区块链技术与社区教育教师工作研究

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摘要：随着终身教育理念的不断推进，社区教育也越来越受到国民的重视。区块链技术作为国家战略性前沿技术，势必会为社区教育注入新的活力。通过调查问卷的形式对区块链背景下常州开放大学教师社区教育工作现状进行了调研，分析了其中存在的问题。基于区块链技术的特点，提出了区块链技术与社区教育教师工作创新深度融合的路径；并对区块链背景下社区教育教师工作创新的保障机制进行研究；最后从网络教学工作、社区课堂教学工作以及科研工作三方面提出区块链与常州开放大学教师工作创新深度融合的策略。

关键词：区块链；社区教育教师；工作创新；深度融合

一、区块链背景下常州开放大学教师社区

教育工作现状调查及分析笔者设计调查问卷，以常州开放大学社区教育教师为主要调查对象，了解区块链背景下社区教师在技术知识、社区教育现状、融合区块链技术的社区教育等方面的情况。从调查结果来看，常州开放大学教师社区教育工作存在以下几个方面问题：（一）社区教育师资队伍人数少，工作量大。常州开放大学虽然拥有100多名教师，但专业从事社区教育的教师不足10人,系统学习过社区教育或管理方面的教师仅为26人。一方面是由于开放大学的特殊性，开放大学的教师不仅要承担全日制的教学工作，还要负责成人开放教学的任务，随着终身教育体系建设的不断深入，对于教师承担社区教育的要求也在不断提高。因此常州开放大学的教师普遍反映由于工作量大，没有精力再去进行社区教育。另一方面常州开放大学的教师大多为人文专业领域的教师，如思政、语文、英语、经济、法律、数学等，72%的教师认为自己从事的专业知识需要经过通俗化加工后才能去社区进行授课，工作量大。（二）专业发展动力不足，社区教育热情不高。常州开放大学目前并未将社区教育与教师考评机制相挂钩，社区讲座与校级公开课可以相互替代，83%的教师选择用每年开设公开课的方式完成年度考核任务；其次，学校缺乏对于社区教师的专业化培训，教师缺乏专业发展的动力与热情。（三）社区教育模式固化，缺乏教学活力。常州地区的社区教育仍然为教师送课进社区、开展社区讲座的模式，以教师讲、学员听的传统教学方式为主，缺乏互动与反馈，讲座气氛不活跃。教师的讲座内容单一，在不同的年份与不同的社区多次使用，增加了教者与学者双方的学习疲劳感，收效甚微。（四）新兴信息技术使用不多，对区块链了解甚少。常州社区教育虽然建有在线学习平台，但由于资源陈旧、分类不清等原因，使用率不高；对于出现的新兴技术，如人工智能、大数据、区块链等还未被引入社区教育，调查数据表明，87%的教师对于区块链技术表示不了解，其中32%的教师从未听过区块链技术。

二、区块链技术与社区教育教师工作创新深度融合的必要性

（一）国家战略层面。区块链技术基于其独有的特性，被认为是引发第五次人类社会颠覆性变革的技术。目前，全球主要国家均已从战略层面开展区块链的研究和应用。2016年，国务院印发的《“十三五”国家信息化规划》首次将区块链技术列为战略性前沿技术[1]，这表明我国政府确立了区块链技术的战略地位。2018年，工信部印发《工业互联网发展行动计划（2018—2020年）》[2]，鼓励区块链等新兴前沿技术在工业互联网中的应用研究与探索。2019年10月24日，中共中央政治局就区块链技术发展现状和趋势进行第十八次集体学习，强调要把区块链作为核心技术自主创新的重要突破口，加快推动区块链技术和产业创新发展[3]。区块链技术已上升为国家战略，教育更应作出改变，运用好这种技术。中华人民共和国教育部2018年4月的《教育信息化2.0行动计划》中提到“基于区块链、大数据等新技术，推进信息技术和智能技术深度融入教育教学全过程”[4]。（二）区块链技术层面。区块链是一个去中心化的、分布式记账的数据库，系统中的所有交易信息都会被安全保存在区块中。区块链技术拥有去中心化、分布式存储、高效透明、防篡改、可追溯等特点。去中心化、分布式储存使数据公开与透明，也让数据直接产生价值；信息的不可篡改、可追溯性带来利用数学原理建立的信任机制。区块链技术与社区教育有效融合，有助于提升教师精准化、科学化的教学与科研决策力，为社区教育注入新的活力。（三）社区教育的内在要求。社区教育是实现终身教育的重要途径，促进社会和谐的重要举措，但目前社区教育的发展面临着诸多问题，如社区教育资源质量参差不齐，学员学习积极性不高，在线平台应用效率不高等。通过引入区块链技术，在改善社区教育现状的同时，有助于建立社区教育新生态，能更为有效地吸引潜在的市民群体参与终身学习，更好满足市民学习需求。

三、区块链技术与社区教育教师工作创新深度融合的路径研究

（一）更新教学理念，将“区块链”思维融入教学全过程。在传统的教学过程中，教师是信息资源的独占者，而学生则是被动的接受知识。区块链技术的普及将带来颠覆性的改变，“共识机制”对教师的教学水平、方式提出了更高的要求，“去中心化”特性运用于实际教学环节，则会大大提高社区学员自主学习的能力。因此，教师应及时调整自身角色，从社区学员学习需求出发，在教学内容、策略、资源、环境设计等多方面注入“区块链”思维。（二）创设学习情境，通过任务学习区块链技术。掌握、运用新技术知识并非纸上谈兵，这种知识是要在完成实践任务或在具体教学情境过程中才能构建起认知体系。也就是说教师要学习的不是单纯的技术，而是要学习当面对不同的教学任务时，如何运用区块链技术去解决这些具体问题。这些任务来源于真实的教学实际，如如何存入、查阅社区学员档案数据，如何分析学员的学习轨迹，如何将区块链思维与教学内容相结合等等。通过这些实际的任务，教师掌握的不单单是这门技术，更为关键的是如何灵活运用，这体现了教师主动学习、主动创新的工作理念，并能有效缩减技术在理论与实践中的差距。（三）构建常州地区社区教师学习共同体，开展微格教学案例讨论与研究。学习共同体是指具有共同学习目标的学习者交流协作，由于学习者所收集的信息与所站角度的不同，会提出各自不同的想法，其余的成员就会对自己的想法进行反思，如此以来学习共同体在不断“反思-行动—再反思-再行动”的过程中完成学习任务。首先由社区教学名师录制运用区块链技术思维进行教学的微格课例，市县开放大学教师、社区教育工作者可以通过在线平台构建学习共同体，经过“教学设计—观摩、探讨—反思—再设计—再研讨—再反思”这一循环模式，达到以示范辐射的方式助推教师区块链技术与社区教师工作创新的深度融合这一目标。（四）整合线上线下教学模式，注重个性化教学。由于社区教育的特殊性，有些课程不适合完全进行线上教学，教师应该根据具体课程课前录制教学视频供学员进行学习，线下进行实操演练，来完善学员学习过程。区块链技术完整记录了学员的学习过程，因此基于学员的学习偏好、习惯，教师可以为其定制个性化课程。

四、区块链背景下社区教育教师工作创新的保障机制研究

（一）完善安全保障体系。区块链在带来各种便利的同时，由于技术的不成熟仍然会带来隐私泄露、数据丢失等风险。为了有效完善安全保障体系、保护教师和学生的利益，学校要明确信息安全责任人，建立内审制度防范学生和教师个人信息的泄露；利用非对称加密算法对数据进行加密处理，只有拥有对应私钥的用户才可以访问用户的数据信息，保证师生的个人信息不被泄漏；采用算法技术与现实监管联合管控的方式，防止黑客入侵事件的发生。最后学校要做好突发事件善后工作，减少突发状况带来的损失，切实保障学校数据的安全运行。（二）加快区块链服务平台建设。目前常州社区教育主要使用的是“常州终身教育在线”平台，该平台存在服务单一、资源较老旧、资源归类较混乱等问题。区块链服务平台则是一个集社区学员档案管理、学习过程管理、学习成果记录与转换为一体的平台。该平台的参与主体多样化，主要有教育主管部门、中小学、高等院校、开放大学、社区、企事业单位、各类培训机构等，各主体间通力协作，相互配合，打破壁垒，为打造创新型社区教育添砖加瓦。（三）创新教师培养机制。区块链技术与社区教师工作创新深度融合需要有外部要素来驱动，学校教师培养机制的创新既是对教师掌握新技术的激励，同样也是鞭策。常州开放大学需要对教师运用区块链等新兴技术作出长期规划，将教师技术技能纳入到专业技能的评定中；制定相应的奖惩制度，对于运用区块链技术创新教学与科研的教师，给予相应的支持，并与职称评定相挂钩。（四）营造区块链技术学习氛围。学校要为教师使用区块链技术教学提供相应的支持，鼓励教师之间开展合作，努力营造区块链技术学习的氛围。氛围的营造要以分享为核心，交互提升为支持，社群培训为助力。首先需要从一些已经掌握或运用区块链技术的教师开始，开展经验分享会或者教学沙龙，为知识共享创建场景，同时学校要为教师进行区块链创新试验提供时间、空间以及基础设施上的支持，也可在学校微信公众号或学校网页上为教师推送相应的学习文章，提供参与培训的机会等。（五）建立教师个人数据档案。将教师个人基本信息、授课信息、科研信息等录入教师个人数据档案，运用区块链技术不仅能确保个人隐私的安全，还能完整真实地记录教师工作的全过程。这不仅能提升教师管理的科学性，绩效考评的公正性，提高教师与岗位匹配的精准性，同时也是对教师自我职业规划发展的一种保障制度。有效利用区块链技术，更加强调教师个人档案的过程性，体现了对教师劳动的尊重，也是技术助力教师职业发展的体现。

五、区块链与常州开放大学教师工作创新深度融合的策略

在社区教育过程中，常州开放大学教师的工作创新主要体现在教学和科研两个方面，其中教学创新又可细分为网络教学创新与面授导学创新。区块链技术给教师在网络教学、面授导学以及科研方面带来了新的机遇与挑战。（一）区块链与网络教学工作的创新。1.资源共享。首先要进行的是对优质资源的建设和开发工作。区块链不可篡改的特性可以有效记录社区教师制作、修改、维护资源的工作量，保障教师的利益，提高其工作积极性；“时间戳”属性保障了教师的创作权益，防止教师创作的资源被盗用、复制、删减等现象的发生；“智能合约”机制对网络资源的优胜劣汰起到了关键作用，只有得到51%节点认可的资源才能在全网流通，其余的资源只能留在区块中继续等待被认证。其次需要完善整个资源传输系统的功能，如资源推送、高级检索、反馈等。其中的反馈功能是对优质资源进行筛选、保障资源共享的重要环节，通过教师与学生对资源的打分与评价，系统可以进行自动筛选，淘汰质量较差的资源；同时通过对于优质资源使用频次的跟踪，可以实时了解学生的学习状态。2.学员个像。认知心理学指出，任何学习都包括外显和内隐两个部分。外显学习是指通过显性手段，有意识地通过努力而学到知识的过程；而内隐学习则是自发的、不易察觉的学习方式。目前对于学生学习需求的研究集中于可被观察到的外显学习，如学习内容、学习时间等；而对于学习者内在的、不易发觉的、情感化的需求则被疏忽，因而对于学习者的学习动机、学习目标、学习偏好等数据收集不够，教师对于学生的预判是不完整的。因此，通过区块链技术对学生进行完整个像的提炼显得格外重要。首先通过调取学员在区块链系统中已有的档案，可以了解学员以往外显学习过程，形成学员学习的基本框架；其次，通过发放调查问卷对开放学员进行内隐学习的调查，包括学员生活、情感、社交、收入、学习心理、学习情感等因素。通过这两个方面的数据，进行学生个像的初步刻画，对学习者进行分类，并进行资源推送。分类的标准可以是学习者的相似度，通过系统匹配相似学员，并针对该类学员已选的课程向该生进行课程推送；也可以是资源内容的相似度，系统自动匹配相似课程或资料，推送给学员；也可通过数学模型自动判断学员的兴趣、工作等，从而推送相应的资源。3.动态监测。动态监测最重要的是要掌握学生学习全过程、全方位的数据。区块链系统记录的不单单是在“常州终身教育在线”平台上的学习数据，也包括散落在各个系统的学生学习行为数据。如学员登录平台的时间段、每次登录的时间、点击的资源，从而了解学员学习的偏好，可以在学生登录频繁的时间段里进行资源推送，提高效率。4.综合评价。深度地运用区块链技术可以为每位学员的发展建立完整的居民个人学习档案，准确、科学、系统、全面地记录其学习发展的轨迹。学习档案不仅能准确地反映学生的综合素质，更能与人才选拔、使用相关联，意义深远。具体来说要做到：评价的内容多样化，将学生学习的过程性数据、学员测验数据、参加社会活动情况、获奖情况等纳入评价体系；此外，评价的主体也可以是多元化的，教师给学生打分，同样学员之间也可互评，增加教学测评的全面性。（二）区块链与社区课堂教学工作的创新。常州开放大学目前的社区教育课程仍然以传统的送教进社区的大课堂模式为主，以菜单式课程供给、社区居民点单式选课的形式来推广社区课程，增加社区教育的覆盖面。虽然有所创新，但出发点仍然是供给方，而非真正意义上的需求方。区块链技术为动态了解居民实际需求提供了技术支持，为教师在短时间内的精准教学提供了新的思路。根据社区居民的学习档案，系统将自动归类，将一个社区居民按年龄、兴趣、迫切学习需求等进行分类，教师根据某一分类指标进行课程设计，提升社区课堂的精准度。此外，还可运用可穿戴设备、虚拟仿真等人工智能技术，提升社区课堂的互动性与灵活性，满足不同学员的学习需求。（三）区块链与科研工作的创新。区块链技术将为数据收集、存储和处理提供一个有价值的技术解决方案，社区教育的科研不再依赖于抽样调查，区块链系统中的全数据模式使我们能看到样本无法揭示的细节。其次体现在教师之间的全面合作上，以往教师开展科研以个体或小团体为主，有些科研团队往往只有课题主持人一人完成所有课题工作，而区块链技术的引入将改变这一现状，区块中的随机数（Nonce）即用于工作量证明算法的计数器将从各个方面记录课题成员的工作情况，在数据采集、数据整理、数据分析、撰写报告等各环节都要求教师间的高度协作。另外，区块链技术的不可篡改与可追溯特性将有效保障教师科研成果不被剽窃、篡改。常州开放大学教师在科研方面要努力转变科研方法，以技术促科研，提升科研能力。

参考文献：

[1]“十三五”国家信息化规划[N].人民邮电,2016-12-30(005).

[2]工业互联网发展行动计划(2018—2020年)[J].中国计量,2018(10):17-20.

[3]在中央政治局第十八次集体学习时强调把区块链作为核心技术自主创新重要突破口加快推动区块链技术和产业创新发展[J].北京人大,2019(11):10.

[4]教育信息化2.0行动计划[J].西部素质教育,2018(10):123.

作者:李倩舒 单位:常州开放大学