网络环境下商务英语自主学习的总体状况

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［摘要］本文介绍了商务英语的起源与特点、专业发展概况，分析了高职教育的特点，以及学生的行为和心理特征。阐述了自主学习的内涵，描述了基于网络环境下的英语教学模式。结合调查研究的实例，得到了高职学生对于商务英语自主学习的概况，并对结果进行了分析。

［关键词］高职学生;商务英语;网络环境;自主学习

一、商务英语概述

(一)商务英语的起源与特点

语言不仅是人们之间进行沟通交流的一种媒介，还具有一定的价值属性和经济属性。商务英语初步形成于二战之后，以美国为中心的世界贸易体系被逐步确立起来。随着国际贸易的日益繁荣，进一步加速了商务英语的发展。作为一门新兴的交叉学科，商务英语兼有语言学、经济学和管理学的综合知识，以研究英语在国际商务沟通中的应用规律为特点，具有特定的归属和用途。在经济活动中，语言具有与其他资源同等的、不可替代的价值和意义。作为进行国际商务贸易的一种语言工具，商务英语为不同语言社团之间的沟通提供了极大的便利，将语言与经济活动有机地结合了起来。作为一种以经济为纽带贯穿整个世界的语言，商务英语极大地降低了贸易成本，实现了资源的节约和收益的提升。

(二)我国商务英语专业发展概况

商务英语，从实质来看，它是分为商务和英语两大方面，与基础英语之间的最大区别在于，它是用英语来教授商务，介绍商务背景，侧重以经济为纽带发展交际。随着国民经济的持续快速发展，以及国民生活改善的迫切需要，我国的对外贸易增长势头强劲，贸易的范围已不仅仅局限于货物商品，还包括了知识、信息和服务在内的各种贸易方式。从职业岗位需求来说，它培养的是从事外贸工作的交际复合型人才，它要求这种人才既能用熟练的英语进行交流磋商，又必须懂得经济贸易方面的专业知识，促进经济的发展，随着社会对商务英语人才需求量的逐步增加，对人从业人员素质和能力要求也日益提升。目前，全国共有近千所院校开设了商务英语课程，整体的理论基础和师资力量相对薄弱，在教学定位和方法上还存在着很大的不足，有些学校仅仅是从语言的角度来开展教学，学生学完之后根本就不懂贸易，这样的学生到了企业之后根本就不能满足企业的要求。在学科建设上，有些教师只重视翻译的专业性和复杂性，但却忽略了商务背景的介绍，谈判策略和技巧的培养。追求论文、著作数量上的纯粹性增加，但在内容和思想上千篇一律，严重缺乏高水平的研究成果。学术研究长期停留在较低的层面，缺乏高水平的科研立项，学科的内涵难以真正得到深入发展。

二、高职教育及学生特点

(一)高职教育特点

我国的高等职业教育起源于上个世纪末，经过十几年的发展之路，在不同地域和领域的院校中，逐步形成了各具特色的、多元化的办学优势。高职教育是教育界的一种新生事物，是一个相对独立的办学理念和实体，属于职业技术教育发展的高等阶段。作为我国高等教育的重要组成部分，高职教育肩负着为生产和服务一线培养专门人才的重任。学生不仅要掌握相应的基础知识和专业知识，还应培养其专业领域内的操作技能，以及良好的道德品质和职业奉献精神。在培养目标上，高职教育具有普通教育和职业教育的双重属性，同时有着自身的办学理念和特点。以社会需求为导向，以实践能力培养为中心，具有较强的职业定向性和岗位的针对性。结合培养对象的具体情况，采用差异化的教学方法，以便发挥其自身优势，完成预期的教育和培养目标。密切关注职业岗位的变化动态，通过加大职业技能训练，以提高学生胜任具体工作的能力。采用“请进来”和“走出去”的培养模式，邀请社会资深专业人士担任兼职教师，鼓励教师到厂矿企业学习交流。加强学校与用人单位之间的联系和交流，通过建立更多的学生实习实践基地，促进教学与生产技术服务的一体化。

(二)高职学生的行为和心理特点

高职学生的文化课基础普遍较差，对于学习缺乏足够的积极性，对于人生缺乏上进心。由于招生时普遍存在的降分录取现象，导致学生整体跟不上正常的教学进度，很多人对于学习只是出于应付。严重缺乏集体观念、组织纪律性较差，课堂上纪律松散、对课外集体活动缺乏热情，容易受到社会不良风气的影响。贪图享乐现象普遍存在，盲目攀比蔚然成风，缺乏正确的人生理想和目标，更不懂得如果通过自身的努力去予以实现。自我意识极强，渴望摆脱家长和学校的管理和束缚，追求随心所欲的潇洒。由于高职教育的特殊性，决定了学生整体学习水平处于低端，与常规的本科院校无法媲美。加上社会和家长对于高职院校根深蒂固的观念，进一步加大了高职学生的自卑心理。长期处于较为压抑的环境之中，使得他们对周围的人与事缺乏信任感，情绪波动敏感、容易产生逆反心理。缺乏自信、郁郁寡欢、沉默少语是一部分高职学生的典型表现，还有一部分人则表现得好强任性、性格浮躁、情绪外露，这些都来自于安全感和归属感的缺乏，自我认知出现了较为严重的偏差。由于高职院校普遍采用了工学交替的办学模式，导致学生角色转变较快、适应时间较少。新生入校后，尚未完全走出高考失败的阴影，尚未适应新的学习和生活，很快就进入到了实习阶段。从高中生到大学生，很快又变成了实习生，扮演一种准职业人的角色，容易产生适应能力不足的现象。随着文化价值观的多元化发展，以及近年来就业形式的日益严峻，给高职学生带来了巨大的心理冲击，。由于情绪波动大，加上自我调整能力不强，沉迷网络、逃避现实、放纵宣泄的案例屡见不鲜。

三、基于网络环境下的英语自主学习

(一)自主学习的内涵

教育应当重视人的主体性，通过对受教育者进行正确的引导和启发。自主学习的精髓在于激发学生的学习兴趣，培养其学习的能力和创造力，从而促使学生实现自我发展。自主学习也是对学习负责的一种能力和体现，通过树立正确的学习目标、合理安排学习的内容和进度，结合适当的学习方法和技巧，并对整个学习的过程实现管理和控制。尤其是英语的学习，从听说到读写再到翻译，需要扎实的掌握语法、句型功底，以及丰富的词汇量。课堂的教学只能起到引导和梳理的作用，更多的在于课下的自主学习，对自我学习的效果进行检测和评判。养成良好的学习习惯，寻找适合自己的学习方法。

(二)网络环境下的英语教学模式

英语的教学环境实现了从单一的计算机到多媒体互联网，提供了生动而丰富的教学条件。基于网络环境下的英语教学模式，不仅能够借助多媒体手段和网络资源，营造逼真的背景环境和真实的语言情境。还为学生提供了个性化的学习空间，激发学生对教学内容和情节的思考，有助于培养其进行自主学习的兴趣。网络教学资源具有极大的开放性，教师和学生都能够通过互联网，获取各自所需的学习资源。在资源的检索与交流中，容易激发学生的创造性，增加对于知识和内容的认同感，有利于学习积极性的提高。英语教学的本质，是语言技能的训练和实践，需要大量的强化训练和语言实践活动。而网络平台包含了丰富的情景再现、模拟练习，对教学水平的提高和自主学习能力的培养，有着不可替代的作用和意义。

四、高职学生自主学习概况

(一)研究对象与方法

为了解在当前的网络教学环境下，高职学生商务英语自主学习的总体状况，特对笔者所在职业院校近两年入学的100名商务英语专业学生进行了调查研究。调查的方法包括问卷调查法和访谈法，问卷的内容包括了对于商务英语的学习目标和内容，采用的方法和计划，以及如何实现自我监控和评估。访谈的对象不仅包括学生，还涵盖了不同年龄段、不同教龄、不同学历和职称的老师。采用专业的统计分析软件，对结果和数据进行整理分析，以获得该校学生自主学习的真实情况。

(二)结果与分析

通过本次调查研究可以看出，绝大多数学生对于自主学习的重要性有着较为深刻的认识，在老师的帮助下，树立了正确的学习目标。在网络环境下的自主学习，有着比课堂教学更好的效果和氛围。学生不仅参与的积极性较高，对于知识的掌握也更加牢固。与此同时，还存在相当一部分学生尚未找到适合自己的学习方法，难以有效地安排学习的计划和进度。在使用网络学习的过程中，容易受到其他信息的吸引，自我监控的能力较弱，且缺乏科学的自我评估方法。结合高职学生的心理和行为特点，我们不难发现，由于文化课基础差和自卑心理的影响，学生在课堂中不敢于表现。而在虚拟的网络环境中，却能够尽情地发挥自己的想象力和创造力，大胆的表达自己的观点和想法。此外，由于缺乏良好的学习习惯，自我约束意识较为散漫，我们不难理解其自我监控能力弱、容易受到外界环境影响的现象。整体而言，网络环境在很大程度上提高了高职学生对于商务英语的自主学习观念和兴趣，提高了其学习的积极性和创造力，有益于整体个教学质量的提升。但同时还存在着一些问题和不足，还需要在思想上对学生加以引导，在制度上予以约束，以取得更好的自主学习效果。

作者:操良红 单位:咸宁职业技术学院

参考文献:

［1］吕世生．商务英语学科定位的学理依据［J］．外语界，2013(4)．

［2］李丽．对高职教育特点和高职学生特点的再认识［J］．湖北函授大学学报，2008(21)．

［3］戴日新，彭宣红．信息化环境下高职商务英语专业学生自主学习能力培养的实证研究［J］．湖南科技学院学报，2015(1)．