本科院校商务英语专业创建思考

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一、商务英语专业的学科定位及培养目标

1．商务英语专业的建立

我国高校的商务英语教学与研究工作始于20世纪50年代初，至今已有60年的历史了。最初阶段的商务英语教学主要是为了满足对外贸易发展的需求而设置的几门围绕贸易业务的相关课程，所以在20世纪80年代以前，商务英语一直被称为外贸英语或外经贸英语。21世纪初，随着中国改革开放的不断深化，商务英语进入了一个崭新的发展阶段。与此同时，商务英语本科专业的队伍也正在逐步扩大，2006年至今，商务英语本科专业大致以每年翻一番的速度在发展壮大。2007年更成为商务英语发展的一个具有里程碑意义的起点，教育部批准商务英语成为独立的本科专业，虽然只是目录外专业。2012年9月，商务英语终于有了确定的身份，教育部正式下发《普通高等学校本科专业目录（2012年）》把商务英语本科专业作为“比较成熟、布点较多、稳定性好、共识度高的专业”①之一从目录外试办列入了《基本目录》，专业代码050258。

2．商务英语专业的学科定位

关于商务英语学科的定位众说纷纭，有的学者认为商务英语仍属于语言学范畴，有的学者认为应归属于管理学、经济学。研究商务英语的著名学者陈准民、王立非在论文《解读〈高等学校商务英语专业教学要求〉（试行）》和《论商务外语学科及学术研究的再定位》中对商务英语学科的定位有如下概括：商务英语教学与研究“起源于应用语言学的ESP（EnglishforSpecificPurpose），从理论到实践不断发展，逐步形成一门交叉学科，建立了自己的独立学科体系———EBP（EnglishforBusinessPur－pose）”②；“商务外语学科是专用外语和国际商务交叉产生的新学科，是专门研究外语在国际商务领域中应用的规律和特点的一门学科。”③

3．商务英语专业培养目标

“任何实践活动都有其预期的目的，教育作为培养人的社会实践活动，教育目的指明了在一定社会中要把受教育者培养成什么样的人的根本问题，是一切教育活动的出发点和归宿。”④“国家所制定的教育目的，是全国各级各类学校教育共同的目的。各级各类学校要结合自己的性质、任务及特点制定自己的培养目标”⑤，如根据不同层次（我国的高等教育主要分为本专科和研究生两个层次）按照共同目标制定个体目标。此外，由于我国高校是按专业培养人才，各专业还需根据自身专业特点围绕学校培养目标制定专业培养目标。专业培养目标规定了本专业学生将要达到的总的要求。商务英语专业的跨学科性质决定了其培养目标必然有别于普通英语专业。根据社会对商务英语人才的要求，商务英语专业的培养目标和规格可以归纳如下：商务英语专业“主要培养精通英语和商务的国际化应用性、复合型专业人才”，“要求外语调研和沟通能力强，通晓相关商务专业知识，熟悉外国文化与国情，拥有英语专业和国际商务专业的双重优势”⑥，能够从事跨国投资、跨国贸易、商务谈判等工作。新建本科院校的商务英语专业可根据院校自身特点作相应调整。

二、新建本科院校商务英语专业建设

“新建本科院校不能仅仅从时间上来界定其是否属‘新’，而应当在办学思路、人才培养模式和规格等内涵方面确定其是否属新”⑦。探讨了新建本科院校商务英语专业培养目标的转变之后，笔者对于新建本科院校商务英语专业的建设从以下几方面分析并提出建议。

1．课程建设

课程设置是“培养人才的规划”，是教学计划的主要组成部分，“是高校为达到培养目标而要求学生学习的基本内容”⑧。商务英语专业课程设置有别于英语专业，商务英语专业不以培养语言能力为主要教学目的，而是以运用语言能力获得应有的专业知识为其主要目的，并在这个过程中发展、强化其专业语言能力。语言作为工具，是获得专业知识和运用知识的手段，故而不能当做专业核心来设计。商务英语专业的学生应具备经济学、管理学、法学等跨学科知识结构，掌握投资贸易、国际金融、国际法律、财务会计、市场营销、电子商务、跨文化交际等方面的知识和技能，满足国际、国内公司人才需要。在课程设置上，一是增加语言实践课的比重。低年级应注意学生语言基本功的培养，重点强化听、说、读、写、译的能力的培养。二是以市场需求为目标。高年级，除继续加强基本交际能力外，可按照发展方向进行专业课的双语教学，贸易、金融、管理等课程可基本实现用英语进行教学。实现从单一语言学科注重知识的教学向非语言涉外学科注重涉外能力的双语教学转变。三是讲究实用性和前瞻性。课程设置主要包括以下系列：国际贸易系列（国际贸易、国际商法、金融、会计）；国际投资系列（直接投资、间接投资）；国际企业管理（管理学、国际商务、市场营销、商务沟通与协作、商务谈判与技巧）等。总的来说，商务英语专业的专业课程主要以商务英语、金融英语等商科课程为教学重点。

2．师资队伍建设

要想完成人才培养目标就必须有过硬的师资队伍。高校师资队伍建设有助于提高教师业务水平和教学能力。队伍建设过程中，教师队伍的结构是否合理对高校的教学工作也有着至关重要的影响。教师队伍的结构包括年龄结构、学历结构、职称结构、专业结构和学缘结构（学缘结构，即同一个学术梯队中，各成员的师承关系）。2012年国务院《关于加强教师队伍建设的意见》的总体目标也指出，到2020年，教师队伍的结构要与教育事业发展相协调。可见教师队伍结构的重要性。然而，我国高校现阶段教师结构在这些要素上存在一定的问题：一高三低。年轻教师的比例高，高学历教师的比例偏低，高职称教师的比例偏低，远域学缘比例偏低（多数教师都毕业于同一所学校，拥有相同的知识结构和相似的授课风格）。新建本科院校尤为如此，原因主要是新进教师多为刚刚走出学校的年轻教师。结合新建本科院校的师资特点及对商务英语专业教师教学能力的特殊要求，新建本科院校商务英语专业师资队伍建设可以通过引进人才和校本研修两种途径展开。具体讨论之前，简要介绍商务英语专业教师的现状。长期以来，相当部分商务英语教师是语言或文学专业毕业，自学并考取相关证书开始从事商务英语教学。他们具有较高英语语言水平但国际商务知识的了解并不深入，走上讲台，基本上是照本宣科或简单的英译汉，教学效果不佳，阻碍商务英语应用性、复合型人才的培养。针对此状况，为完善新建本科院校商务英语专业师资队伍建设，首先，高校可以通过以下方式引进人才。第一，招聘具有商科专业背景的高学历的毕业生或拥有商科实践工作经验的人员；第二，邀请企业中具有丰富工作经验的商业精英以及院校的商科学术带头人来校讲座，不仅扩充学生的知识，使学生了解操作流程的最新情况还能激发学生学习的动力；第三，“实现区域内高校资源共享、优势互补。加强高校间开放合作，推进教师互聘、学生互换、课程互选、学分互认。”⑨高校还可依靠自身背景优势，利用跨学院的师资力量，如金融类院校可以安排金融系教师为商务英语专业学生用中文讲授金融类专业课。为了调整高校教师队伍结构不合理，教师招聘和人才引进时可从以下基本思路入手：扩宽年龄限制，提高学历门槛及广纳人才。其次，高校可采取校本研修的模式提升现有教师业务水平。一是提升中青年教师专业水平和教学能力。《全面提高高等教育质量的若干意见》（高教三十条）和国务院《关于加强教师队伍建设的意见》指出，“高等学校教师队伍建设要以中青年教师为重点，优化中青年教师成长发展、脱颖而出的制度环境。”⑩鼓励支持中青年教师跨学科选择专业方向攻读商科硕士或博士学位，在丰富商科知识的同时，进一步完善师资结构；二是培养领军人物，建立骨干教师国内外访学制度，增强学术交流，引进最前沿的教育理念；三是支持教师获得校外工作或研究经历。选派教师前往商务相关部门实践，了解实际操作过程，熟悉商务知识应用的具体情境，更加生动的向学生传授商科知识；四是建立教师学习培训制度，定期组织教师参加各种培训，如网络培训。鼓励支持教师前往省内或省外知名高校的商务英语专业进修学习或参加寒暑假短期课程学习。

3．实验室、实训基地建设

新建本科院校需要制定加强高校实践育人工作的办法。结合专业特点和人才培养要求，分类制订实践教学标准。“增加实践教学比重，确保实践教学必要的学分（学时）。”“加强实验室、实习实训基地、实践教学共享平台建设”瑏瑡。商务英语教学，因其各门专业课程均具有很强的应用性，实践教学显得尤为重要。实践教学可以分为校内实践和校外实践。除组织学生参加各种商务英语相关竞赛，如商业计划、营销方案设计等比赛外，新建本科院校商务英语专业还可通过建立各种实验室来完成校内实践教学作为理论教学的补充。基本的视听说语音实验室是英语教学硬件设施必不可少的组成部分；此外，同声传译实验室、商务模拟实验室以及国际贸易模拟实验室也为学生更好的了解商务具体操作流程提供了保障。而校外实践则可以通过以下方式展开：（1）校企合作，建设实训基地，实训基地可选择建在企业、学校内部或单独建立；（2）校校合作，高校根据共同需求，建立区域型实训基地；（3）高校资源共享，即高校间共享彼此的实验室和实训基地；（4）学生毕业前实习。新建本科院校建设实训基地、组织学生校外实践和实习的过程中，高校能够充分了解社会的需求和发展趋势，并据此调整专业方向，改革更新教学计划与教学内容，以更好地适应社会。

4．人才培养模式建设

“人才培养模式是指在一定的教育思想和教育理论的指导下，为实现培养目标（含培养规格）而采取的教育教学组织样式和运行方式。”瑏瑢新时代的高校人才培养以符合社会对人才的需求、提升学生的就业能力作为培养的基础。而且不同的专业人才有不同的培养模式，并不存在广泛适用的统一的模式。因此，新建本科院校要想在激烈竞争中占据有利地位，就必须根据自身特点及专业特点改革建设其人才培养模式。由于商务英语专业的建立是为了满足社会对商务英语人才的需求，是以“就业”为导向的，所以新建本科院校商务英语专业的人才培养模式建设必须充分考虑所培养人才的就业问题。笔者认为适合新建本科院校商务英语专业发展的人才培养模式可归纳为如下几种：一是工学结合，也就是半工半读，这是一种学习与工作相结合的以就业为导向的教育模式。学生通过可获得报酬的工作提前进入就业岗位提高就业竞争力。二是订单式培养，也可称为“人才定做”。如今的订单式培养模式已比过去包含了更加深层的含义。在这种模式下，高校与企业签订人才培养协议，了解企业的人才需求并根据这些需求调整教学计划，以培养企业所需人才。而同时高校只有培养出企业所需的人才才能继续吸引企业下订单，订单式培养才能继续下去。三是中外合作办学。2003年2月19日国务院第68次常务会议通过的《中华人民共和国中外合作办学条例》指出，中外合作办学是指“外国教育机构同中国教育机构在中国境内合作举办以中国公民为主要招生对象的教育机构的活动”瑏瑣。由此可以看出，中外合作办学在中国高等教育事业中的重要地位，中外合作办学是加强中国对外交流与合作的重要手段。以培养国际化人才为目标的中外合作办学模式尤其适合商务英语专业的教育，但课程体系设置需能够更加体现知识的中外融合以及跨文化沟通的倾向性。

5．教学对象

高校的教学对象是学生，是人才培养模式得以实现的主体。成功的人才培养模式首先是要培养出符合社会需求的学生。因此，学生是高校教学的主体，无论是上文所论述的高校商务英语课程建设、师资队伍建设、实验室实训基地建设还是人才培养模式建设都要以学生作为中心。了解学生的认知能力、学习参与动机和学习需求是高校教学获得成功的关键。换言之，高校的商务英语教学的第一步是充分了解学生的认知能力。一名商务英语专业的学生，首先应当具备良好的英语语言基础。英语语言基础决定了其学习商务英语的基本能力。学生的高考英语入学分数为高校了解学生的语言能力如何提供了必要的参考数据。也就是说，高校可以通过学生的高考英语成绩获得第一手资料洞悉学生学习商务英语的可能认知能力。之所以说是“可能认知能力”是因为学习的最终效果如何仍受其他因素的影响。而学生的学习动机和学习需求则可以从下面两个图表中得到启发。可以表明，学生学习商务英语的动机主要是个人的兴趣爱好和今后的就业方向，而他们的学习需求主要集中在图2所显示的最薄弱环节上。高校可以根据学生的学习动机激发他们的学习兴趣，例如，BEC证书的国际高认可度能够有助于提升学生的就业机会，因此，讲授商科专业课程过程中，教师可以将所授知识与相应证书考试如BEC剑桥商务英语证书考试相关内容联系在一起以增强学生学习商务英语的动机。课程设置上，高校也应参照学生对于学习商务英语的需求，如强化学生商务口语能力的训练。再者，高等教育，除了具有培养人才服务社会主义现代化建设的功能外，又有满足受教育者个人需要、使受教育者个性充分自由发展的功能。学生在学校学习的一个重要目的就是获得发展的机会和实现发展的愿望。这里所说的发展不是平均发展，而是学生个性充分发展、全面发展，挖掘、发现并发挥其各方面所长。高校商务英语专业建设必须将培养学生的“多才多艺”列入专业建设的目标中。

三、结论

新建本科院校的商务英语专业有着良好的外部条件作支撑。市场对商务英语人才的需求呈不断上升趋势。因此，商务英语专业建设及人才培养为新建本科院校的发展带来了机遇。众所周知，能否满足社会需要是衡量高校人才培养水平的根本标准。所以新建本科院校商务英语专业教学的成功与否，学生的就业情况就是最好的体现。

作者：赵博颖工作单位：哈尔滨金融学院商务英语系