创新创业教育下商务英语专业教学模式

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【摘要】面对新的社会经济发展形势，创新创业教育成为了高等教育人才培养的重要组成部分，高校应将培育具有创新意识、创新理念以及创业能力的高质量复合型外语人才作为主要教学目标。本文从商务英语专业创新创业教育中存在的问题出发，探究了商务英语专业课程教学设计的相关对策和解决方法，指出创新创业教育和素质教育是紧密相连的，有利于人的全面发展。

【关键词】商务英语;创新创业教育;教学模式;实践

2010年我国教育部把创业教育名称改为“创新创业教育”，并将其定义为“适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念和模式”，这说明社会“对创新教育与创业教育的双生性认识已形成共识”，同时指出社会发展新形势要求高等学校在实践中丰富和发展创新创业教育这一新理念。教育部下达的文件首次对推进创新创业教育提供了具有全局性和纲领性的指导思想。国务院于2015年5月颁行的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，明确了深化高等学校创新创业教育改革的指导思想、基本原则和总体目标，提出应该在高等学校普及创新创业教育，并将其确立为国家长期政策导向。针对这些纲领性的文件，商务英语专业应该积极适应社会经济的发展需求，用新的教育理念和模式来指导专业教学，以期培育出优质的复合型商务英语人才。

一、商务英语专业创新创业教育中存在的问题

面临新的经济形势，商务英语专业教育也面临着一些问题和矛盾。主要体现在:

1．每年毕业的商务英语专业学生逐年增加，同时社会对高素质商务英语人才的要求也在不断提高。就我校而言，目前商务英语专业的毕业生工作与商务英语密切相关的比例不到50%，这些岗位主要是外贸业务员、报关员、外贸单证员、跟单员。但是，企业对这些工作岗位的需求旺盛，特别是随着国际贸易的不断深化，企业对人才需求是既有较高英语交际能力，又熟悉和了解相关国际商务知识的复合型高级人才极为迫切。造成这种反差的原因，从学生方面看，是学生的知识和能力相对欠缺，缺乏创新思维和理念。从学校方面，是因为没有建立长效的校企合作机制，没有把商务英语专业课程教学与企业岗位需求进行有效对接，导致学生无法适应岗位的工作要求。

2．就业压力越来越大与学生创业意识不强和创业能力较差产生了矛盾。因为家庭经济因素以及缺乏相关创业指导，学生缺乏创新创业意识，创新创业理念单薄以及实践经验不够，这些因素使学生无法利用自己的专业优势自主创业，大多数毕业生被动选择了降低择业标准甚至放弃专业另投他行。

3．目前的专业教学中实践教学环节比重不够，未在现有商务英语专业课程的课堂教学设计中明确地引入创新创业教育理念，加上校企合作教学形式多流于形式，缺乏内涵发展，也造成了学生在实践教学环节无法充分利用机会发展和培育自己的创新创业能力。

二、商务英语专业创新创业教育课程教学设计

1．明确专业定位，融入创新创业教育新理念

商务英语专业旨在培养具有扎实的英语语言基础与娴熟的英语交际能力，具有国际视野和人文素养，掌握应用语言学、应用经济学、国际经济、国际商法、国际贸易、商务管理等相关知识和理论，熟悉国际商务活动的通行规则和惯例，具备系统的国际商务知识和跨文化商务交际能力、思辨能力和创新能力，能参与国际商务竞争与合作，能够在国际商务中从事进出口业务、外事翻译、商务管理和培训等工作的复合型、应用型高级专门人才。明确人才培养目标，按照目标制定具体的人才培养方案，并切实将创新创业教学和具体实施计划写入人才培养计划中。

2．低年级增设创新创业教育的通识课程

应该面向全体低年级学生开设创新创业通识课程，以树立创业精神、熟知创新理念、增强创业意识、培养学生自主工作和持续学习能力为主要目标。之所以首先要重视创业精神和创业意识的培养，是因为“在人们缺乏创业精神准备，因此还不想自己创办企业的情况下，着重向他们讲怎样去创办企业是没有用的”。通过启蒙教育和聆听创新创业具体成功实例，学生会从自己内心深处感受到创新创业的巨大魅力，从而萌发强烈的创业愿望，使创新创业意识不断在他们内心得到强化。创新创业通识课程应注重依靠教师课堂教学和学生参与体验两方面来实现。这首先要求老师要了解和准确把握当前国内外经济和社会发展形势，注重教学内容的贴近现实和与时俱进，将解决实际问题作为教学的中心内容。教学素材可选取一些企业家创业的真实情况进行介绍和分析，厚今而薄古，高度关注现实。教师在教学中要更新教育理念，学习新的教学方法，比如探究式、研讨式、案例教学法。利用新的教学模式，实现以学生为主体的引导式教学方法革新，使学生在自觉性决策和创造性实验中培养他们的创业精神，指导其创业行为。

3．高年级实施项目化教学模式

高年级商务英语教学可以采用更加多元的教学模式。我国创新创业教育实践已成为高等学校人才培养的重要组成部分，而构建以项目任务为驱动的教学模式则成为了提升高校创新创业教育成效的有效途径。项目化教学模式的目的是把学习者融入到具体而典型的项目任务完成过程中去，让学生积极地进行探索与发现，自主地进行知识的整合与建构，这一模式符合商务英语专业教学改革的要求。具体而言，此种教学模式是让学生在老师的指导和监督下，给他们分配企业里真实岗位中的特定任务，让他们通过团结协作的方式来共同探究如何有效地、高质量地完成具体项目任务，从而提高自身的商务英语水平。在商务英语教学中融入竞赛和论坛等形式能更好地发挥学生学习的主动性和能动性。比如“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛，它为学生提供了非常好的平台来进行创业体验。通过参加竞赛，学生不仅能较真实地感受到创业的艰辛以及快乐，而且他们优秀的创业策划书将得到社会的认可，甚至可能产生直接的经济效益。教师给予参赛学生充分的指导，然后将竞赛结果反馈到日常教学中，进一步更新教学理念，丰富自己的教学素材，竞赛的教育功能将得到各方面的充分认可。

4．强化创新创业教育的实践环节

充分利用商务英语专业实验室建设的优势，促进高校实验教学平台共享，为提高学生的创新意识、创新理念和创新能力提供切实保障。同时，政府应该加强对大学生创新创业工程的支持力度，切实从政策保护、税收减免、贷款支持等各方面给予高校和企业支持和帮助，高校也要充分利用政府、企事业单位建立的大学生创业园、创业孵化基地和小微企业创业基地，使创新创业教育和创新创业实践环节紧密衔接起来。利用一切可以利用的社会资源，包括学校商务英语专业教师个人的社会人脉资源，积极拓展商务英语专业实训基地的建设，与大企业、跨国公司及各类小微企业签订长期的学生实习基地协议，邀请在创业成功的校友回校传经送宝，担当客座教授，使专业课程设计和人才培养方案能够与社会需求更好地结合起来，有机会实现定向培养人才计划，努力提升商务英语专业毕业生就业率和综合业务素质。

从人才培养目标来说，关注人的发展是教育的灵魂、中心和最终目标。素质教育旨在促进人们的全面发展，以培养德智体全面发展的合格公民为最高目标，而创新创业教育旨在培育勇于接受挑战、具有创造精神的人，他们“对于变化持积极的、灵活的和适应的态度，视变化为正常、为机会，而不视其为问题”。由此可见，创新创业教育既与素质教育的内在要求相契合，又以实现“开创性”的培养目标为切入点，有利于实现人的全面发展。

【参考文献】

［1］王游．我国高校创新创业教育哲学观的思考［J］．广东社会科学，2013(1)

［2］王一兵．提高教育质量迎接21世纪的挑战———面向21世纪教育国际研讨会侧记［J］．教育研究，1990(2)

作者:彭禹 单位:湖南工程学院