三生教育的德育实践方法研究

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长期以来，我国高校德育十分重视对学生的知识灌输，却往往忽视了学生对生命、生存和生活真正意义的理解，生命教育、生存教育和生活教育未能得到应有的重视。实际上，随着世人对生命、生存和生活的关注，德育也必将回到人的生命、生存和生活之中，以个体健康成长为目的。因此“，三生教育”的理念近年来也逐渐为人们所熟悉，基于“三生教育”的德育实践的基本理念亦来源于此。

一、德育中“三生教育”的价值凸显与缺失

（一）德育中“三生教育”的价值凸显

高校德育的目的是塑造全面发展的大学生。在大学生的发展过程中，生命、生存与生活是紧密联系的整体，高校德育源于大学生生命、生存和生活发展的需要，德育的基础根植于大学生生命、生存和生活的沃土，德育的知识靠大学生对生命、生存和生活的体验和认知来生成，因此，高校德育理应关怀大学生的生命，关注大学生的生存，关心大学生的生活。但现存很多高校的德育与大学生的生命、生存、生活相脱节，只侧重于培养有知识的大学生，以考试成绩作为学生评优衡量的主要指标，在一定程度上说是一种知识德育、考试德育，这就导致了一部分大学生一味地认真钻研书本知识，而忽视了生命体验、自由发展、生存技能等。

自2008年秋季学期起，云南省在全国率先在各类学校学生中试点实施以生命教育、生存教育和生活教育为核心的“三生教育”，它是以生命教育为核心、以生存教育为关键、以生活教育为目标的教育体系。人的一生就是生命、生存和生活过程的有机统一。高校“三生教育”让教育回归人的生命、生存和生活，并在此基础上构建以学生为中心，也就是以学生的生命、生存和生活为中心的教育体系，要求教育过程与学生的成长过程结合，强调主体认知和行为实践，符合学生的身心成长规律，体现了以人为本的教育理念，真正使教育在指导思想上实现对学生全面发展的关注。显然，“三生教育”所蕴含的基本思想与实施德育所要实现的目标是一致的。作为关注大学生的生命、生存和生活整体发展的高校“三生教育”理应成为德育不可或缺的一部分。

（二）德育中“三生教育”的缺失

从现实来看，高校德育中的“三生教育”缺失现象时有发生。主要表现在：一是大学生对生命的意义、生命责任感认识不足。例如，清华大学刘海洋的“伤熊事件”；复旦大学张亮的“虐猫事件”；云南大学马加爵的“杀害同学事件”等。大学生的自杀事件也频频出现“，2008年，教育部直属高校就发生63宗大学生自杀事件，其中北京、上海各23宗。2009年，大学生自杀趋势有增无减，仅上半年，北京就有14名大学生自杀身亡。2010年初，西安市高校中被媒体报道的就有3起。”[1]

从红河学院“三生教育”状况的调查显示，20%的学生有过轻生的念头。这表明一部分大学生承受压力的能力弱，对生命的价值、生命责任感认识不足，生命教育有待加强。

二是大学生缺乏生存知识，不具备必要的生存技能。从“三生教育”的课堂教学和相关调查中了解到一部分学生缺乏生存知识，不具备必要的生存技能。在教学中了解到的内容如缺乏地震的自救和互救常识；不知道灭火器的使用范围和使用方法；对处理好人际关系的重要性认识不足等。从红河学院“三生教育”状况的调查来看，51%的学生了解当前的就业形势；42%的学生了解自己的职业兴趣；在平常的学习、生活中，18%的学生经常会感到压力，但不知该如何缓解；42%的学生打算为了将来的就业，现在开始在各个方面主动学习和训练；13%的学生面对生活的艰辛，生命的无常和生存的不确定，选择了“相信宿命”；烦闷的时候，6%的学生选择“喝酒解闷”、19%的学生选择“上网”，这说明一部分学生不了解当前就业形势和职业生涯规划知识；不懂得如何缓解压力；尚未确定自己的人生目标等，生存教育的实效性需要提高。

三是大学生生活自理能力欠缺。成都某大学大学生不会打扫卫生，同宿舍六人凑钱请保姆，每人每月出60元钱请保姆，每周到寝室打扫一次卫生和洗衣服。记者在成都川嫂子家政公司了解到，该公司也经常接到在校大学生需要家政服务的电话，开学时候居多，而且每年此类业务都有明显增加。[2]就红河学院来看，还未了解到有学生请保姆的情况，但存在个别学生出钱让别人洗衣服的情况。在担任班主任期间，从走访的学生寝室看，寝室卫生情况很差，个人卫生不注意的问题确实存在，这在一定程度上反映出一部分大学生的生活自理能力低下。

大学生生活自理能力的欠缺不仅仅表现在不会洗衣服等基本的个人卫生技能，还表现在对新环境的适应能力差。2005年9月9日晚上广州某大学一名入学仅一周的新生，因“饭菜不合胃口、不能忍受这种生活”，从学校的7楼纵身跳下，当场殒命。9月9日上午，其父母特意从老家来到学校，准备在附近租套房子陪读。和儿子一起吃晚饭时，她告诉儿子，因租金太贵，她不在附近租房子了，但会每天从番禺的家里做好饭菜送过来。当时儿子十分失望，吃完饭后，儿子说要回宿舍。到了晚上7点多钟，就出事了。他的一名同学回忆说，跳楼前他曾经抱怨“饭菜不合胃口，衣服也不会洗，不太适应这种生活”。是什么原因最终促使他纵身一跳，恐怕永远是个谜，但这位大学新生的自理能力低下是不容质疑的。[3]由此可看出，生活自理能力欠缺的大学生虽是少数，但不能忽视。

二、基于“三生教育”的德育实践模式构建策略德育实践的上述现实状况，客观上需要进行一次深刻的思想变革，高校德育的工作者应该重新认识德育与大学生的关系问题，重新认识德育的本质与规律。“三生教育”作为一种完善大学生的生命，促进大学生的生存、生活质量提高的实践活动，其价值就在于它可以引领我们按照科学发展观的要求，坚持以大学生为本，不断探索德育的本质与规律，并在实践中自觉遵循。因此，探索基于“三生教育”的德育实践模式，努力促进德育理论和“三生教育”实践有机结合，才能切实改善高校德育效果。

基于“三生教育”的德育实践模式作为当代中国高校德育模式的一种新探索，是教育者根据一定阶级和社会的要求，遵循受教育者的品德形成规律，在理论学习的基础上，从大学生个体出发，通过对个体生命的感悟、对生存的训练和对生活的体验，发展和巩固其良好品德的活动过程。基于“三生教育”的德育实践模式的构建，主要应抓好课堂教育、职业性实践活动、以“三生教育”为主题的“实战仿真”演练活动等三方面工作。

（一）以课堂教育为阵地

首先，以“三生教育”课堂教育为主阵地，创建“三生教育”教学团队。创建“三生教育”教学团队并不需要另起炉灶，关键是利用好三个教育团队。利用思想政治理论课教育团队，开展生命价值观教育、生命信仰教育、生命责任感教育，引导大学生树立健康的价值观和人生观。利用大学生心理健康教育团队，开展生命感恩教育、人际关系教育、团队教育，引导大学生建立和谐的生活环境。利用招生就业教育团队，开展职业生涯教育、职业规划教育、就业和创业教育，引导大学生明确和实现人生目标。当前“，三生教育”课堂教学要加强实践性教学环节，通过课堂讨论、辩论、案例分析等方式让学生更多地参与教学，使课堂成为教师与学生的良性互动过程。

其次，要深入发掘蕴含在专业课程中的“三生教育”资源，讲究渗透技巧，提高对大学生的引导能力，发挥各门学科的“三生教育”效应。在专业课教学内容、课堂的组织过程、对学生的考核等方面都蕴涵着丰富的“三生教育”资源，有效的利用不仅可以提升专业教学的质量，还有助于完成“三生教育”的任务。如在布置和检查作业时，鼓励同学们相互讨论，但坚决反对抄袭，培养学生的责任感意识；通过专业知识的介绍，引导大学生结合专业尽早制定职业规划，并监督其执行；结合本专业的特点，培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观等。

（二）丰富职业性实践活动

高校是绝大部分大学生走向社会的最后一站，与中学相比，职业性是高等教育的特点之一。

只有通过相应的职业性实践活动，才能让学生感悟“三生教育”的真谛。职业性实践活动主要包括如下三个方面：

一是专业实习。专业实习这个环节已成为大学生学习生涯的必要环节，让学生早点实习，直观地了解专业的实际用途，再结合课堂的讲解，学生学习的效果会明显增强，也有助于学生尽早制定科学的职业生涯规划。从学生的实习报告和实习交流中可看出，学生实习后，对专业知识的理解更加深入，很多学生有自己专业知识和技能不足的感慨。由此可见，提前实习的效果是显而易见的，高校应创造条件让学生尽早参加专业实习。

二是创业实践。创业实践活动对于培养大学生的创业思维、竞争意识、团队意识和市场观念等都具有重要的作用。因此，高校要重视对大学生的创业教育。如利用学校网站、广播站、各类报纸、橱窗、宣讲报告等宣传方式营造创业氛围；组织学生考察企业创业的历程、构建创业实践基地等。在创业实践中，应采用“模拟商业环境，引用大量案例，采用角色扮演、分组讨论、汇报演示等方法”，[4]引导学生根据自己的创业知识和能力选择不同的创业实践模式[5]，如知识型创业、创意型创业、兴趣型创业、服务型创业、季节型创业等，提高学生创业的基本素质和创业才能。

三是勤工俭学。高校应充分认识到勤工俭学既助学又育人的双重功能，不断开发拓展勤工助学岗位，给学生提供越来越多的勤工俭学实践机会。首先，立足校内，开辟勤工助学劳务资源，提供勤工助学岗位。如打扫卫生、整理图书、假期值班等，实行工时计酬；也要考虑长期兼职，如校园治安、宿舍管理、报刊阅览室管理、教学楼值班、教学科研辅助工作等。[6]

其次，积极拓宽校外渠道，与社会企事业单位共建固定或临时勤工助学岗位，努力实现勤工助学岗位基地化建设。如参与科技研究、开发、出任家庭教师、修理服务等。

（三）开展好以“三生教育”为主题的“实战仿真”演练活动

以“三生教育”为主题的活动很多，包括演讲、朗诵、知识竞赛、文艺活动、游戏、征文、生存训练、自救培训、消防演练、电影欣赏、公益活动等，各高校都在不断实践，如有的学校举办了“怒放的生命”主题图片展，有的学校开展了“火灾自救与逃生”主题团日活动等。这些活动都起到了一定的效果，但对于遭遇突发事件的模拟自救演练，由于参与的学生人数有限，组织的次数太少等原因，对大多数学生来说作用不大。在这方面，我们应吸取有益的经验。有一所普通的农村中学———桑枣中学，与汶川大地震中伤亡惨重的北川县毗邻。地震发生后，这所学校的老师只用了1分36秒，就组织2000多名学生下楼，全校师生无一人伤亡，这是一个奇迹。奇迹的创造者就是学校的校长叶志平。从2005年开始，叶志平每学期在全校组织一次紧急疏散演习。每个班的疏散路线是固定的。教室里前4行从前门撤离，后4行从后门撤离，学生排成单列，每列走哪条道，学生们早已知晓。每个老师都分了角色，抢救组、外联组、后勤组，发生了险情各自该干什么，叶志平定期抽查。地震那天，师生们正是按着平时演练的方式有序疏散的。[7]由此可看出，高校经常性地有效组织师生开展好“三生教育”为主题的“实战仿真”演练十分重要。