵建设的方法和途径，满足专业建设和教师发展需要。

二、调查内容

本研究在广东省内进行了商务英语教师队伍现状调查，调查对象来自广东省内13所高职院校。130名商务英语专业的专任教师接受了随机抽样调查，调查内容涉及教师专业背景、教学情况、双师情况、教师企业实践、教师在岗培训、职业态度与职业期待等，本研究对122份有效问卷进行统计的结果如下:(一)教师专业背景及教学情况。被调查教师均为本科以上学历，其中87%为研究生以上学历;82%的教师拥有中级职称，副高职称以上占18%;89%教师的学历专业为英语语言文学，学历背景为商务英语的占5%，其余6%来自非语言类专业，依次为国际贸易、管理学、经济学、金融学等。在商务英语专业整体教师队伍中，94%的教师讲授语言类课程，6%上中文类专业课。语言类课程包括基础英语课程，如综合英语、英语阅读、口语、英语基础写作等，以及专业英语课程，如BEC、函电、跨文化交际、跨境电商英语、会展英语、旅游英语等。九成以上的语言类课程教师同时承担基础英语课和专业英语课的教学。(二)双师情况及教师企业实践。拥有与本专业相关的技术职务或中级以上行业资格证书的教师占89%，他们所持的行业资格证书按比例高低依次为:跟单员证(24%)、中高级职业指导师证(23%)、剑桥商务英语级证(20%)、经济师证(10%)、国际商务师证(7%)、报关员证占(3%)及导游证占(2%)。36%的专业教师完全没有企业经历，64%曾在企业任专兼职。在具有企业经历的教师中，19%有累计5年以上企业实践。近九成教师持有一个以上的专业岗位职业资格证，符合“双师”条件，拥有“双师”身份，然而只有六成多教师具有企业实践经历，这个差异值得关注。(三)教师在岗培训。87%被访教师平均一年参加一次以上业务培训，近两年没有接受过专业培训的占13%。从培训的内容看，52%是英语教学研究类的，其中大学英语教学研究培训占40%，商务英语教学类的占12%;其余属高职教育类培训。培训形式以国内高职院校1－4天的培训和校内0.5－1天的短训为主，分别占45%和39%，国内校际访问学习的占2%，企业挂职锻炼占1%，13%的教师以自修形式进行自我培训。(四)职业态度与职业期待。在各种影响教学效果的因素中，排前三位的依次是商务专业知识水平、相关企业实践经验、商务英语语言技能，行业资格证被认为是对教学影响较小的因素。关于教师有待提高的领域，排第一位的是商务实践，其次是商务知识和商务英语技能。

三、调查结果分析

商务英语专业人才不但要具备中等以上程度的英语语言运用能力，还需要有宽泛的商务基础知识技能，尤其是国际贸易方面的业务操作知识技能，并且具备在商务工作环境中用英语进行沟通交流并解决问题的能力。对商务英语专业教师素质的要求应与社会对专业人才培养的需求相一致。对比商务英语人才培养的要求，现有师资队伍仍需有不少完善与提升的空间。商务英语教师队伍中教育背景为英语语言文学专业的教师比重较大，他们普遍缺乏商务专业知识，尤其缺乏商务实践经验。通过取得行业资格证书的方式获得双师资格的教师有相当比例，他们普遍缺乏足够的实践经验支撑。商务英语教师要走专业化发展道路，还需要在商务专业知识和实践方面得到更多加强，推动专业教师双师素质提升将是未来商务英语师资建设的重点。教师较容易获得的培训是英语教学类和高职教育普识类培训，英语教学类的培训比较侧重英语语言研究和英语教学研究，有助于教师教学方法和科研能力的提升，高职教育普识类培训则侧重普及高职教育意识和理念，二者对商务英语教师的职业发展均有助益，但对现时商务英语教师急需的商务知识和实践方面的帮助还很有限。调查显示大部分教师认同参加商务实践活动对教学效果有很大帮助，从教师实质参加企业实践的数据来看，他们的想法与实际行动有一定距离。访谈中了解到这现象背后的原因在于学校还未能提供必要的激励机制，目前教师需要在完成教学的同时再进行企业实践，教师们普遍反映压力较大，从而影响教师参与的积极性。

四、商务英语专业双师素质教师队伍的发展路径与措施

为改善当前商务英语教师的现状，建设真正具备双师素质的专业教师队伍，教师自身需不断更新知识应对社会对专业人才的新要求，实现专业发展目标的同时获得个人价值的提升，教育主管部门在机制、制度上应提供更多的支持和鼓励。(一)提升商务英语专业师资培训的专业化与针对性。近年来随着国家的产业升级，高等职业教育被置于前所未有的重要地位，高职院校师资培训的投入也大大增加，高职教育各类师资培训数不胜数，如信息化教育技术、翻转课堂教学法、微课慕课制作等，这类培训普适于高职各专业，但缺少专业针对性。外语类的高校师资培训数量不少，但大部分是面向广大本科大学英语教师教学和科研能力提升的培训。对于为数不多的商务英语类培训，培训内容多以商务英语语言研究为中心，在商务英语教师的商务知识技能补充方面给予的帮助不足。于高职商务英语教师而言，除了知晓通用的高职教育教学理念、掌握现代信息化手段外，基于目前大部分在任教师的教育背景和知识结构，他们比较急需的是有针对性和专业化的商务知识类专业学习，商务实战培训以及教师企业实践。教育主管部门应将优质的商务类培训纳入高职商务英语教师的专业培训中，这是完善现任商务英语教师知识结构的一项切实有效的措施。此外，要加强双师素质，专任教师需要增加企业实践，相关制度上的鼓励和保障措施需要及时跟进，如每五年给予教师至少一个学期的时间进行全脱产顶岗学习，可挑选专业对口的企业，如船务公司、外贸公司、跨境电商企业、会展公司、旅游公司等，专业教师可轮流前往。企业实践期间，学校应给予保留教师原有的工资福利，减少教师的后顾之忧。(二)设立并完善商务英语专业师资职前培养和选拔体系。如果说在职培训是对现任商务英语教师固有知识结构的补充和完善的话，良好健全的职前培训可以把专业师资的问题降到最低。这一方面，国外高等职业教育发展较完善的国家已经积累了比较多的经验，值得我们借鉴。德国的职业教师职前培养分为两个阶段，第一阶段是大学职业教育阶段，学生在大学四年学习掌握专业理论功底和熟练的专业技能，毕业时参加官方的第一次职业技术教师资格考试，考试通过并获得实习教师的身份后才有资格进行第二阶段的学习。实习教师经过两年的实习期，还须通过第二次职业技术教师资格考试，才能获得职业教师资格证书，取得在高职院校任职的资格［4］。德国设立了严谨的职教师资准入机制，从专业知识、专业技能和专业实践三方面对准教师进行系统培养，再经过两轮严格的考评，过关后才有资格持证上岗。在入职前准教师受到的是以双师素质为重点的专业师资培养，职教资格证书的取得建立在双师素质的基础上。国外的职教培训经验表明职前明确地以双师素质导向师资人才培养和选拔措施可大大减轻职后教师培训的压力，优化双师素质专业教师队伍，提高师资培养的工作效率。商务英语专业的特点是实践性较强，除了掌握商英英语的知识与技能外，一定时间的商务工作实践应该成为有志从事高职商务英语教育人士的必修课，这样才能确保准教师真正具备双师素质。另外，对于拥有非职教师范类教育背景，但有志从事高职教育的专业人士，主管部门应该为他们设立系统职前培训，包括高职教育政策、教育学、心理学以及至少一年的教育实习，最后通过培训考试，才能准予高职专任教师资格。此外，为了提高师资队伍中双师素质人才的比例，高职院校招聘政策应该向有一定工作经验的企业人士倾斜，商务英语专业可定位大中型外贸公司、货代公司、涉外展会公司、外资企业，吸引他们当中的精英从业人员转投高职教育事业。(三)创建商务英语专业教师教学实践共同体。商务英语课程的内容是英语语言和商科知识技能的融合，课程内容中的两门学科相互渗透程度比其他专业明显。商务英语专业学科交叉性较强，同时，教师个体的专业提升和发展还需时间沉淀，面对这个问题，商务英语教师可凭借教学实践共同体的形式协同互助，实现知识技能互补，借助团队的力量更及时有效地实现商务英语教师队伍双师素质的发展目标。教师实践共同体中的个体共享着共同确定的信念、实践，并追求同一项事业［5］。所有成员有共同的事业目标，协力推进商务英语专业的人才培养，同时，其中的每个个体也不断通过自我完善提升自身教学水平。其次，共同体的教师形成合作关系，教师合作是教师之间结成团队，通过分享经验、提供反馈、支持与协助等形式改进教学、推动教师专业发展的过程［6］。他们共同参与课程教学，如跨境电商英语课由英语教师和电子商务专业教师共同承担，电子商务专业教师侧重业务系统的操作讲解，英语教师在此基础上，强化电商平台情境中的涉外沟通交际指导。跨境电商实践课程则由校内专任商务英语教师与电商企业兼职教师共同承担，二者在课程目标的指导下有合作也有分工。再次，在共同体内部，成员之间互相信任和依赖，遇到教学问题可以内部寻求帮助，如分享教学资源、交流教学心得。针对高职教育实践性强的特点，共同体可以邀请企业人士加入，他们在工作岗位上的实践经验是专任教师专业发展的宝贵资源，教师也可以通过产学研活动为企业提供各种形式的服务，回馈企业，二者形成一种互助互惠的良性循环。

总之，成员间能者为师，互促知识更新。商务英语教学实践共同体可以避免单个教师知识结构的局限对教学的负面影响，有利于最大限度地善用现有师资资源。在与企业教师的互动中，校内专任教师也可以突破自身实践经验的不足，实现师资力量的多方共赢。问卷调查揭示了商英教师队伍培养和发展现状中的问题和不足，但也为商务英语专业教师带来新的目标和动力，促使我们以“双师型”商英专业教师的发展和培养为抓手，以人为本，促进商务英语专业教师队伍的内涵建设，切实提高商英专业教师队伍整体专业素质，建设以双师素质教师队伍为核心的优质专业教师团队，在这个过程中，每个专业教师也获得自身的专业提升和可持续性发展。

［参考文献］

［1］邵珊珊．办好商务英语专业，服务国家“一带一路”建设———专访全国高等学校商务英语专业教学协作组组长王立非教授［J］．外语教学，2018，(11):54－57．

［2］王立非，葛海玲．论“国家标准”指导下的商务英语教师专业能力发展［J］．外语界，2016，(6):16－22．

［3］Wallace，M．TrainingForeignLanguageTeachers:AReflectiveApproach［M］．Cambridge:CambridgeUniversityPress，1991．

［4］林杏花．国外高职“双师型”教师队伍建设的经验及启示［J］．黑龙江高教研究，2011，(3)．

［5］Wenger，E．CommunitiesofPractice:Learning，Meaning，andI-dentity．Cambridge［M］．MA:CambridgeUniversityPress，1998．

［6］Little，J．TeachersasColleagues［M］//A．Lieberman．SchoolsasCollaborativeCultures:CreatingtheFutureNow．NewYork:TheFalmerPress，1990．

作者:陈志旗 单位:广东工程职业技术学院