商务英语专业教师培养策略

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1.“双师型”教师的评价标准

1.1“双师型”教师概念的提出

“双师型”教师这一概念最初是由德国、美国、日本等发达国家提出来的。这些发达国家极为重视职业教育师资队伍的建设，对教师的专业实践经历、专业实践能力及相关执教能力都有严格的要求。20世纪90年代初，我国教育部针对职业院校“重理论而轻实践，重知识教授而轻技能应用”的现状，提出了“双师型”教师的概念。尽管我国比发达国家“双师型”教师队伍建设要较晚开展，但也是顺应了时展的趋势，是一种提高职业教育事业和促进教师终身学习的先进理念。

1.2“双师型”教师的涵义

我国对“双师型”教师队伍建设开展得较晚。因此，对“双师型”教师的界定标准还没有达成共识，理论界上有“双证说”“双能力说”“双职称说”“双资格说”等10多种说法。针对“双师型”英语教师概念模糊的情况，国家教育部在职业教育教学工作合格学校评价体系中提出“双师型”教师评定标准要符合下列条件之一：①有两年或以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能指导本专业实践教学，具有中级或以上教师职称。②既有讲师或以上教师职称，又有本专业实际工作的中级或以上专业职称（含行业特许的资格证书及其有专业资格或专业技能考评员资格者）。③近五年主持或主要参加两项及以上应用性技术项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济和社会效益。④近五年主持或主要参与两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，效果良好。

2.商务英语专业教师队伍现状分析

笔者从设有商务英语专业的3所中职学校的商务英语专业教师的“双师”情况进行了调查，其结果难以令人乐观，集中体现在以下几个方面。

2.1单一的英语师资来源

在被调查的3所学校的32位商务英语专业教师中，除3位教师是学商务英语专业的，其余的29位教师都毕业于师范学院或普通高校的英语语言学专业或英语师范专业，这些教师虽然在教学方面不存在问题，但没有商务背景，缺少商务经验。然而，商务英语作为专门用途英语的一个分支，它是一门以语言学理论为指导，涉及国际贸易、经济营销、企业管理、国际金融和国际法律等多门类知识的复合交叉性学科。商务英语的教学内容应该包括英语交际技能、英语语言知识、商务专业知识、企业管理技能和世界各国特别是英美国家的文化背景知识。这些要求将英语知识和商务知识完美地结合，就需要教师既要有一定的商务实践经验和商科专业知识，又具备较高的英语水平。然而，现在存在的一个普遍现象就是，既没有商务知识又缺少实践经验的教师在教商务英语专业课程时，只注重词、句子、语法和全文的分析，而对于商务专业术语根本不懂，如“商务英语函电”课程，课程中有很多的商务术语，大多数教师只能讲授信的格式和对每封商务书信进行翻译式教学，避而不讲术语的含义。

2.2缺乏商务英语专业职业技能

在调查中发现这3所中职学校，目前只有1位商务英语专业教师在对外贸易公司中有过5年的工作经验，虽然没有相关职业技能证书，但也可称作是实质性的“双师型”教师。还有2位通过理论考试拿到了相关职业资格证。可其余29位专任教师是既没有商务活动的实践经验，也没有相关的职业技能证书。这些教师本身在商务活动中的实践经验就不足，如何指导学生的实践操作？如：“外贸单证操作”是一门实训课程，但很多教师就只能照本宣科地照着书上讲，这些实训课都是走过场，无法达到真正训练学生实践能力的目的。这样的教学环境下，培养出来的学生怎能符合社会所需求的高素质的涉外商务人才？

3.商务英语专业“双师型”教师培养策略

3.1制定好商务英语专业“双师型”教师的职业发展方向，并完善评价激励措施

学校应当根据自身的实际情况和商务英语专业的特点来制定出具体的“双师型”教师的资格评定标准，使教师自己有明确的专业发展方向，并把“双师型”师资建设纳入学校教育发展的总体规划，建立继续教育培训制度。有计划、有针对性地安排商务英语教师参加一些培训，如全国商务英语研讨会、暑期全国商务英语翻译师资培训、还有全国商务英语专业院校教学联席会议等。学校积极鼓励教师通过在职学习获得硕博士学位，特别激励商务英语教师攻读工商企业管理方向的硕士、博士学位。因为商务英语所涉及的商业知识很广泛，如国际贸易、国际商法、国际管理、国际金融、经济管理、企业管理等。只有教师通过自己的不断学习，扩充其商贸知识才能在课堂上避免照本宣科或把商务课上成翻译课的处境。商务英语教师也可自行去听工商管理教师上课，提高其商科知识的理论修养。

3.2建立校企合作机制

学校要积极创造条件，与当地的企业开展校企合作。首先，每年利用假期选派一定数额的教师到企事业单位进行专业实践，了解所从事专业的现状和发展趋势，充分将英语与商务专业知识技能相结合，为实现教学目标打下良好的基础。其次，鼓励商务英语教师到企业兼职或专职一段时间，让教师参与公司的谈判、跟单、产品翻译、网页翻译以及合同翻译。了解并学习公司企业的工作流程和企业文化，增强教师的实践应用能力。学校还要建立“双师型”教师评价考核制度。如：提高“双师型”教师的工资和课时费，优先评职晋级，给予更多外出学习、进修和考察的机会等。

3.3拓宽教师队伍的来源渠道

学校不应仅局限于从高校毕业生中选拔教师，而应更多地从企事业单位引进有着丰富工作经验的商务人才如：报关员、跟单员、翻译人员和涉外文秘人员来从事实践课程的教学，担任学生实习的指导教师，并在政策待遇上给予适当倾斜。也可聘任一批具有外贸外企从事实践经验的高素质技术人员做兼职教师。还可邀请一些国内外知名的商业精英来校，定期开展有关商务英语实践方面的讲座。通过讲座，可以拓宽商务教师的科研视野，了解该学科发展的前沿动态，还可以更好地指导商务英语教师的教学。毋庸置疑，这些有着丰富实践经验商务专业人才的加盟定能弥补专职英语教师队伍实践经验不足的缺陷，为商务英语教学注入新鲜的血液。

3.4鼓励教师考取商务相关职业资格证书及参加各类竞赛和评比

常言道，教学相长，考学结合。教师通过考证可以更清楚地了解市场对商务英语专业学生的要求，更好地培养市场所需的商务人才。参加英国剑桥商务英语考试办主办的商务英语BEC考试、商务部中国国际贸易学会主办的中国国际商务英语证书考试CNBC、中国商业联合会主办的中国商务英语翻译证书考试ETTBL、全国商务英语认证考试考评员资格证书、报关员证、报检员证、跟单员证、秘书资格证书、高级口译证等。通过理论考试，教师可以更清楚地了解行业的发展趋势和要求，完善和发展自身的知识体系。为了促进教师学习技能的提高，学校应常举行教师技能比赛，并选派优秀教师参加市级及以上的技能竞赛。同时鼓励教师带学生多参加各种技能竞赛，使得教师在培养学生的同时，提高自己的专业技能。

4.结束语

中职学校“双师型”教师队伍建设已提出了二十余年，但至今仍是制约着中职教学质量提高的主要因素之一。商务英语专业“双师型”教师队伍存在数量严重不足、教师结构不合理、教师实践能力很薄弱一系列问题。因此，学校务必要制定出商务英语专业“双师型”教师的职业发展机制，完善对“双师型”教师的评价激励措施，加强校内师资队伍的建设和校外专业人才的引入，积极建立校企合作，只有通过多个途径和渠道才能打造出一支更加务实、更加高效的“双师型”商务英语专业教师队伍，培育一批能体现职教特色的品牌教师，才能够培养出一大批适应市场需求的高级商务应用型专门人才。

作者:谭磊 单位:广东科技学院