三生教育与高校生职业教育融合

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随着我国高等教育从“精英化”向“大众化”的转变以及整个社会就业形势日趋严峻，曾被冠以“天之骄子”美名的大学生的地位也逐步跌落。大学生们在不知不觉中加入了就业困难大军的行列，加之社会竞争压力的与日俱增，暴力、自杀、缺乏精神支柱、过度追求物质享受等现象在大学生群体中屡有显现。如何帮助大学生树立正确的世界观、人生观、职业观、价值观，如何引导他们健康成长，也就成为了大学教育中一项新的课题。于是，“三生教育”和“大学生职业生涯教育”便走进了大学的课堂，成为目前旨在帮助大学生更好成长、成才的热门课程。随着课程的普遍开展并取得了一定的成效，探讨“三生教育”和“大学生职业生涯教育”的关系，更好地实现二者的有机结合，以此增强教育的实效性，也就成为了此两门课程任课教师迫切需要思考的问题。

一、对“三生教育”和“大学生职业生涯教育”的认知

“三生教育”和“大学生职业生涯教育”是近年来在高校先后开设的两门独立的课程，二者在课程性质、内容体系的构建等方面都各有其特点。

(一)对“三生教育”的认知

“三生教育”是生命教育、生存教育和生活教育有机结合的统一整体，是对目前普遍盛行于世界各国教育中的生命教育的进一步发展和本土化探索，也是云南省各级各类学校为贯彻落实《中共云南省委高校工委、云南省教育厅关于实施生命教育、生存教育、生活教育的决定》而开设的一门课程。“三生教育”属于综合实践教育课。意大利教育学家蒙台梭利曾指出:“教育的目的在于帮助生命力的正常发展，教育就是助长生命力发展的一切作为。”“三生教育”就是要通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，激发学生的主体认知和行为实践，最终达到帮助学生确立正确的生命观、生存观和生活观的教育过程，体现了教育最高的价值目标。就具体而言，生命教育就是让受教育者认识自己和世界上的一切生命的神圣性，以此学会尊重、珍爱生命，进而发展和完善生命;生存教育则是帮助受教育者掌握一定的生存技能，不仅学会在自然界中生存，而且学会在社会中生存;生活教育则旨在帮助受教育者懂得如何利用自己的生存技能去处理生活事务，能够和谐而幸福地生活，从而实现自己的人生价值。因此，生命教育是前提和根本，生存教育是基础与关键，生活教育则是方向和目标。此三种教育既各有特点又相互联系、互为基础，在促进人的全面发展中共同构成一个统一的整体。［1－2］

(二)对“大学生职业生涯教育”的认知

职业生涯教育起源于20世纪初，产生于欧美国家的就业指导，之后逐步发展为一种综合性的教育计划。目前，我国高等院校普遍进行的“大学生职业生涯教育”是根据教育部2007年颁布的《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》而逐步开设的一门独立课程。因此，对于此门课程的教学和研究尚处于探索阶段。所谓职业生涯教育是指有目的、有计划、有组织地引导个体制定并落实以职业生涯规划为主线的综合性教育活动。［3］而“大学生职业生涯教育”则是针对大学不同阶段学生的生理、心理特点，通过对大学生有目的、有计划、分阶段地实施相关教育，使其掌握职业生涯规划的理论和技能，能够正确认知自己，了解职业和职业世界，做出符合自己特点的职业规划和学业规划，以此确立长远而稳定的发展目标。同时，大学生可通过学习求职就业和创业方面的有关知识，积极做好就业准备，培养创业意识与创业精神，增强对自我、对他人和对社会的适应性，并有针对性地提高自身素质和职业技能，以满足其未来职业发展的需要。“大学生职业生涯教育”是一门既有理论性又有较强实践性的课程，其内容贯穿于学生从入学到毕业的整个培养过程，内容体系大致包括以下几个部分:1．建立生涯意识，进行职业规划;2．提高就业能力，拓展职业素质;3．求职心理调适，做好就业准备;4．加快角色转变，促进职业发展;5．创业教育。综上所述，从表面上看，“三生教育”和“大学生职业生涯教育”两门课程自成体系、各具特点，但仔细深究却不难发现二者之间的紧密联系。事实上，“三生教育”的理念、目的、内容和要求无不时时渗透在大学生职业生涯的教育之中。

二、“三生教育”与“大学生职业生涯教育”的相互关联与渗透

(一)从教育目的来看，“大学生职业生涯教育”体现着“三生教育”的理念和目标

“三生教育”以作为人的自然属性的生命诞生为起点，通过生命的发展过程审视人的生存现状，以生存的多样性和复杂性来理解人的生活，最终将人的生命升华到人的社会本质。因此，“三生教育”不仅揭示了人是自然属性和社会属性的统一体，而且把人的全面发展作为其教育的最终目标，旨在帮助学生在认识生命、尊重生命、珍爱生命的基础上提高个人生存能力，掌握生存之道，促进其主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，最终实现其生命的意义和价值。从表面上看，“大学生职业生涯教育”似乎只是在帮助大学生通过职业生涯的规划和职业道路的选择，为未来职业发展做好充分的准备，以实现自己的人生价值。但如果从更深层次上思考，“大学生职业生涯教育”其实渗透着“三生教育”的理念和目标。首先，“大学生职业生涯教育”追求的是“人职和谐”，但实现“人职和谐”的前提条件是对自我的正确认识和对职业世界的正确认识，这其中不乏包含对自我生命的认知和理解，以及对自我生存条件和生存环境的认知和理解。只有懂得生存的意义，才能不断去适应环境，增强自我生存能力，从而为实现“人职和谐”奠定坚实的基础。其次，职业生涯是人的生命历程中最重要的组成部分。追求“人职和谐”的过程，不仅体现着自我职业发展的历程，而更是运用科学的方法去寻找职业发展机会，进而发挥自己才干以实现人生价值、展示生命意义的过程。再次，职业生涯规划教育的直接目的是引导学生在个性化生活中学会规划自己的人生，学会统筹协调工作和生活的关系，扮演好生命中的各种角色，处理好个人和他人、个人和组织之间的关系，用积极的人生态度去应对生命中遇到的各种危机和挑战，最终过上幸福的生活。这些其实都是“三生教育”所体现的思想理念和价值目标。

(二)从教育内容来看，“大学生职业生涯教育”是“三生教育”不可或缺的重要组成部分

1．认知自我和环境———生命、生存教育的重要基础

“大学生职业生涯教育”的第一个关键环节是大学生要对自我进行正确的评估。自我评估是个人职业生涯规划的基础，也是能否获得可行性规划方案的前提。自我评估包括对自己的性格、气质、兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等方面进行综合分析，是一个深刻认识和了解自己的过程。同时，个人的存在和发展离不开生活的社会环境，对社会环境的探索也是职业生涯规划的重要前提之一。通过对社会、职业、行业、地域、企业等宏微观环境的探索，有助于个人了解社会需要以及对社会为个体提供的机会做出理性的判断。只有对个人素质与社会环境进行正确的分析和把握，才能使自己所确定的职业目标符合时代特点，也才能顺应职业环境的需要，扬自己所长、避自己所短，找准个人职业定位，从而实现自己的职业理想和职业目标。由此可见，“大学生职业生涯教育”中对自我和环境认知与“三生教育”生命教育中让受教育者对自己生命的认识和生存教育中对自然环境和社会环境的认知，是相互联系和相互渗透的。

2．提高就业能力，拓展职业素质———生存教育的重要部分

在人的生命历程中，有大约三分之二的时间是在职业生活中度过的，只有依靠职业技能和生存技巧来获得职业机会，才能为自己的生存提供可靠的保障。因此，培养职业素质、掌握职业技能是生存教育的重要部分。而职业生涯教育不仅仅是帮助大学生为自己将来的职业选择和职业发展做出规划，更为重要的是引导大学生付诸实际行动。因为没有行动的理想终究只能是梦想、空想。职业生涯教育正是通过帮助大学生结合自身专业特点开展职业能力训练、提高职业素质，同时通过求职技巧、心理调适、团队合作、接受挑战等能力训练获得生存技能，从而为实现自己的职业目标做好充分的能力和素质储备。从这一角度看，“大学生职业生涯教育”其实就是生存教育的重要组成部分。两者之间，不论是从教育理念或是教育内容来看也是相互联系和相互渗透的。

3．职业生涯规划与职业发展教育———生活教育的内在构成

古话说，“预则立，不预则废”。良好的规划既是成功的开始，也是成功的一半。职业生涯占据了人生命中的大部分时间，拥有成功的职业生涯也就成为了人们实现人生价值、获得幸福生活的具体体现。因此，职业生涯规划对于人们提升生活质量、实现幸福生活具有特别重要的意义。职业生涯规划就好像人生中的方向标，为人们提供源源不断的动力去克服成功道路上的困难和挫折，伴人一步步迈向成功。通过职业生涯规划能够增强大学生自我发展的目的性和计划性，提升成功的机会;通过职业生涯规划可以帮助大学生正确认知自我，分清自己的优劣势，不断挖掘自我潜能，增强个人实力，为走向成功做好充分的准备。而通过职业发展教育，可以帮助大学生用科学的方法对职业进行选择，对目标进行分解，对行动进行反馈和调整，从而保证最终实现理想的人生。幸福生活不是靠投机取巧，不是靠随波逐流，更不是靠守株待兔来获得的，只有在树立目标的前提下，做好充分的准备，并不断克服人生的诸多困难，才能最终到达幸福的彼岸。因此，职业生涯教育是大学生提升未来幸福生活的有效途径。从这一视角来看，这也应该是生活教育的内在目标和构成部分。

(三)从教学方法上来看，“大学生职业生涯教育”的实践性和体验性凸显了“三生教育”的教学理念

任何学习的过程都需要体验和感知。没有体验、感知的课堂是没有生命力的，是枯燥乏味的，其效果更是苍白无力的。在“三生教育”教学中更是强调这种体验性和感知性———让学生走进生命、体验生命，在体验的过程中去证明自己生存的意义和生命的价值。从某种意义上来说，“大学生职业生涯教育”也是涉及生命、生存和生活的教育，也是一门体验性和实践性都很强的课程。事实上，在“大学生职业生涯教育”的实际教学中，诸如“生涯幻游”、“求职模拟”、“角色扮演”、“团队训练”、“生涯人物访谈”、“头脑风暴”等体验式教学方法的采用，不仅能让学生了解自我，认知职业环境，而且更能让学生在参与的过程中产生真情实感。这样的教学方法，在产生良好教学效果的同时，也契合了“三生教育”的教学理念。实际上，这二者是相通的。总之，“大学生职业生涯教育”和“三生教育”在教学目的、教学内容和教学方法上，都是相互关联和相互渗透的。

三、充分挖掘生命、生存、生活教育内容，增强“大学生职业生涯教育”的实效性

“三生教育”是贯穿教育始终的一种全新的理念，它的实施丰富和扩展了教育本身的内涵。“三生教育”的实施离不开各种教育资源的整合和优化配置，其中充分挖掘“大学生职业生涯教育”课程中实施“三生教育”的显性内容和隐性内容，潜移默化地在教学中渗透生命、生存和生活教育，不仅是提高“三生教育”效果的途径，而且更是增强“大学生职业生涯教育”实效性的有效方法。由此，笔者认为在“大学生职业生涯教育”中应从以下几个方面来努力:首先，在职业生涯教育中应真正体现学生的主体地位，充分调动学生学习的主动性和积极性。在教育过程中，教师应本着“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切的学生”的教学理念，在尊重学生、了解学生需求、遵循学生的身心发展规律的基础上，进行合理的教学内容设计，以充分调动学生的主动性，使学生积极参与自我认知和行为实践的过程，更好地把理论和实践相联系，培养自己对职业生涯的尊重感、敬畏感，从而产生对生命的热爱和珍惜。只有把学生作为真正的教育主体，才能让学生通过学习和实践，不断提高自我教育、自我管理、自我服务、自我发展的能力，为自己的职业生涯和生活奠定坚实的基础。其次，提高教师素质，为学生树立“珍爱生命、热爱生活”的典范。正所谓“德高为师，身正为范”，作为职业生涯教育的教师只有认真领悟“三生教育”的内涵和精神实质，积极思考“三生教育”与“大学生职业生涯教育”之间相互联系、相互渗透的关系，才能真正树立以人为本、科学发展的教育观。同时，教师在职业生涯教育中应树立既是“经师”更是“人师”的形象，通过自己正确的职业观念、乐观的生活态度、丰富的生存知识和生活智慧去阐释一种健康向上的人生观和价值观，从而对学生的职业生涯和生活形成产生潜移默化的影响。再次，充分挖掘职业生涯教育中的生命、生存、生活教育内容，采用科学的体验式教学实践方法。

所谓体验是指作为教学主体的大学生，因外界事物、情境而产生的内心感受、体会或亲身的经历，学生通过体验学习的方式能使自己的知识、技能和价值观发生改变。“大学生职业生涯教育”的课堂不应该是教师说教的课堂，而更应该是营造一种分享和交流氛围的课堂，让学生在分享与交流中学习，在学习中体验和提升，从而能够正确面对人生现实、解决人生困惑或挫折，勇于担当人生责任，树立正确的职业生涯观。只有这样，才能取得既能突出职业生涯教育的特色又能润物细无声地进行生命、生存、生活教育的教学效果，从而真正达到让学生全面而自由发展的教育终极目标。