小析商务英语课程开设方式

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一、课程设计

1.教材与教学内容设计本课程选用由姜荷梅与陈振云主编，大连理工大学出版社的《世纪商务英语：听说教程I—III》，该教材从高职高专英语教学实际出发，立足于培养学生的英语综合运用能力。教材内容以具体的商务活动为主线，重点突出语言交际功能，同时又能使学生掌握常用的商务句型和表达用语。课程的辅助教材主要有上海外语教育出版社的《新世纪高职高专英语听说教程》与译林出版社的《灵通高职高专英语听说教程》。此外，还向学生推荐《走遍美国》、《英语900句》、VOA广播节目等，让学生在课外进行自主学习。课程教学内容设置分为三个模块：（1）微技能模块——主要针对语音、词汇、句型等，结合故事、会话、短文等课程内容进行专项训练。（2）专业知识模块——商贸类专门用途英语听说的教学，即对专业术语进行知识传授。此模块包含了商务接待、商务谈判、贸易实务、商务礼仪等教学情境。（3）语言文化背景知识模块——目的是帮助学生了解英语国家的风俗、习惯、文化等背景知识。课程组教师以教材与课程标准为基础安排教学内容，充分发挥教与学的积极性。通过集体备课，解决教学中的重点和难点、教学氛围与课堂活动的选择等。教学内容上注重理论与实际相结合，课程的每一个单元都划分出情景对话、小组讨论、听说测试等交际模块，以此训练学生的基本功，同时拓宽其知识面。

2.教学方法与手段设计课程组教师十分重视教学方法和手段的改革，将此作为英语听说课程教学改革的突破口，在课堂教学这一环节中进行不断的探索和改革，改变了过去以教师为中心、填鸭式、满堂灌的做法，开展了灵活多样的教学活动。在教学实践中，应以学生为中心，同时要协调教学计划、教学手段与教学进程等。课程教学内容注重基本知识与基本技能，更加注重培养学生的实践能力和创造能力，保障了教学质量。在课堂教学中，我们提倡“讲授法”、“任务驱动法”、“角色扮演法”、“情境教学法”等新旧结合的教学方法，充分调动学生的学习动机与智力，使学生逐步掌握英语听说的技巧，提高课堂教学的效果。为了改变传统英语听说教学中单一的教学手段，课程组利用网络和多媒体等现代化手段来进行课程的教学。与传统听说教学相比，基于网络多媒体的教学更强调学生是信息加工的主体和知识的主动建构者；而教师则是教学过程的组织者、指导者、帮助者、促进者。网络环境下的教学媒体既是教师教学的演示工具，又是促进自主学习的认知工具和情感激励工具。教师对学生及其学习过程中的教学内容及教学媒体进行总体的指导和把握，学生拥有大量的经过教师选择并控制的学习资源，学生是学习活动的主体，是知识的主动建构者。基于新的教学方法与手段，课程组提出了课程整体解决方案——英语听说课程教学体系。通过各种教学方式和场所的融合，创设出多元的、立体化的学习氛围，改善英语听说教学生态环境，从而构建良性循环的听说课程教学体系，该教学体系主要包含以下几个方面：（1）多媒体语言实训室。多媒体课堂的形式生动多样，为师生构建了一个丰富多彩的课程教学平台。镇江高专商务英语专业的多媒体语言实训室配备了最新的数字语言学习系统，这一互动化教学平台充分利用了现代教育技术，融课堂教学与自主学习功能于一体，教师可以进行监听、录音、分组、任务分配、学习结果呈现，还可以自己制作多媒体课件进行教学。通过多媒体教学，极大地提高了教师的上课效率和学生的学习效果。（2）网络自主学习中心。网络自主学习中心是由数字化语言实训系统有机整合而成，既能满足数字化教学和学习的要求，又能满足教师使用网络资源系统进行教学。在互联网与局域网内，学生可以自主选择相关教学软件以及媒体材料进行自主学习，在网络环境下，学生之间可以进行自主沟通与交流，③同时教师能够对学生的自主学习过程进行管理、监控和评估。（3）空中英语广播。利用无线电广播的形式在不同的时间段向学生播放英语节目，学生可在学校的任何地点收听，使学生方便、快捷地自主学习英语听说。空中英语广播使得课程教学从课堂的单一场所转移到了整个校园，为学生课外学练英语提供了平台，提升了学生的职业技能。（4）第二课堂。以英语节、英语角、英语演讲比赛、英文歌曲大赛等活动作为第二课堂，将第一课堂内容与活动在课外有效延伸，使第一课堂和第二课堂有机结合起来。这些活动为全面提高学生素质提供了广阔的天地，为学生营造了良好的听说学习环境与气氛，提供了展示和锻炼英语技能的舞台，激发了学生学习英语听说的积极性。

3.校外实训基地镇江高专商务英语专业现有镇江国际经济技术合作有限公司等校外实训基地四个。企业提供设备及场地，并派出实践经验丰富的专业人员作为学生实训的指导教师，为学生又好又快地掌握商务听说技能创造了条件。学生们在工作实践中进行学习，在实践中得到提高，能够进入真正的工作状态，尽快适应从校园到企业、从学生到员工的角色转变，为日后走上工作岗位奠定心理与职业能力的基础。

4.课程教学评价课程教学评价由形成性评价和终结性评价组成。形成性评价是对整个学习过程的评价，而终结性评价则是对学生完成该课程后的整体评价；两种评价在英语听说的学习中相互依存。对学生学习情况的评价在教学中具有重要的意义，但是长期以来，对学生的评价往往只注重期末考试成绩，把课本知识内容掌握的情况作为学生评价的唯一标准，而忽视了过程性学习，也忽视了学生实践能力和创新精神的培养。本课程将过程性评价与终结性评价有机地结合，其中形成性评价占60%，主要由课堂出勤率、课堂表现、任务训练和作业完成情况等方面构成。终结性评价占40%，以期末口笔试形式进行。形成性评价和终结性评价相结合的模式使学生更加注重学习过程，因此能让学生变被动学习为主动学习，切实提高学习成效。

二、结语

镇江高专商务英语专业英语听说课程组教师不断钻研，突破传统教育理念的束缚，不断更新知识结构，通过在教学理念、教学内容、教学方法与手段、教学环节等方面的改革和探索，倡导“以学生为中心，以培养学生应用能力为重点”的思想，坚持“以听带说，以说促听，听说结合”的原则，强调学生独立自主、富有创造性地学习，向素质教育和创新教育方向发展，真正做到与时俱进，向学生们传授适应社会需要的最新的知识内容，达到学以致用的目的。

作者：朱风兵单位：镇江高等专科学校外语系