高职商务英语函电教学任务型教学模式

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[摘要]在高职院校商务英语函电教学中，任务型教学模式已被广泛采用，并且取得了显著成效。本文通过实验数据和问卷调查发现，任务型教学模式非常适合高职商务英语函电教学，它不仅可以提升学生的学习信心与课堂参与度，而且可以从根本上提高学生的商务英语信函写作能力。

[关键词]高职；商务英语函电；任务型教学

1研究设计

1.1研究目标

本研究目标有三：

（1）确定任务型教学模式是否适应当前环境下高职商务英语函电的教学；

（2）确定任务型教学模式是否能提高学生的商务英语应用能力；

（3）确定任务型语言教学模式是否能提高学生对商务英语函电课程的兴趣。

1.2研究对象

本次研究对象是我校15级商务英语一班和二班，这两个班的学生人数相当，一班41人，二班39人。两个班级的同学来自全国各地，都是通过全国统招考试进入本校，英语水平差别不是很大。所有的学生都在中学接受过正规的英语教育，大学期间接受了一年的英语教育，因此对英语的熟悉度是非常高的。在本次研究中，一班为实验组，二班为对照组，两个班的学生在英语能力上也比较平均，并采用任务型教学模式以及传统教学模式对两个班的学生进行实时教学，在实验前对于学生的英语成绩进行记录，对于英语能力进行测试，经过一段时间的教学后，对学生的成绩变化幅度进行对比和总结。

1.3研究工具

本次任务型教学模式的研究工具都是具体的教学测试以及教学软件。主要的教学测试分为实验前的采样测试以及实验后的问卷测试和成绩测试，通过问卷调查和笔试成绩两方面，来调查这一教学方法对学生产生的影响。通过SPSS软件对学生的成绩变化幅度进行分析，来得出最终的数据结论。

1.4研究教材

本次实验所采用的教材是东北财经大学出版社的《外贸英语函电》，这一教材是针对高职院校学生的普遍英语能力编写的一本教材，一共包括两部分，商务英语函电以及商务英语单证。一班为实验组，需要使用这一教材对学生进行授课，并根据任务型教学模式对教材进行规范性的改动，保证其更加适合这一教学模式。二班为对照组，不改动教学材料和教学方法，以此来保证对照组数据的稳定性。

1.5数据整理和分析

通过一段时间的基础测试以及问卷调查，教师对学生的英语成绩情况已经基本了解。接下来的关键内容就是对数据进行处理和分析，数据的分析处理分为如下三部分：

第一部分，实验前的成绩测试分析。为了确保学生成绩的真实性以及教学效果的真实性，在对学生进行任务型教学之前，要进行统一的成绩测评，以保证两个班学生的成绩没有较大出入。在本次实验之前，笔者设计了一份与全国大学英语四级考试难易程度相当的考卷，让学生作答，并将这一次的成绩当作学生的实验前基础测评结果进行记录。实验者还要将这一数据输入SPSS软件，通过数据对两个班学生的英语成绩进行比较，对差异的幅度进行记录。

第二部分，实验后的成绩测试分析。在实验展开后，也要设计一份相同难易程度的试卷，并且针对商务英语的语言特性，要求学生进行一封商务英语信函的写作。实验者对学生的成绩进行批注，并用SPSS软件以相同的分析模式对实验后的学生英语能力情况进行分析，对比之前的数据，看是否存在明显差异。

第三部分，问卷调查分析。在实验展开后，给两个班级的学生发放一份与任务型教学模式相关的问卷调查，以此来了解学生对于商务英语函电教学的态度，并通过数据结果来分析学生对于这一课程的基本接受程度以及学生提出的有效性建议。本次实验的问卷调查设计所参照的相关问卷主要是陕西师范大学张海玲的大学英语问卷，并根据本校的特殊性进行了一定程度的修改。

2研究结果分析

2.1学生对商务英语情感的改变

通过问卷调查，我们发现，任务型教学模式的实行有助于学生对待商务英语这门课程态度的改观。大部分学生通过任务型教学模式的学习，对于英语的抵触情绪已经消减了很多。实验前，大部分学生会刻意避开英语交流，英语写作也不是很擅长，但是实验后通过问卷调查的数据显示，已经有70%以上的学生开始接受英语交流并且不会刻意回避商务英语信函写作。实验前，在写作的过程中，许多学生没有思路，对于写作内容没有头绪，不知道如何下手；但是实验后，这类学生数量已经有明显减少。还有一些学生表示在实验前，进行商务英语信函写作时会感到紧张，导致实际的写作能力无法发挥；实验后，他们紧张的情绪逐渐得到改善，可以较好地完成商务英语信函写作。从以上分析可以看出，任务型教学模式在高职商务英语函电教学中的应用可以有效改变学生的情绪，学生在课堂中没有了负面情绪，那么课堂的效率自然就会提高，对商务英语的抵触情绪降低、积极性提高，这才是提高学生成绩的关键。

2.2学生自信心的改变

实验前，许多学生表示，在商务英语信函写作时，如果交给辅导老师批注，他们会担心老师的批注反馈，担心自己的写作能力不被老师认可，这些情绪大都是因为不自信而造成的。但是实验后，已经有63%的学生不担心辅导老师对自己写作的看法了，因为他们已经有足够的自信心，不会产生负面的心态。从问卷调查中也可以看到，52%以上的学生自信其写作能力会得到老师的认可，认为自己的写作能力可以成为范文。还有学生在实验前不愿与人沟通，写作内容不愿和别人分享；但是实验后，已经有将近90%的学生愿意与其他同学进行交流，弥补自己写作中的不足，也愿意与其他人进行英语口语的交流，这都是自信心提升的表现。

2.3对商务英语写作态度的转变

实验前，大部分学生认为商务英语信函写作只是学习过程中的任务，他们倾向于机械化地完成教师布置的任务，而没有主动思考如何在有限的写作范围内来表达自己的思想。但是在经过任务型教学后，许多学生已经开始通过写作来表达自己的情绪以及思想，不再单一地认为这是一项任务，只有一少部分学生还是存在刻板的思想。实验前，还有许多学生认为商务英语的写作练习是浪费时间，没有实际意义；在实验后，这类学生中有90%已经产生了思想变化，认为写作是非常重要的项目。之前还有许多同学不愿意与外界交流，但在课程进行后，课堂气氛开始逐渐缓和，同学们的交流逐渐增多。通过沟通的方式进行学习，不仅可以交流经验，还能让很多学生克服焦虑情绪，在轻松愉悦的氛围下进行学习。

2.4写作能力以及写作习惯的改变

根据问卷调查发现，许多学生的写作能力以及写作习惯发生了改变，许多学生在实验前，对于自己的语法、语言流畅度、语句复杂性等不是很在意，都是在机械地进行写作。在实验后，有一半的学生已经能够认识到自己在之前的写作中存在语法错误，并且及时改正。也有20%的学生对自己的问题不确定，但是有对问题的感知能力，这都是非常好的趋势。还有学生在以前的写作中，不会考虑句子是否连贯、是否有华丽单词的应用，现在都会将这些问题考虑到写作中；还有学生会去请教英语能力比较高的同学，去丰富自己的英语表达。总体来说，问卷调查的数据是对学生的英语能力以及对英语写作态度最直观的记录方式，并且根据数据我们可以看出，许多学生已经开始转变对于商务英语的态度，在写作过程中也更加注重内容的结构性以及语言的流动性等。

3主要结论

根据上文实验数据与结果分析，可以看出：

第一，任务型教学法是非常适合高职商务英语函电教学的。在实验前所抽取的两个班平均英语水平是相当的，没有太大的分别；但是在实验后，实验班英语成绩明显高于对照班的英语成绩，这样明显的成绩测评差异足够说明任务型教学模式是非常适合高职商务英语教学的。

第二，任务型教学法能从根本上提高学生的商务英语信函的写作能力。实验前，两个班的写作能力并无明显差异；但是在实验后，通过对信函的评测，实验班的写作能力明显高于对照班。

第三，任务型教学法能够极大地提高学生的学习热情。这一教学模式的课堂氛围能够提高学生的学习兴趣，为学生营造一个良好的学习环境。（冯燕霞，2010）通过实验后的问卷调查，可以发现两个班的同学对于商务英语的学习态度已经有明显的区别，实验班的同学更愿意在学习过程中与同学交流，参与课堂任务。第四，任务型教学法虽然在应用中已经有了非常明显的成效，但是这一教学方法也在不断完善中，在许多方面需要进一步的探索与研究。商务英语教学是一项非常复杂的过程，这一过程中要进行不断的实验，这就要求教师在教学过程中总结教学方法，针对不同的班级，制定出符合学生实际情况的教学模式。

4结语

综上所述，任务型教学模式无论是对学生的英语笔试能力还是对学生的英语口语能力，或者是对学生的英语思维都有不同程度的提升。在当前的商务英语函电教学中，任务型教学模式已经逐渐成熟，我们要在不断的探索中进行优化，从而推动我国商务英语教学进一步提升，让高职院校的学生都能够具备优秀的英语能力，来迎接社会的挑战。

参考文献

[1]冯燕霞.任务型教学模式在高职商务英语函电教学中的应用[J].邢台职业技术学院学报，2010(2):17-19.

[2]刘波.论任务型语言教学法在我国高职高专英语教学中的应用[D].济南：山东师范大学，2012.

[3]刘杰英.世纪商务英语函电与单证[M].大连：大连理工大学出版社，2010.

[4]刘玉梅，肖肃.英语教学法：理论与实验[M].北京：国防工业出版社，2013.

[5]马青.商务英语函电教学中任务型教学模式应用实例探析[J].现代企业教育，2012(3):30-31.

作者:陈霞 单位:成都职业技术学院国际教育学院