三生教育一体化教学思考

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一“、三生教育”一体化课堂教学的内涵

生命教育、生存教育和生活教育（简称“三生教育”）是中小学实施素质教育的重要内容，三者并非像青铜鼎那样三足分立，更像金字塔那样三面一体。因此，“三生教育”一体化课堂教学，就是将生命教育、生存教育和生活教育融于一体，相互渗透、相互促进、相得益彰。“三生教育”首先要基于生命，认识生命的价值；要立于生存，学会生存的智慧；要致于生活，培养生活的信仰。表现在课堂教学中，就是要尊重学生的生命发展特点、挖掘人的生命内涵，给学生以生命教育；让课堂充满生活色彩，让学生的生活充满七彩阳光；保持课堂的原生态，实施绿色教学，让课堂教学自然生成。“三生教育”一体化课堂教学，就是根据素质教育的培养目标和学科的具体教学任务，根据教学规律，从师生的实际出发，设计合理的、科学的教学方案，将生命教育、生存教育和生活教育融为一体，在课堂教学中灵活机动地执行这个方案，以期用合理的投入（即师生时间、精力和资源耗费）取得最大可能的效果。这个效果反映在学生身上，就是促进他们的素质获得最合理的发展。

二、价值取向引领“三生教育”一体化课堂教学

“价值”是指“主体和客体之间特定的关系”。[1]价值的一端联结着主体，另一端则联系着有特定属性的对象。一般地，价值来源于需要，也就是说教育活动是否能够满足教育主客体的需要。据此，“三生教育”一体化课堂教学是当今社会和学生的需要，而且能够满足需要，是社会和学生所期盼的，就有价值。这是“三生教育”一体化课堂教学改革的逻辑起点。但是，“需要满足”受主客体的制约，主客体不同，对教育过程认识规律认识层次不同，对教育的要求和期待也不一样，这实际上涉及到价值取向这一现实问题。因此，价值取向就是一定的主体基于自己价值观，面对教育过程中的诸多矛盾的处理和协调、各种冲突的环节和解决等方面，所表现出来的基本立场、价值态度和心理倾向。价值取向不同，决策判断和行为表现就不同。

三“、三生教育”一体化课堂教学价值取向的思考

（一）基本价值取向是教学效率最大化

追求效率是课堂教学改革的出发点，也是归宿，否则改革也就没了意义。传统的教学基于一种“传授———接受”的教学模式，学生是容器，教师大量灌输，不顾学生的感受，忽视学生主体。表面上看传授了大量知识，实际上学生学习兴趣不高、效果不好，导致掌握知识与提高技能之间的不协调。这是低效的主要表现形式。“三生教育”一体化课堂教学模式，是基于学生未来生存的需要，将课堂教学内容生活化，课堂教学形式自主化，教学途径社会化，使本就有限的教育资源得到充分放大，体现课堂教学效率的最大化。课堂教学效率受到教学目标、教学效能和教学环境等因素的制约。“三生教育”一体化课堂教学模式，从教学目标上，让学生懂得生命、生存和生活价值内涵，让教学课堂充满生活色彩，实现学生生命教育、生存教育和生活教育水平的整体提升；从教学效能上，挖掘“三生教育”资源，特别是教师资源，在“三生教育”一体化课堂教学视野下，教师不只是传递型、蜡烛型教师，还是创造型的社会角色，这是提高“三生教育”一体化课堂教学的有效行为能力的根本；从教学环境上，大造舆论，为“三生教育”一体化课堂教学造势，形成良好的课堂教学改革氛围。因此，优化“三生教育”一体化课堂教学目标，提高其教学效能，营造其教学氛围，是“三生教育”一体化课堂教学的基本价值取向。

（二）目标价值取向是“三生教育”协调发展

学生的发展，从内涵上看就是学生的“三生教育”协调发展，从外延看就是德、智、体、美、劳等方面全面发展，从过程看就是学生生存得到健康而持续的发展。因此，“三生教育”协调发展是“三生教育”的目标价值取向。但是，“三生教育”一体化并非“三生教育”同步化，而是各有侧重，互为促进。第一，生命教育是根本。人的发展建立在生命基础之上，因此，珍惜生命就成为第一要素。现在中小学生忽视自己生命价值的现象屡见不鲜：据光明网报道，岳阳13岁少年拒绝去学校喝农药自杀。[2]宁死不上学。该学生家住岳阳市平江县，是平江县某中学一名初二学生，家庭比较贫寒，父母都是农民，加上母亲长期患病，仅靠他的哥哥到外地打工挣钱，养家糊口。该学生不去学校的理由很简单，就是因为和老师关系不好。类似这样的例子还真不少。2012年6月15日，陕西蓝田县一位10岁留守儿童，由于作业没有及时完成，生怕被老师体罚而喝敌敌畏身亡。[3]其实，后续调查认为，该教师其实没有体罚该学生，学校只是诱因，关键是该学生缺少父母等足够的爱而放弃生命。2011年10月8日南方都市报也报道：10月5日晚上8时左右，广东省茂名电白3名小学生集体喝农药中毒，被发现后紧急送医院抢救，其中一人抢救无效身亡。经过有关部分的调查，得出的结论是这三个小孩觉得父母关爱太少，想不通就相约喝农药自杀。中安在线也于2011年11月09日报道了题为《两名小学生教室喝农药留板书“死了怪老师”》的事件。2011年12月21日西安晚报也报道了安徽2名小学生喝农药自杀称死了就怪数学老师。是什么让一些学生放弃生命？如果连生命都舍弃了，还谈何生命发展？提升学生生命发展能力，加强学校生命教育已经到了刻不容缓的地步。第二，生存教育是条件。具有较强生存能力的人，人生更有保障。现在，中国的孩子特别是城市孩子，独生子女多，生活条件好，衣来伸手，饭来张口，家长溺爱，导致学生生存能力差。国内外夏令营等活动也多次表明，中国学生生存能力与外国学生野外生存训练中差异明显。事实上，学生面临的危险无处不在，学生遇到的挫折无处不有，增强学生的生存意识、提高学生的生存能力，帮助学生做生活的主人，是“三生教育”的重要内容之一。生存教育首先要教育学生有所追求，追求自己的理想，追求自己未来的发展，追求为社会做出贡献。学校教育就要针对学生的追求需要，进行针对性教育和训练；其次要教育学生学会坚强，在恶劣环境下，在自己不平坦的道路上，在面对挫折时，战胜困难；再次要教育学生勇敢超越，超越自我，超越时空，只有这样才有进步，才能真正称得上是生存的目的。总之，通过生存教育，从学生的生存意识、生存知识、生存能力和生存习惯等方面都得到发展，以适应社会时代的发展。第三，生活教育是手段。从一定意义上讲，生活是为生存服务的，也是生命意义的表现形式。调查发现，当今中学生生活自理能力不尽人意，而且学生普遍感到生活幸福感不强。之所以这样，原因是多方面的。一是认识问题。实事求是讲，生命一生下来是没有多少意义的，意义在于人活着是为了什么，也就是说人们活着就是为了赋予生命不同的意义。有的人平平淡淡是一生，轰轰烈烈也是一生；有的人危害社会是一生，造福人类也是一生。哪样的生活更精彩、更有价值，不言而喻。从生活与教育的关系上说，有的人认为是生活决定教育，教育是为了追求更好的生活，教育通过生活才能发生力量而成为真正的教育。二是教育问题。枯燥无味的教育内容，高压状态的教学模式，脱离生活的教学方法，学生的幸福感无从谈起。而学生的愿景是以生活为中心，与生活相联系，学习投入到生活中去，在与生活诸多矛盾的斗争中选择和接收积极向上、向前的好生活，因此“三生教育”就要选择和安排生活教育内容，运用研究性学习方法，从实际生活中发现问题、分析问题和解决问题，尽量避免一味追求知识体系的完整性，真正做到生活教育的“教学做合一”。[4]

（三）行为价值取向是开放课堂教学

在实施“三生教育”一体化课堂教学中，课堂教学向社会开放，是时代的必然，其行为价值取向是开放课堂教学。第一，“三生教育”一体化课堂教学的教育本源和动力是社会发展的需求。“三生教育”一体化课堂教学的任务必须满足社会性的要求，反映社会的变化、时代的发展。学校是不能脱离社会存在的，社会的价值取向，必然影响和制约着“三生教育”一体化课堂教学的价值取向。第二，“三生教育”一体化课堂教学的过程是学生的社会化过程。教育具有将学生从一个生物人、自然人发展成一个社会人的功能。“三生教育”一体化课堂教学就是通过教学目标选择、学习环境适应、学习行为规范、学习行为角色等四个方面去适应学生社会化。促进学生自我认知、自我调适、自我发展，把自己的生命、自己的才华和社会的发展、人民的命运紧密相连。要做到这些，在教学过程中，必须开放课堂教学，组织学生走向社会，了解社会，感受社会。第三，“三生教育”一体化课堂教学具有社会辐射功能。一个学校的教学改革，不仅影响到学生的未来生存、幸福指数，而且影响到社会的千家万户、方方面面。开放“三生教育”课堂，使社会了解学校、了解学生，优化社会的教育资源。

作者：翁光龙工作单位：长沙市周南中学党委书记特级教师