思茅师专的三生教育概念研究

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一、问题的提出

(一)云南省实施“三生教育”的现状

云南省教育厅自2008年秋在全省范围内试点开展生命教育、生存教育、生活教育(以下简称“三生教育”)。“三生教育”旨在“通过教育的力量，使受教育者树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。即通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，激发学生的主体认知和行为实践，最终达到帮助学生树立正确的生命观、生存观和生活观的目标过程。”［1］

生命教育、生存教育、生活教育三者之间互为条件、密不可分、相辅相成。生命教育是前提、是根本，生存教育是基础、是关键，生活教育是方向、是目标。

2009年秋季学期，全省各级各类学校全部实施“三生教育”。2010年8月由云南省教育厅的网络问卷显示，“三生教育”获得了来自基层教师、学生和社会的认可与支持:92．1%的教师认为“三生教育”对树立学生正确的世界观、人生观、价值观非常有用;88．8%的教师认为“三生教育”对促进学生全面发展非常有用;98．4%的学生对“三生教育”感兴趣;84．6%的学生认为参加“三生教育”没有学习负担;86．6%的学生认为参与“三生教育”直接对自己的成长非常有用;95%的学生对参与学习“三生教育”的自我评价态度积极，98%的学生认为自己参与“三生教育”学习后有不同的变化［2］。

(二)思茅师专实施“三生教育”的现状

思茅师专自2008年9月试点“三生教育”，于2010年2月获评“云南省生命教育、生存教育、生活教育示范学校”。其间，获得省级奖励与成果多项，申报和实施省级、校级课题3项。在实践中，我校主动认同、积极内化、结合实际，创造性地把“三生教育”当成一项教育事业来推广，形成了自上而下的行政推进与自下而上的实践相结合的做法，即“校本化”的探索:依靠本校的资源，为了本校的发展，解决本校的问题。全校师生认同度高，探索富有成效。

二、校本化的理念

(一)生命教育的校本化理念

北师大肖川博士提出“生命教育”包括三个层次，其中，“第三个层次是生命教育作为教育的实践领域。生命教育是一个有着明确的价值追求而又涵括着多重主题的教育实践领域，因而是地方课程与学校校本课程开发与建设的重要主题和领域”［3］。

(二)“三生教育”的校本化理念

思茅师专办学思想沉淀到“三生教育”方面的理念是让教育回归生命的原点:“‘三生教育’作为学校德育和素质教育的抓手和切入点，它关注广大师生的生命意识、生存本领、生活品质，它关注每一个鲜活的生命，倡导每一个生命都诗意地栖居在校园大地上。它是一种务实务本的教育，它专注于学生的成长、成才和成人，关心校园中每一个生命的健康快乐和价值的实现，它努力推动教育的回归:回归本质、回归本真、回归生命的原点、回归教育的价值追求，它对学生‘有用’。”［4］

三、校本化的实践

(一)模式:认知———体验———熏陶———感悟

我校系统设计形成了三个基点:基于认知的专题教学;基于体验的实践教育;基于熏陶的学校文化建设。在此基础上，演化出实施模式:认知———体验———熏陶———感悟。“认知”是第一位的，使知识“入脑”，引导学生建构基本知识结构;“体验”建立在“认知”的基础上，旨在加强知识联系实际，使知识“入手”，深化认识;“熏陶”贯穿始终，营造生动丰富的、特色鲜明的、良好的校园文化氛围，达到“文化育人”的目的，使“三生教育”思想“入灵魂”，使学生在熏陶感染中深化认识、在潜移默化中获得发展;“感悟”是目的，旨在唤醒学生的生命意识，获得生命感悟。四者的关系构成以“认知”为基础的，互相独立又相辅相承的“三位一体”模式，

(二)实践与探索

1．团队分工重协作

第一，成立“三生教育”领导小组，负责统筹组织和协调推进“三生教育”工作。

第二，组建“三生教育”教学团队，全面承担“三生教育”的专题教学和实践教育和教育研究工作。按照业务精、素质强、师德好的要求，整合学校教学资源，组建“生命·生存·生活”教育教学团队。先后分两批从全校不同系、科和专业中遴选优秀教师，组建要求高、起点高的涵盖文学、历史、政治、心理健康、社会、哲学、生命科学、艺术等不同专业的专题教学团队，遴选长期从事学生思想工作和管理工作的优秀教师形成实践教育团队，涵盖系党总支书记、学生处处长、专兼职辅导员等工作岗位。

第三，组建“三生教育”研究室，安排经费预算，按生均10元标准列支。主要任务是:负责协调教学团队的相关工作;与教务处、学生处、校团委等部门统筹协调和开展实践活动;开展“三生教育”研究工作;协助教务处等有关部门做好教学管理、师资培训等工作;开展宣传与交流工作。

2．教育资源重整合

其一，依托与我校合作办学长达19年的中国科学院西双版纳热带植物园建立“三生教育”实践教育基地，基地项目为近3000平方米的综合楼，已投入使用。植物园是集生物多样性保护、生态学观测、科普宣传、科普教育、科普旅游于一体的野外实践教育基地。学生在植物园基地更能感受到生物多样性的奇特，唤起对地球上每一个生命、每一个物种的尊重、敬畏和保护，从而拓展了生命的意义。

其二，在省级“爱国主义教育基地”宁洱县磨黑中学建立“三生教育”实践基地。磨黑中学是滇南著名的革命摇篮，有着优秀的革命传统和进行爱国主义教育、国防教育的软硬件，可以为我校学生提供感受革命先烈的光荣传统、进行生命教育的鲜活教材。

其三，重视吸纳区域社会资源，作为学校教育资源。如在每年新生军训中与普洱市消防支队开展消防安全演练活动，集自救演练、消防知识宣传、志愿者行动等内容。

其四，开展贴近学生实际的宣传工作。在校内创办《生命·生存·生活月报》。刊发省厅、学校的“三生教育”动态、学生感悟作品，该报每月一份，送到每个学生宿舍，成为学生喜爱、支持的一份小报。

3．文化熏陶重氛围

通过营造生动丰富的、特色鲜明的、良好的“三生教育”校园文化氛围，达到“文化育人”的目的。

使“三生教育”思想“入灵魂”，使学生在熏陶感染中深化认识、在潜移默化中获得发展。工作中注重“发现身边，发现存在”，以身边人、平凡事来感染和影响学生。获得好评的措施有:采集本地生物多样性摄影图片打造“生物多样性科普长廊”，遴选本校优秀毕业生事迹作为“师专人物”人文走廊，编制“三生教育”校本读本，使学生能从一些平凡的身边人身上的伟大之处得到启发，受到感染，获得感悟。在“三生教育”课程实施过程中，根据实际情况，专题教学授课时间由一年调整为三年，实践体验和文化熏陶相应跟进。形成了一定的教学特色。

一是教学成果服务社会。“服务地方社会经济文化发展”是地方高校的一项内在发展要求。应当地某驻军的邀请，我校为部队官兵开设以“三生教育”为主体的“蓝色畅想人文讲坛”。通过开设“三生教育”系列专题，使部队官兵分享地方高校在“三生教育”方面的优秀成果，感受“珍爱生命、学会生存、幸福生活”的理念，树立科学的生命观、世界观和价值观。这一项目获得了军、校双赢的效益，在部分信息媒体上获得好评。

二是职前培养与职后培训一体化。2009年5月以来，实施“在教育实习中契入‘三生教育’培训项目”，着眼于提高师范生教育教学能力，丰富教育实习的内涵，使师范生亲历教育过程的发生，检验所学、反思跟进、创新发挥。项目经过“策划———培训———行动———反馈”等阶段，从目前“反馈”的信息看，得到了实习学生和实习学校的广泛认可。

三是专题教学与实践教学衔接。在“三生教育”教学实践中，解决专题认知教学真正内化为学生的知识结构，成为师生的普遍共识。实践体验是建立在专题认知教学基础上的实践，实践使学生的认识得以深化和感悟。

四、结语

从我校的教育实践中认识到，实践体验的难点在于怎样贴近学生的生活、实际和情感。启发学生在他们习以为常的、熟视无睹的平常事、生活事、情感事中得到体验，获得感悟，重视学生个性体验、生活实际和情感体验。

探索了学生社团、“三生教育”研究室、学生处、校团委的联动机制，形成实践体验的模式:提出主题———体验感悟———表达交流。采取由相关部门提出实践活动招标、学生社团竞标落实、给予必要活动经费的方法。学生参与面大、自主性强、积极性高、生动有效，很好地解决了“自上而下”布置式活动难以落实的难题。“三生教育”实施两年来，我们既收获了很多的知识，提高了认识，也感受到了幸福，这种幸福主要来自于学生身上发生的静悄悄的变化。我们欣喜地看到学生主体生命意识的觉醒，“三生教育”是符合学生生命发展诉求的。