通过三生教育的班会加强大学生工作水平

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云南省委高校工委、云南省教育厅从2008年8月开始在全省各级各类学校实施“三生教育”(即生命教育、生存教育、生活教育，简称“三生教育”)．经过两年的探索与实践，“三生教育”理念已深入人心，得到了社会各界的普遍认可．“三生教育”坚持“以人为本”，把教育和人的自由、尊严、幸福、终极价值紧紧联系起来，使教育真正成为发展人的教育，充分体现了教育的人本关怀、彰显了教育的价值、反映了强烈的时代诉求．“三生教育”的实施强调学校、家庭、社会三方面的配合，要求坚持人本性、求真性、实践性、开放性和整合性等5大原则，要求尊重学生的主体地位，使学生在实践中获得感悟、丰富体验、学到知识、形成能力、树立观念．［1］

主题班会是学校进行思想政治教育的重要阵地和有效载体，有助于学生形成科学的世界观、人生观、价值观，同时也是提高班级凝聚力、提升班主任工作能力、有效促进学生成长成才的重要途径．通过相关制度建设，将“三生教育”有关内容融入主题班会，把主题班会作为“三生教育”课堂教学的有效延伸，这样既能提升“三生教育”教学质量，促进学生的知识内化，还可通过主题班会实践活动，促进学生的践行，有效推进“三生教育”，提升学生工作科学化水平．

1充分认识“三生教育”的重要意义，创造积极的德育环境

随着社会经济的全面发展，社会竞争实质就是人才的竞争，只有拥有一流的人才，才能在竞争中取得主动权．同志指出人才问题是关系党和国家事业发展的关键问题，要努力造就数以亿计的高素质劳动者，数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，建设规模宏大、结构合理、素质较高的人才队伍．同志也强调指出，国家兴盛，人才为本;人才培养、教育为本．开发人才资源必须优先发展教育．德育的最终目标是培养具有艰苦奋斗的精神和强烈的使命感、责任感;能自觉地遵纪守法，具有良好的道德品质和健康的心理素质;勤奋学习，勇于探索，努力掌握现代科学文化知识的现代人才．这一目标要求有一个完善的人才培养模式和良好的德育环境．

“三生教育”就是要通过教育的力量，使受教育者树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程．也就是要通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，激发学生的主体认知和行为实践，最终达到帮助学生确立正确的生命观、生存观和生活观的目标过程．”［2］

生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育．生存教育是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，把握生存规律，提高生存的适应能力和创造能力，树立正确生存观念的教育．生活教育是帮助学生了解生活常识，掌握生活技能，实践生活过程获得生活体验，树立正确生活观念，确立正确的生活目标，养成良好生活习惯，追求个人、家庭、团体、民族、和人类幸福生活的教育．“三生教育”以生命、生存、生活教育为内容，以提升人的主体性并以人为中介的教育方式，为培养德才兼备的人才创造了一个积极的德育环境．

2构建科学实施“三生教育”主题班会的基础条件

2.1对学校的要求

对学校的要求主要是指“三生教育”主题班会培训制度建设．制度是一切理念得以有效实行和持续性的保障;主题班会是落实“三生教育”必不可少的方式，是对“三生教育”教学的有效补充．开展“三生教育”主题班会，可以进一步加强和改进学校学生思想政治教育工作，继承传统，开拓创新，突出特色，丰富校园生活，增强班级凝聚力，促进优良的班风、学风建设，从而促进学生全面发展．但是，要确保“三生教育”主题班会达到预期目标:首先必须建立起切实可行的“三生教育”主题班会培训制度，并将制度与学校“三生教育”课程教学和其他教学活动相结合，以制度为保障，在相对固定的时间，对培训内容、培训对象以及培训的方式等进行统一的安排，由学校组织进行统一培训．这样，才能使理念和实践得以结合，相得益彰，确保“三生教育”在高校得以更好的推广和有效实行，从而使更多的学生受益．要强调的是，在“制度”中，不能只是简单的内容规定，而应包含有实施过程的检测和考核制度以及事后的质量监督制度．

2.2对辅导员和班主任的要求

2.2.1重视理论学习，掌握“三生教育”真正内涵．

有学者认为:“实施‘三生教育’至少在三个主要方面可以提高教师的自觉性:一是端正教育的价值取向，尤其是提高对‘生命性’教育的价值取向的认识;二是树立对学生一生负责的态度;三是增强学校教育与社会联系的意识．在很大程度上来说，实施‘三生教育’对师生来讲，实际是同步成长的过程，因为它的许多内容对很多人来讲都是崭新的．”［3］

要使主题班会成为高校“三生教育”实施的有效途径和平台，首先必须保证主题班会的组织效果，而这在很大程度上取决于辅导员和班主任对“三生教育”的认知水平、接受程度和对主题班会组织的掌控能力．如有的学者所说:“作为承担着学校德育工作的班主任老师，只有蹲下身来，紧扣时代脉搏，把握好学生的心理需求，才能充分发挥学生的主体性作用，让主题班会成为学生发表见解、交流思想、针砭时弊、升华自我的舞台;才能真正实现我们的主体性德育目标，让我们的学生在思想碰撞、道德提升中茁壮成长．”［4］所以，提高教师的“三生”教育认知度，深化主题班会主题对“三生”内涵的把握，科学建构培训内容，才能使“三生教育”主题班会开出实效，开出针对性．

2.2.2牢牢把握“参与式”理念．

主题班会的组织形式可以灵活多样，有研究者已经将其进行了比较完善的归纳和总结，笔者在本文中不再进行叙述，值得一提的是，在组织主题班会的过程中，要非常注重参与式理念．教育的主体是人，应当以人为本，以人的志趣情感，思想入手切入教育的内核，调动一切积极因素，挖掘其潜在效能．在组织主题班会时，班主任要尽量激励每一位学生投入到班会活动中，并让全体学生参与整个班会的构思、筹备和展示的全过程，进而通过师生之间、学生之间思想的交流、撞击和对接，产生深刻的体验与情感的共鸣，让学生们意识到主题班会不仅仅是他们所等待的一场“盛宴”，更是他们思想成长、道德发展最美的风景线，因而能够很自然地将主题班会中提出的德育要求自觉内化为自己的信念．［5］

参与式理念强调学习者将已有的经验，与同伴合作、交流，一起寻找、分析、解决问题的途径，以提高师生的批判意识和自主发展能力．比如将班会的场地安排成几个组围桌而坐，或者是一个大圈，再加上一些温馨的小装饰品，比如花和盆栽等．在开展的时候可以采用小组讨论，角色扮演，头脑风暴，案例分析等方法，营造一种轻松、舒适的氛围．过程中还可穿插文艺节目表演、小游戏等调动同学的情绪和氛围．相反，如果班主任只是“走过场”，或一人全权包办，那么，再好的主题，再出彩的构思，结果要么是学生对主题班会毫无印象，要么是班主任辛苦操劳学生却毫无“感觉”．这样的组织形式是得不到学生认可的，更实现不了其中想要达到的教育意义．

3高校“三生教育”主题班会的实施原则

3.1分层开展———知识学习的有效提升

高校大学生群体正处在对人生和社会具有极强的好奇心和渴望探索的年龄，他们在乎个体价值的体现，也关心社会价值的取向，希望将二者融为一体，但是，大学生也处在容易迷茫和对自我产生怀疑的阶段，在日常的学习活动中，他们想要学到知识，也想要了解到有关人生的许多纷繁复杂的意义，“三生教育”是大学教学内容的一个重要补充．对于高校学生，可以把主题班会作为课堂教学的主要形式，把理论信息从深、实传递给学生;实践教学可分校级、系级、班级三个层次开展，重点可放到班级这个层次，采用文体宣传教育等多种形式作为在实践教学中的亮点．通过这些途径，可以把三生教育作为第一课堂知识学习的有效补充，也可对高校有关生命、生存、生活教育内容的辅助和提升．除了主题班会以外，还可通过选修课、听报告、参加公益活动、社会实践、主题班会活动、课堂讨论、分组辩论、影视评析文学作品、案例分析等，以正面积极的教育内容激发和调动学生学习的主动性、积极性，以人文精神和科学精神的融合为核心，倡导大学生清晰的认识生命的可贵，生活的可爱以及生存的乐趣，从学校层面关注大学生“三生教育”实施的有效程度，从而为社会主义建设培养出身心健康、乐观向上的人才．

3.2以生为本———从学生的个体角度出发

“三生教育”主题班会组织的人本性原则决定了以生为本的这一理念，主张学生主体的积极参与，极力张扬学生主体．学生主体地位和作用在以生为本的主题班会中获得了充分的尊重．在这种教学模式下，学生的主体地位不是权力赋予的，而是在自己积极参与各项学习活动中自主生成的．世界和意义的建构需要学生主体的创造，需要自我的建立，学生主体正是在自我和存在的过程中生成的．这一原则使学生的自我意识和主体性充分彰显于人的“自我”创造过程中，学生群体也在这一过程中由能动生成了主体．

“三生教育”建立在对学生生命个体的关心和关怀的基础上，力求通过课堂教学、实践活动和文化育人等方式，在大学教育教学中潜移默化地渗透生命教育、生存教育、生活教育，着力于大学生的健康成长、成人、成才，着力开启学生心智，培养学生的创新精神和实践能力，提高健康水平，培养学生的爱心、感恩之心和责任感、正义感，促进学生全面发展，开展素质教育．因此，不管是在主题班会的组织形式还是内容选择上，应该加强学生个体的实践环节，促进知行统一，彻底改变单一灌输式、简单说服式、被动接受式、整齐划一式的方法，提倡启发式、互动式、渗透教育式、分类分层式的方法．例如，在“何为生命”的主题班会中，可以用“生命是什么”、“生命责任”、“生命哲学”、“生命哲学的价值取向”等几个内容要点．同时，还要设定清晰的目标，委婉的提出一些建议:如“学生能够结合自身经历陈述自己对生命意义的理解”，“学生能够对不同的生命哲学观进行观点比较”等等．通过这些途径，可以增强学生的学习兴趣，使其积极主动的参与到各个环节中来．

3.3引导成长———面向未来

“三生教育”关注学生的健康成长、成人、成才，符合素质教育范畴，它注重培养学生的爱心、感恩之心、社会责任感和正义感，促进学生的全面发展，这些正是全面推进素质教育的基本要求所在．“三生教育”更着力于开启学生的心智，培养学生的创新精神和实践能力，“三生教育”不是一项活动，而是一项事业，是教育事业的一个组成部分．“三生教育”站在人文精神和科学精神融合的高度，从人文关怀的角度出发，以系统整合的思维，关注人类面临的普遍问题，关注个体生命、生存、生活的基本问题，对引导学生的成长具有重要意义．“三生教育”真正确立了“以人为本”的指导思想，树立了学校“育人”的核心价值和永恒追求，所有的教学活动都渗透对生命、生存和生活的尊重，追求教育关注人的未来发展目标，关注实现完善人的生命的教育目标．高校主题班会作为实施“三生教育”的主要途径之一，应该发挥重要的阵地作用，面向未来，引导学生成长，借助主题班会的桥梁在学生与生命教育之间搭建起一座崭新的桥梁，真正实现教育过程与人的生命成长过程的结合，以人的发展过程及其需要作为教育实践过程的基础，使教育过程成为个体生命的自主建构过程．

科学选择主题班会内容，真正实现教育内容与人的身心发展需要的结合，以人的身心发展需要为基础，遵循课程规律组织教育内容体系，才能实现教育内容体系的重构，使教育内容成为人生命成长的重要基础．同时，只有经过高校学生工作者不断的思索和对学生工作科学化水平不懈的努力，对高校主题班会在制度建设、内容选择以及组织形式等方面的不断完善，才能真正使“三生教育”成为一种主体认知和主体体验过程，构建以学生、兴趣、体验、活动为中心的教育方法体系;才能帮助学生树立正确的人生观和价值观，使学生正确认识社会，把握未来，完成教育对人的主体完善和自我实现的重要目标．