商务英语人才培养论文4篇

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第一篇:外贸行业商务英语人才培养对策分析

一、外贸行业人才需求现状分析

为了了解外贸行业人才需求现状，我们走访了16家外贸企业，调查这些企业对外贸人才需求标准和要求，并对相关调研内容进行整理，总结出外贸行业对商务英语人才需求现状，表现如下：第一，对学历要求不是很高，但对实际操作能力要求较高。调查发现，只要是高职高专学历的商务英语人才基本上能够满足中小外贸企业的在用人方面的学历要求。但企业普遍对商务英语人才的专业技能操作能力和英语语言水平要求较高。第二，岗位能力方面要求商务英语人才要具备一定的英语听说能力和外贸业务开展及商务沟通能力。第三，对人才综合素养方面要求较高。这个行业普遍要求商务英语人才需要具有良好的职业道德，具有敬业奉献精神，具有团队合作和沟通交流的能力，具有较强的社会适应能力。第四，对计算机能力有一定的要求。这个行业要求商务英语人才能够熟练掌握计算机办公软件的基本操作，具有一定的网络应用能力，能够利用网络开展电子商务业务。

二、商务英语人才培养对策

（一）构建学商结合的工学结合人才培养模式

随着全球贸易活动的频繁发生，英语已经成为国际商务贸易中通用的语言形式，社会对商务英语人才需求数量和质量都有提高。但在商务英语专业教育中，在课程设置中还存在着一定的问题，课程内容的专业针对性不强，所培养的商务英语专业人才质量不是很高，所培养的人才尚且不能满足外贸行业的需求。因此，基于外贸行业人才需求现状，进行商务英语人才培养模式的创新是必然的选择。商务英语专业教育要能够明确专业人才培养目标，能够基于行业需要确定学商一体化的工学结合的人才培养模式。所谓学商一体化工学结合的人才培养模式指的是，在人才培养过程中，所确立的人才目标要能够与涉外企业人才需求标准相融合，要实现英语与商务教育的融合，实现学习过程与商务活动过程的结合，实现专业教师与企业专家的融合。通过这种模式，真正将学生培养成为通英语，懂商务，实际操作能力强，创新能力强的高素养应用型商务英语行业人才。

（二）基于外贸行业需求进行课程体系的创新

基于外贸行业人才需求现状进行课程体系的创新，把培养学生的实际操作技能放在首位，加强相关实用性课程内容的创设与内容的更新，才能保障商务英语人才的成功培养。在商务英语课程体系创新方面，要做好具体的课程设置工作。在第一学年的第一学期要能够设置英语语言基础课程，完善英语听说读写课程，通过这种课程设置，提升学生英语语言的基本素养和基本操作能力。第二学期要设置商务知识基础课程，比如设置一些国际贸易理论与实务课程，计算机基础应用课程等。通过这类课程的设置保障学生能够掌握基本的商务知识，掌握计算机应用方面的知识，为学生学习专业课程提供保障。在第二学年和第三学年，要重点设置与商务活动相关的专业课程，比如剑桥商务英语、商务英语写作、外贸文章选读、营销英语、商务英语翻译等课程。通过这些专业课程，使学生能够了解诸如贸易、英语、财务、管理、金融等方面的知识，同时在第二学年和第三学年还需要突出实训课程，尤其是要通过校内实训室，有计划系统性地开展实训教学，在第三学年第二学期还需要能够引导学生到企业中进行实训，通过实训提升学生的职业素养和能力。

（三）突出实践教学

只有通过实践教学，学生的实践能力和岗位适应能力才能得以提升，实践教学具有理论教学不具备的功能和优势。商务英语高素养应用型人才的成功培育必须要突出实践教学。突出实践教学，首先需要加强校内商务英语实训基地建设工作。学校要根据商务英语专业特色和人才培养需求，建设技能实训室，配置完善的软件和硬件，优化教学资源，保障实践教学可以得到顺利开展。其次，学校要探究与外贸企业的合作，能够合作建设实践基地，这样既可以派遣学生到相应的合作外贸企业进行参观实习，同时校企合作能够有效优化实践基地的教育资源，提升其教育水平，保障学生能够在真实的工作环境中实践能力得以强化和提升。再次，学校要能够完善学生评价，在学生评价中要融入专业技能和岗位能力考核内容，最好能够设置一定职业资格证书，只有学生成功完成实践实训任务，能力达到一定的水平，才能获得这种证书，以此强化学生的实践意识。

（四）建立多元化的商务英语评价体系

商务英语教学体系的完善发展，对于人才的有效培养具有积极的促进作用。完善的评价体系要能够以学生的知识，能力和素养为综合考核标准进行设置，要能够完善考核评价内容，建立起能够对学生综合语言能力和实际商务应用能力为依托的综合性评价体系。根据商务英语课程不同教育目标和要求，在考核形式上和内容上也需要进行创新。传统商务英语多采用闭卷笔试方式对学生进行评价考核，在新的人才培养标准要求下，还需要能够增加实际操作考核内容。通过笔试和操作两部对学生的商务英语知识掌握情况和实践能力职业素养发展情况进行完善的考核评价。另外，一些专业课程考核方式也可以实现创新，比如，设置案例分析考核方式，商务报告撰写考核方式等，通过多种考核方式对学生多方面的能力素养进行综合性评价。不仅如此，在考核中还需要加强团队协作考核内容，创新能力考核内容，通过完善考核内容，对学生多方面的素养进行考察。在多元化评价体系建设中，需要把学生平时表现和校内实训成绩计入平时成绩中，需要突出对学生进行业务环节方面实践能力的考核力度，这样，才能真正实现商务英语高素养应用型人才的成功培养。

作者:胡钶 单位:江西旅游商贸职业学院

参考文献：

[1]裴佩.关于独立学院商务英语课程考试模式的探索[J].现代妇女(下旬).2013(12)

[2]杨爱萍.商务英语多维度案例教学模式[J].前沿.2013(23).

第二篇:商务英语认证测试与人才培养分析

1商务英语认证测试主要的种类介绍

1.1剑桥商务英语资格考试(BEC)。BEC是从1993年开始从中国的教育部考试中心进行引进的，剑桥大学考委会主要工作是负责命题，阅卷和发放证书。BEC证书有很大的权威性，它被世界很多教育部门所认同，这个证书也被世界很多的一些知名企业所认同，像是IBM公司、可口可乐公司、德国西门子电器，等等。BEC考试主要是考在真实的语境里面对英语使用的能力。BEC的考题覆盖了英语基本的四种能力:听、说、读、写。对它们都进行了很好的考察。对于不同级学生，主要分成三个等级，分别是初级、中级以及高级。BEC比较全面地表现了交际英语的基础特征。最近的几年时间里，针对英国剑桥大学考委会的数字统计:中国BEC考试报名率的速度非常快，但是同样考试的通过率却非常低，基本上是低于全球的平均水平。中国在校的大学学生和进入职场的工作人员对BEC证书的渴望引起了教育部门的关注。1.2全国国际商务英语培训认证考试(CN－BECT)。CN－BECT它在2007年进行第一次测试的。CN-BECT考试属于一种对国际的商务英语交际进行的考试。这个考试的目的是推动有关教育以及培训各个方面工作的开展，对商务从业职工英语水平进行提高。考试的结果是能够作为企事业单位人员英语能力的参考标准。相关数据的统计显示，中国现在有很多的企业和事业单位与全国国际商务英语考试中心进行了战略合作，取得全国国际商务英语考试学生在进行就业的时候就能够取得优先认可。CN－BECT考试主要覆盖的是语言以及商务这两个部分的内容。测试国际商务环境里面对英语的听说读写能力进行考察，商务部分主要有关的就是在商务活动中主要的一些业务处理技巧。CN－BECT的评价可以对测试人员进行英语应用能力产生很大的影响。1.3全国商务英语翻译资格认证考试(ETTBL)。ETTBL是中国商业联合会主办的，全国商务英语翻译考试办公室进行实施的一项认证资格考试，这个考试非常的专业，也非常的实用。从ETTBL推出后，就获得了很多高校的重视和关注，考生在取得这个证书之后也被很多的用人单位所重视，基本上都成功的进入了企业工作。ETTBL主要有五个等级，分别是初级、中级、高级、翻译师以及高级翻译师。ETTBL考试的形式有两种，分别是笔译以及口译。在这里面笔译注意考查考生商用英文书信的理解和写作能力，口译方面主要考查考生听力和口语的表达能力。根据一些有关的报道，英语专业大三与大四学生通过率通常在60%。

2商务英语认证测试对高校培养对外贸易人才带来的一些启示

2.1以认证测试推动教学，发展应用技术人才。BEC，CNBECT还有ETTBL都会系统的考察考生对英语语言知识的使用技能，特别重视应用技能方面的考察。上面提到的这三种测试都有一个相同的特点，就是题型非常丰富，而且还有很大的特色。考试的具体内容都是与对外贸易有着密切的关系。这三种认证考试也都为中国高校里面商务英语的听力、口语、阅读、写作教学提供了宝贵的参考。2.2加强英语的语言基础，系统学会语言的技能。虽然国际贸易这些专业不是以发展语言性的人才作为总体目标，可是对外贸易专业人才不可能完全不掌握英语语言的技能。尽管以上提到的这三种测试全部是重视实用的技能，但是它们有着共同的特点那就是以语言的基础知识和技能作为考虑的第一要素。比如说BEC，它第一就是要关注英语语言的实际使用能力，对初级测试要求大学生应该达到英语四级水平，中级测试要求大学生有英语六级水平。如果缺少语言基础，就不能正视技能培养，所以必须重视英语语言的基础知识，才可以真正的掌握英语的语言技能。2.3进行技能比赛，提升学生的就业能力。以上提到的测试中ETTBL主要是重视商务，英语，翻译，强调的是综合使用的技能。在实际的工作生活中，国际贸易，电子商务这些专业对高校学生的技能要求非常高。很多优秀的高校能举行一些规模比较大的技能大赛，这样可以对学生职业技能的提高产生很大的推动作用，像商务英语的口语大赛，商务英语的写作比赛等，参赛的高校学生可以有效的提升知识和实践的素养。

3以认证考试推动教师技能发展，建设素质较高的师资队伍

通常情况下就是以BEC，CNBECT与ETTBL这三种测试进行导向，能够使用以下结果措施建设好优质的教师队伍。3.1进行专业的技能培训，发展业务的知识。中国在很多高校进行商务英语教学工作的英语教师都比较年轻，很多都是大学学习英语专业的大学生，刚刚走出校园就直接上讲台进行讲课。通常新教师都要参加一些短期的职业培训，需要他们学习一些对外贸易有关的知识，争取早日成为合格的教师，将自己的职业发展实现。而对那些具有商科背景的教师来说，在国内和国外做好相关的语言培训，可以推进教师的可持续发展。3.2转变教育的观念，完善教育教学的方法。目前这个教育阶段，只是单纯的对书本的知识点做讲解的这种教学方法，已经不能很好的培养对外贸易人才。教师应该主动的将教育教学的思路进行转变，才可以更好地适应现实的需要，改革教育教学的方法也是必要的。一般教师进行商务英语写作和商务谈判这些课程，可以多使用案例教学法，教师将认真的选择需要学生讨论的一些案例，它的主要目的就是推动和发展学生可以拥有正确的解决和分析问题的能力。像在商务英语的写作课上，案例教学通常都是以教师和学生的互动作为基础，在课上教师需要引导学生对案例进行深入的分析，教师和学生应该对选择的案例进行各自的分析。这样的教学方法比较重视实践，也非常符合这个课程特点，对于推动学生在具体的现实解决应用能力有很大的帮助。

4结语

BEC，CNBECT与ELLBT这些商务英语资格认证测试不但可以推动外贸人才的发展，也可以对对外贸易产生积极的推动作用，尤其是可以很好的提高高等院校的教学水平，加强大学生的就业能力，都会有很大的促进和指导的作用。以上提到的三种认证考试，对高校培养对外贸易人才有很大的促进作用。对外贸易有着实践性非常强的特征，以上三种认证测试也体现了这个特征，重点是考察了考生的理论知识以及操作的能力。这三种考试对高等院校培养对外贸易人才有很大促进作用，高校能够参考这些测试。同样，在教学的方法上，教学模式以及学科建设上都会有很多的尝试。以上这三种认证考试很好地拓展了大学生的就业渠道。这些测试的内容非常丰富也很全，它们与对外贸易有很强的关联，基本上包括了所有的商务话题。很多高校学生准备考试和参加考试，不但要将学到的知识在实践中进行使用，同时也要对对外贸易有正确的了解，这样才可以为以后的工作打下很好的基础。

作者:龙凤 单位:黑龙江外国语学院

参考文献:

［1］黄丽芬.从BEC测试机制探讨高职商务英语教学模式［J］．山西经济管理干部学院学报，2012，20(02):115－117.

［2］宁海霖.ETTBL培训模式浅析及其给英语专业翻译教学带来的启示［J］．语文学刊(外语教育教学)，2012，(08):72－73.

［3］涂慧.基于BEC考试的商务英语专业课程设置改革探索［J］．新余高专学报，2010，15(05):108－111.

［4］吴瑾.BEC考试对国内国际商务英语测试设计的借鉴作用［J］．广东外语外贸大学学报，2011，22(01):48－51.

［5］高振凤.高职院校商务英语专业人才培养模式改革设想［J］．长春教育学院学报，2010，26(02):134－136.

第三篇:商务英语专业人才培养模式研究

1校企合作职业教育在商务英语专业应用背景分析

在全球经济一体化发展背景下,对商务英语人才需求越来越大,要求越来越高。商务英语专业是以英语专业为基础的,同时受到人才培养观念、方式以及运用手段不同的影响,商务英语专业人才培养模式仍存在着一定的滞后性。在全球经济发展背景下,企业对外贸易呈不断上升趋势,在这一过程中,商务英语扮演着桥梁角色,商务英语人才就是这座桥梁上的使者,为贸易活动的顺利进行提供了基础。目前商务英语专业人才存在严重的缺失问题,单纯的英语语言能力并不能够适应外贸需求,它需要的是综合型人才。1.1定位模糊。社会经济发展热潮下,商务英语专业成为了新的专业宠儿,一些学生为了今后就业选择了商务英语专业,这种现象的出现是对商务英语专业认识不清的表现。商务英语专业本身不仅涉及到英语专业,同时与商务学、人际交往等也有一定的联系,多数院校在课程设置时却忽视了这一点,造成设置课程结构单一、对区域文化涉及内容较少,使得学生综合水平普遍不高。1.2教学模式存在一定的滞后性。商务英语专业是基于英语专业发展起来的,同时与经济、管理等学科也存在一定的内在联系,因此,商务英语专业无论是从教学模式还是从教学理念方面,同传统的英语专业有一定的区别。主要表现在语料的真实性、教学目标的导向性等方面。受到传统英语教学理念的影响,商务英语专业教学与商务学联系不紧密,导致商务英语课程教学缺乏深度,目的导向性不明显,过于重视理论教学,忽略了对学生语言应用能力的培养。

2校企合作“订单班”人才培养模式应用价值

校企合作订单班模式在该院商务英语专业应用过程中表现更具针对性,尤其是在教学策略、教学方法以及教学实践等方面表现尤为突出。校企订单式培养模式针对性更强,同时无论是从师资力量方面还是从学生参与积极性方面都符合订单式培养模式的基本要求。人才最终是要服务于社会的,校企订单式商务英语专业人才培养模式以社会企业需求为导向,制定针对性的人才培养方案,这种培养模式是为合作企业量身定做的,对于合作企业来说,这种人才培养模式更加符合其实际发展,可以为企业长远发展提供高质量的人才队伍。

3探究校企合作背景下“订单式”商务英语专业人才培养模式

为了打破传统人才培养理念的束缚,文章从“校企合作、深度融合、三方共赢”战略角度出发,探究该院商务英语专业培养新模式。3.1准确定位。目标定位是一切的根本,同时也是基础。尤其是对于商务英语专业人才培养工作而言,做好校企合作调查工作,确定订单目标是关键。校企合作人才培养模式需要学校与社会企业之间在多方面构建一定的联系,如专业建设、订单培养、顶岗实习、学生就业以及企业员工培训方面。但是部分学校出于多方面的考虑,同社会企业之间的合作并不深入,企业宣传主要以课程方式来强行导入教学中去,这样一来导致部分学生出现对企业的抵触心理。鉴于此,在今后的校企合作过程中可以设置专门的企业调研部门,调研人员实地进入到企业人事部门、技术部门以及生产部门等进行调查,详细并深入了解企业情况,为商务英语课程教学目标的制定提供可靠的参考依据。另外,为了加强同企业之间的合作力度,学校还可以构建“谁投入,谁受益”的长期利益保障制度,为校企合作可持续发展战略的顺利实施奠定基础。3.2制定培养。方案,创新教学模式传统商务英语专业教学模式存在一定的问题,单纯的理论内容讲解已经无法满足社会对人才的需求。该院商务英语专业以社会企业需求为导向,由企业和院校共同构建人才培养方案,通过校企合作的新型方式来打破传统教学模式的束缚。教学模式的创新一方面体现在课程内容上,另一方面在教学方法上有所突出。例如该院结合实际情况制定“课企融合、课展融合、课证融合”的工学结合新型模式,以合作外贸企业业务为教学内容,通过真实的参与到业务活动中去,来提升学生专业语言实践应用能力,同时院校还可以同外贸企业之间构建校内实训基地,不仅为商务英语专业教学的进行提供了良好的环境,同时也可以为企业提供针对性的服务,实现三方共赢的良好局面。该院商务英语专业2013级成立了“明想订单班”,由企业和校方共同制定订单班人才培养方案,课程设置和考核方式。这样使得订单班的人才培养方案既能贴合该专业人才培养方案,又能最大程度的满足企业对于人才的要求。考核方式上也有所创新,在人才培养方案上明确了考核标准和考核要求以及考核大纲及试题,改变以往完全由每个企业单独给予考核评价的方式。具体如下:订单班学员从企业培训期直至顶岗实习期采取企业绩效、学校教学相结合的考核方式。企业绩效考核方式以企业对顶岗实习生设立的商品知识、沟通技巧与冲突处理、供应商评估、基础财务知识、团队建设与激励技巧、企业价值观、网络贸易平台操作流程等7个方面进行考核;学校教学考核方式以学生课堂效果为主,从学生的考勤率、课堂表现、团队组建及合作、任务完成情况等方面进行考核。考核合格者则与企业正式签约成为公司员工,该期订单班的合作结束。

4结语

综上所述,在全球一体化经济深入发展大背景下,对商务英语人才的需求越来越高,传统的人才培养模式很难提升商务英语专业学生的综合能力水平,开辟一条人才培养新途径成为了当务之急。通过实践证明发现,以校企合作为基础的“订单式”商务英语专业人才培养模式的应用,不仅可以有效提升学生的语言运用能力,同时也为其今后的就业创造了基础。

作者:余婷 单位:江西外语外贸职业学院

参考文献

[1]孙慧.“人才孵化基地”校企订单班人才培养模式探讨——以商务英语专业为例[J].西昌学院学报,2016(4):88-90.

[2]盛榕.语言经济学与商务英语人才“校企合作”培养模式探究——以铜陵学院为例[J].鸡西大学学报,2016(11):105-106.

[3]唐丽伟.基于校企合作的独立学院英语专业应用型人才培养模式研究[J].北京城市学院学报,2016(1):192-193.

第四篇:校企合作商务英语网络平台研究

一、问题的提出

2015年，总理在十二届全国人大三次会议上提出了“互联网＋”行动计划。所谓“互联网＋”，就是互联网加上传统行业，利用互联网带动其他传统行业的发展［1］。这一行动计划给传统行业带来了新的思维和新的发展生态，也有利于大众创业、万众创新，推动中国经济走上创新驱动发展的“新常态”。“互联网＋”正全面应用到工业、农业、医疗、交通、金融等各个领域。在教育领域，“互联网＋教育”的诞生，为高等教育带来了革新，引起了教育观念、教学方法、人才培养模式等方方面面的深刻变化。2015年7月1日，国务院印发《关于积极推进“互联网＋”行动的指导意见》，提出“探索新型教育服务供给方式。鼓励互联网企业与社会教育机构根据市场需求开发数字教育资源，提供网络化教育服务。鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台，逐步探索网络化教育新模式，扩大优质教育资源覆盖面，促进教育公平。鼓励学校通过与互联网企业合作等方式，对接线上线下教育资源，探索基础教育、职业教育等教育公共服务提供新方式。”校企合作在我国高等教育发展中已经不是一个新的话题。随着校企合作不断的推进，高校与企业在合作教育过程中已经取得了一定的成效，但是其不足之处仍逐步显现，并阻碍了校企合作朝向全方位、深层次的发展。“互联网＋教育”促使校企合作又将进入到一种新兴模式———“互联网＋校企合作”。如何利用互联网搭建校企合作新桥梁，构建校企合作新模式是高等教育亟需解决的问题。本文通过分析高校商务英语专业校企合作存在的问题及原因，提出了互联网＋校企合作共建外贸网络平台新模式，有效地解决目前校企合作存在的问题，从而使得高等教育质量能够在新的模式下得到新的发展，实现高校与企业、社会的全面接轨。

二、高校商务英语专业校企合作现状及原因分析

（一）商务英语专业校企合作中的问题。目前高校商务英语专业都在一定程度上实施了校企合作人才培养，但校企合作教育仍处于探索阶段，而且存在诸多不足和问题。现阶段高校商务英语专业校企合作有以下三大主要问题：1．校企合作方式初级化就合作方式而言，高校商务英语专业校企合作人才培养的形式大多停留在浅层次的初级阶段，如邀请企业的中高管来校做讲座或者兼职教师、专业教师到企业短期锻炼、学生到企业进行参观见习；也有一部分高校商务英语专业校企合作已经进入了刚刚起步的中层阶段，如选拔学生到企业顶岗实习或合作建立实训教学基地。但总的来说，这种校企合作居于表层，内容单一，难以深入发展。2．合作组织松散化从合作组织上来看，高校商务英语专业校企合作松散。其主要体现在两个方面：一是高校商务英语专业及企业内部没有设置校企合作机构，或有设置、有机构但缺乏明确的工作职责、工作标准和制度规范。二是商务英语专业及企业参与校企合作的队伍不够稳定，且对校企合作的态度是任其自然发展、随意发展。3．合作时效短期化商务英语专业校企合作的另一个问题是合作缺乏连续性，短期化。参与校企合作的企业不固定、合作流于形式化、双方没有寻找到合作的利益结合点等原因导致了校企合作难以建立长期稳固的关系。总之，企业并没有真正地参与到教学全过程，为商务英语专业的人才培养提供一个长期而稳定的实践基地。（二）商务英语专业校企合作问题的原因分析。商务英语专业自身的局限性及企业的利益驱动性是造成校企合作问题重重的主要原因。一方面，商务英语作为一个文科专业，单个企业对于这一类人才需求批量较少，往往难以实现基于某个企业的订单式培养。商务英语专业学生的就业方向主要是外贸业务员、单证员、跟单员、外销员、货代员、文秘人员等，而这些岗位对于国际贸易、电子商务、国际物流等专业的学生来说也是可以胜任的。此外，商务英语专业能为企业所提供的服务如英汉翻译、涉外谈判、涉外礼仪及口语培训等也是较少的，其原因是为企业服务的意识不强，能给企业提供服务的能力也不强。因此，商务英语专业人才的低需求、可替代性及专业自身合作能力不强大大降低了对企业的吸引力，导致大多数合作是靠人脉关系和感情维系的合作，影响了校企合作的深入开展。另一方面，从企业层面来看，利益是推动企业参与校企合作重要的动力之一。一部分企业普遍认为，当前企业参与高等教育无利可图，缺乏对教育的参与意识；一部分企业因为短期利益参与校企合作，然而短期利益一旦实现，企业一方的积极性就大大降低，没有心思搞校企合作教育；此外，一部分企业在短时间内看不到经济利益，以致不愿意继续与学校进行长期的合作。

三、商务英语专业“互联网＋校企合作”共建外贸网络平台模式

（一）构建外贸网络平台的意义

首先，“外贸网络平台”的构建在最大程度上为校企合作寻找到了利益结合点，是一个“三赢”的过程。商务英语专业能利用外贸网络平台帮助学生实现专业课程的学习、实践及实习。外贸企业能利用外贸网络平台实现潜在客户的开发，甚至直接获得订单、未来的员工培训、稳定的用工来源和赢得社会声誉等；学生能利用外贸网络平台提高自己的职业技能，获得实习机会，真正做到“学以致用”，并为今后走上工作岗位打下坚实的基础。其次，“外贸网络平台”提升了高校商务英语专业为企业创造价值的能力。商务英语专业在不干扰企业实际营运的同时，能利用外贸网络平台为企业提供产品资料英汉翻译、网上销售产品等服务，同时对企业员工进行涉外礼仪及口语培训等。商务英语专业自身合作能力的提升，也将大大提高企业长期稳定合作的兴趣。“外贸网络平台”符合当今社会发展的要素和目标，可以有力地保证学校和企业开展“互联网＋校企合作”的建设，有利于解决目前商务英语专业校企合作方式初级化、合作组织松散化、合作时效短期化等问题。“外贸网络平台”不仅缩短了高校商务英语专业与企业在空间上的距离，也从更深层次上实现了两者之间的沟通。“外贸网络平台”通过互联网将商务英语专业学生带入现实工作场景，让学生着手解决真实性的问题。

（二）外贸网络平台的构成

商务英语专业“互联网＋校企合作”是指高校商务英语专业和外贸企业通过互联网，共建教学与实践合一的开放式外贸网络平台，从而把企业搬进校园，实现人才共同培养。1．外贸教学模块。外贸教学模块可分为两个支模块。一个是外贸项目教学，一个外贸专题讲座教学。外贸项目教学是外贸企业通过真实的工作项目，以直观形式将公司的外贸活动内容、流程及工作程序展现在学生眼前，丰富学生项目实战经验，为学生今后走上工作岗位打下坚实的基础。外贸专题讲座教学是外贸企业专家通过网络平台将专题讲座视频呈现给学生。专题讲座视频每月更新一次，其内容广泛，大到如当前外贸形势及外贸热点的分析，小到外贸知识点的具体讲解。外贸教学模块是教师课堂教学的一种补充，让学生们摆脱传统的以书本为主导的教学模式，2．外贸实训模块。外贸实训模块是通过外贸模拟软件，给学生提供国际贸易模拟业务操作。学生在教师的指导下组建外贸公司，并通过外贸模拟软件完成寻找业务伙伴、交易磋商、签订合同及履行合同等商务活动，进而提升自身的外贸实践能力。外贸实训模块不仅有利于教师开展实训教学，促进教学成效，也给学生提供了外贸模拟环境，激发学生的学习兴趣并将理论知识转化为职业技能。然而，单一的模拟软件教学存在着一定的时滞性及完美性。时滞性是指学生模拟外贸实践教学的内容滞后真实的外贸工作；完美性是指学生在进行外贸模拟操作时处于较为放松的状态，并没有感受到真实外贸工作的复杂性和风险性。因此，外贸实战模块就自然成为了外贸模拟实训的延伸和重要补充。3．外贸实战模块。外贸实战模块在借助外贸软件进行模拟实训之后，能让学生在走上实际岗位之前有机会进行实际外贸业务的操作。外贸实战模块可分为两个支模块。一是网上外贸销售模块，商务英语专业通过互联网与合作企业建立校内网上销售平台，让学生在线上开展对外贸易活动。网上外贸销售团队由商务英语专业教师带领，学生在外贸团队中担任具体职位并有明确的分工，并直接接受合作企业的指导与监督。学生以企业名义利用网络平台，通过熟练的英语技能为企业寻找海外客户、接收询价、并转化为订单。二是学生自主创业模块，在“互联网＋”背景下，跨境电商的产生与发展给学生带来了自主创业的机会。学生可以在外贸网络平台上建立自己的店铺，组建自己的团队，寻找自己的客户，销售自己的产品。这一模块适合以学习为目的的想要自主创业的在校学生，有利于激发学生的学习和创业热情。外贸实战模块切实实现了校企合作，真正搭建起学校与外贸企业的沟通桥梁。一方面通过“做中学，学中做”，培养了学生的职业实践能力，提升了学生的就业能力，从而达到理论知识与实际操作能力合二为一；另一方面也为合作企业扩大了客户资源，开拓了新的外贸市场；也有利于培养学生自主创新创业的能力。

总之，校企合作是高等教育改革发展的必由之路。在“互联网＋”时代的技术优势下，“互联网＋校企合作”人才模式顺应了时代的发展，是校企合作创新的一个形式。引入“互联网＋校企合作”，构建外贸网络平台有的放矢地针对商务英语专业传统“校企合作”的难点进行攻关突破，强化了商务英语专业与企业间的相互服务能力，寻找到了双方合作的利益结合点。“外贸网络平台”是真正搭建起学校与企业合作的桥梁。

作者:李婉婉 单位:重庆文理学院

［参考文献］

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