微课在高职商务英语教学中的作用

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摘要:教育信息化是国家信息化战略的重要组成部分。作为教育信息化背景下的产物，微课可以实现信息技术和英语教学的有机结合，比传统的课堂教学模式更能促进当前的高职商务英语教学。本文对微课和高职商务英语教学的特点进行分析，简要探讨了微课在高职商务英语教学中的应用。

关键词:教育信息化;微课;商务英语教学

信息化是党的十八大报告中提出的“四化”之一，是当今社会发展中影响最普遍、创新最活跃的技术应用过程。教育信息化是国家信息化战略的重要组成部分，在2010年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》中提出:“到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和手法现代化;强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果;鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析问题和解决问题的能力;加快全民信息技术普及和应用。”2014年5月，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》再次强调要“构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖的有效机制，推进职业教育资源跨区域、跨行业共建共享，逐步实现所有专业的优质数字教育资源全覆盖。”当前信息化环境下，随着教育与应用资源的日益丰富及其分享平台的不断增加，整个教育信息化建设的根本出发点是深度融合信息技术与学科，从而更加充分合理的利用教学资源。在传统课堂教学中，教师只能保证一个班级中大部分学生的学习进度，不可能因为某个学生而影响教学进度，而微课可以代替教师让学生在线下进行相关内容的学习，使学生的学习更高效。凭借短小精悍的特征，微课对传统教育提出了巨大的挑战。

一、微课定义

国内的微课特指以微视频为主的教学资源，而中文“微课”一词最早是由广东省佛山市胡铁生老师提出来的。胡老师提出“微课”概念以后，越来越多的教育工作者参与到微课实践的研究中。随着研究的不断深入，人们也对“微课”有了更加深刻全面的认识。众多教育技术学界的专家学者、教育企业及教育行政部门的微课活动都对“微课”一词给出了定义。

(一)胡铁生的定义

胡铁生老师在2011年、2012年、2013年先后完善了其对微课的定义。“微课又名‘微课程’，是‘微型视频网络课程’的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。”

(二)教育部教育管理信息中心的定义

“微课”的全称为“微型视频课程”，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源的有机结合体。

(三)“凤凰微课”的定义

微课是个微小的课程教学应用，是一种以5－10min甚至更短时长为单位的微型课程。它以视频为主要载体，特别适宜与智能手机、平板电脑等移动设备相结合，为大众提供碎片移动化的网络学习新体验。

(四)张一春的定义

“微课(Micro－lesson)是指以先进的教育思想与教学理念为指导，以使学习者获得最佳学习效果为目标，经过精心的信息化教学设计，以视频、动画等形式记录或展示教师围绕某个(某些)知识点(技能点)开展的简短、完整的教学活动。”

二、微课的设计原则

“微课”之所以被称之为微课，是因为其在学习目标、课程内容和学生的学习时间上，都体现了“微”的特点。总的来说，微课主要具有以下八个特点:教学时间较短;教学内容较少;资源容量较小;资源组成/结构/构成“情景化”;主题突出、内容具体;草根研究、趣味创作;成果简化、多样传播;反馈及时、针对性强。由于微课最终的服务对象是学习者，因此在进行微课设计时应该从学习者的角度出发。在对微课的内容进行选择时，应该根据学习者的需要来制作相应的课程，充分考虑所选学习资源的丰富性和课程内容的实用性，从而使学习者可以根据个性化的需求进行自主学习。在学习活动的设计上，应该先考虑学习者在学习过程中可能遇到的困难以及可以怎么样去解决困难，并给学习者提供适当的帮助，从而让学习者可以顺利地将学习进行下去。基于微课自身的特点，参考以学习者为中心的教学设计模式，在进行微课设计时，可以遵循有用、有趣和易懂的三个通用原则。“有用”指的是微课内容的甄选和讲解的角度对于学习者来说应该是有价值的，值得学习者花时间来点击观看。在课程设计前，要先充分了解学习者真正需要的是什么，在他们学习过本课程之后，是否能够帮助他们顺利解决在日常工作和生活中碰到的现实问题。课程内容的选择应该来自于真实的生活情境或存在的现实问题，让学习者意识到这门课程与大家的生活紧密相关。通过真实情境引发问题讨论，不仅能够激发学习者的学习兴趣，也能保持其学习动机。“有趣”指的是微课对于学习者来说不应该是干巴巴的说教，而是寓教于乐，能够让学习者在轻松的氛围中不知不觉地掌握其想学的知识。有研究表明，学习者在学习过程中，如果课程内容以词语和画面组成来呈现，要比只有单单的词语呈现对学习者所产生的学习效果更好。因此在微课设计中可以根据需要适当地选择与课程内容相关的图片及动画元素，来增加课程的生动性。了解微课的设计原则，可以帮助我们更好地将其应用到相应的课程中。正确了解它，充分利用它才是我们最根本的目的。

三、微课在高职商务英语课程中的应用

在当前的高职商务英语教学中，应该把培养复合型和应用型人才作为首要培养目标。学生在学习的过程中通过英语获得商务知识，又在学习商务知识的同时强化语言技能。但是和本科生相比，高职学生普遍英语基础较差，这也在一定程度上影响了其学习兴趣和学习积极性，大部分学生自信心不足，自主学习能力不强，甚至还有破罐子破摔的个别现象出现。由于语言功底薄弱，大部分高职学生在学习过程中，还停留在死记硬背单词和基本语法的记忆理解阶段。在老师布置模拟真实商务场景的任务时，无法用英语进行自如的表达，想说但是说不出来。在课堂教学过程中，老师虽然也想采用以学习者为中心的教学模式，但是往往由于学生普遍基础较差，无法与老师进行配合，结果到后面逐渐演变成“填鸭式”的教学模式。长此以往造成恶性循环，在课堂教学上依然以教师讲授为主，学生只能被动接受，不利于学生学习兴趣和自主学习能力的培养。基于以上种种问题，结合微课的特点和设计原则，微课可以凭借其多种优势被应用到高职商务英语教学中。

(一)微课多采用线上教学的形式，可以随时用手机和电脑在线观看。而在信息化高度发展的今天，学生几乎人手一部手机或电脑。学生可以把微课下载到手机或电脑上，随时随地进行线上学习，非常方便。在学习时间的分配上，相对于传统课堂上40min或45min一节课的教学，微课占用时间少，学生可以抓住碎片化的时间自己选择方便的时间进行在线学习。

(二)微课选材多为教学的重难点，教师在进行微课设计时，应以学生为中心，充分考虑到高职学生在商务英语学习中的特点，以实用性为主。相对于本科学生来说，高职学生理论基础稍显薄弱，但动手能力更强。以商务英语教学中的“公司介绍”为例，可以先给学生观看一段微视频，引导学生重点注意微视频中买卖双方的互动，让学生边观看边分析卖方在介绍公司的过程中说了什么做了什么，“什么该做”和“什么不该做”。对介绍公司过程中的重难点进行反复强调，强化学生对该部分的理解。而对于英语表达中的常用句型，也是大部分学生觉得最难把握的部分，可以引导学生多次重复，加深印象。最后让其模拟商务场景完成对一个公司的介绍。对于高职学生来说，由于大部分学生英语基础较差，在教师的授课过程中掌握了商务知识，但是在需要用英语表达的部分却不能表达出来。借助微课，学生可以在课后反复观看视频，对所学知识查缺补漏，从而达到强化学习的目的。

(三)微课的表现形式丰富多样，和传统的课堂教学相比，更具观赏性和趣味性。比如在用英语讲授某一商务知识时，传统课堂上教师基本上都是把一些重要知识点和表达方式传授给学生后让学生去反复背诵，单调乏味的学习过程让本来学习兴趣就不高的高职学生更加厌学。而微课中往往会穿插大量的图片、生动的动画和视频，学生可以边玩边学，让枯燥的英语学习变得有趣，从而激发学生的学习兴趣。

四、结语

作为一种网络学习资源，微课的设计以学习者为中心，针对性强，同时具有趣味性和实用性，更能激发学生的学习兴趣，让学生能够更加短时高效的进行自主学习。但是也有部分学生多年来已经习惯在教师的“指挥棒”下学习，对于如何借助微课进行有效学习茫然不知所措。在微课的应用过程中，教师应该注意培养学生的自主学习能力和习惯，更新教学观念，让学生通过这种新型的学习方式获取更大的学习绩效。

作者:牛园园 单位:海南经贸职业技术学院

参考文献:

［1］张一春．微课建设研究与思考［J］．中国教育网络，2013(10)．

［2］黎加厚．微课的含义与发展［J］．中小学信息技术教育，2013(4)．

［3］焦建利．微课与翻转课堂中的学习活动设计［J］．中国教育信息化，2014(24)．

［4］余胜泉．信息技术与课程整合———网络时代的教学模式与方法［M］．上海:上海教育出版社，2004．