初中古诗文审美教育论文

导语：初中古诗文审美教育论文一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

［摘要］学生审美能力的培养是素质教育背景下的基本要求，对学生进行审美教育是语文老师应尽的责任。在初中阶段，学生处于高速发展的状态，这个阶段对学生进行审美教育可以取得很好的成果，而古诗文中饱含了很多美的东西，运用好古诗文对学生进行审美教育，使审美教育有了一个基点，学生受到的影响更深刻更具体。本文以《木兰诗》为例，对初中古诗文审美教育进行探讨，希望能给一线教师带来一些启发。

［关键词］古诗文;审美教育;《木兰诗》

语文给我们呈现了一个流光溢彩的世界，精美的语言、生动的画面、动人的情感，让我们沉浸在文学的世界里。古代诗文作为我们文化的瑰宝，传承着优秀的中国传统文化，给我们带来文学知识的同时，也给我们带来了审美体验。在初中语文教材中，选编了很多具有教育意义的古诗文，在教学的过程中，作为教师，在制定教学目标的时候，不仅要关注到知识的传授、技能的训练，还要关注情感与价值观的教育，即审美教育。将审美教育贯穿到古诗文教学中，帮助学生获得审美体验、丰富精神世界、促进健康人格的形成，是初中语文教师义不容辞的责任。《木兰诗》作为初中语文教材中的一个重要篇目，无论是流畅的叙事还是和谐的韵律，亦或是高尚的精神都能给学生带来审美体验，因此，在教学过程中，教师应该以课文为基点，对学生进行审美情趣的培养，达成审美教育目标。

一、初中语文中的审美教育

审美教育也称美育，讲求以情动人，是一种作用于知情意能力的教育(以美启真、以美入善、以美化情)，是对人的全面塑造的过程。在初中阶段，除了在音乐课上可以对学生进行审美教育外，语文课也是提升学生审美能力的重要课程，它同样肩负着深化学生审美体验的责任，在文学欣赏、艺术品味中激发学生的潜力，使其在丰富的审美活动中获得美的感受。［1］初中阶段处于学生高速发展的阶段，其对知识的接受能力比较强，对事物的感知能力也比较强，这个阶段也是培养正确的“三观”的最佳阶段。因此，在这个阶段开展审美教育，组织审美活动，让学生有一双发现美的眼睛、感受美的心灵就显得非常重要。让初中语文教学与审美教育相融合，在激发学生学习兴趣的同时，促进素质教育的实现，语文学科是工具性与人文性的统一，在教学过程中，人文性特征往往容易被忽略，这就使在人文性范围内的审美教育得不到体现。初中语文课堂上要进行审美教育的途径有很多种，基于文本进行展开，首先所选的文学作品的语言是精练的，有极强感染力;其次，所选的文学作品中的人物形象是饱满立体的;最后，所选的文学作品中表达的情感是积极向上的。所以，在进行审美教育的时候，我们可以从内容、形式、情感等方面进行，而且开展的方式也可以是多样的，通过对课文的学习，将审美教育贯穿在语文课堂，长期坚持下去，学生的审美能力必然得到潜移默化的提升。所以，审美教育绝对不是一朝一夕的事情，而且在进行审美教育的时候要选对方法，寓教于乐，带领学生获得审美体验。

二、《木兰诗》中的审美教育

《木兰诗》又称为《木兰辞》《木兰歌》，是中国民歌最出色的代表作之一。它和《孔雀东南飞》一起被誉为我国诗歌史上的“双壁”［2］。古往今来，《木兰诗》广泛流传，读起来荡气回肠。其讲述的是巾帼英雄花木兰替父从军的故事，全诗语言具有流动性，情感丰富，是乐府诗中的佳作，被选入部编版七年级下册。这首乐府诗具有很大的审美价值，因此，在教学过程中要将审美教育渗入其中。(一)整体上了解叙事美。《木兰诗》是叙事诗，以叙事为主。全诗始终都在用概括性的语言讲故事，充分体现了纵向的流动性，同时人物活动时空范围更为广阔。［3］它以时间为序进行叙述，达到刻画人物形象的目的，《木兰诗》故事的时间跨度12年，从从军到回到家中，但是，诗歌并没有对每件事都做很详尽的叙述，这就需要学生理解民歌详略得当的叙事方法。比如在描写从军缘由、辞官还乡和见亲人的时候，作者进行了详细的描写，进而突出人物的思想感情、木兰的形象，使人物更饱满立体地出现在读者眼前。而在写到交战场面的时候，只有“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣”短短四句，给读者留下了想象的空间，更重要的是对战争场面进行详写，对表达情感起不到太大作用。在教学的过程中，可以让学生整体感知诗歌，提示学生找出哪些是详写，哪些是略写，讨论为什么作者要这样描写?进而总结出这首诗详略得当的特点，提醒学生在平时的写作中也要做到详略得当，这样写出的文章才有起伏，有重点。(二)在诵读中体验语言美。《木兰诗》的语言质朴，但是押韵;叙事平实，但是善用修辞手法。在音韵特点上，《木兰诗》诗句各句都合辙押韵，使句子具有音韵美，这让读者能获得阅读的快感与审美的体验。韵脚的多次变动，增加了诗歌的律动感，也展现了北朝民歌自由、爽朗、豪放的特点。要体会到诗歌中的这种音韵美，就必须要进行多次的诵读，在教学过程中通过全班齐读、学生自由朗读的方法，让他们在反复朗读中，体会诗歌的音韵美，以此为基点，老师对“押韵”这一知识点进行简单的解读，让学生进一步了解押韵，感受诗歌因押韵而凸显出的美感。此外，《木兰诗》的语言美还体现在广泛使用的修辞手法上。诗歌运用了夸张、比喻、排比、对偶、顶真、互文、复沓等修辞手法。但是，这些修辞手法不是作者有意而为之，修辞手法的运用，使诗歌的语言得到了丰富，人物的形象得到了凸显，增强了诗歌的感染力、表现力。在教学过程中，让学生通过讨论找到这首诗歌中的修辞手法，并对运用该修辞手法能产生什么样的效果进行讨论。在讲到“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”这几句的时候，会有关于互文的知识点的讲解，语句看似繁杂，因此让学生进行改写，比如改成“各市买鞍马，快速奔边关”，在改写的时候学生会发现改写的东西比不上原文，进而老师对互文这种修辞进行解释。又如在课文末尾“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离”一句可由教师进行改写，比如“男人脚动弹，女人眼眯缝”之类的，让学生明确运用比喻更富有智慧，俏皮风趣，改诗均不如原诗妙。(三)在赏析中总结形象美。木兰在诗歌中的形象是勇敢的女英雄，也是孝顺的女儿，同时也是一个渴望回归家庭的平凡女子形象。在诗歌中，通过语言描写，一个立体的木兰形象浮现在我们面前，她身上可贵的品质值得后人学习，也必然触动读者的心，给读者以启发，她的形象是美丽的，精神是美好的。在总结的过程中，教师需要带领学生回归文本，从语言描写中归纳木兰形象，因为花木兰的故事家喻户晓，但是大家凭经验了解到的并不全面，而且没有依据，所以，为了避免学生空口白话，教师需要带领学生回归文本找答案。比如“愿为市鞍马，从此替爷征。”看出她的勇敢与担当。“万里赴戎机，关山度若飞。”写了木兰在战场上的英勇雄姿。“朔气传金柝，寒光照铁衣。”写环境的恶劣、战事的紧张急迫，也体现了木兰的英勇。“将军百战死，壮士十年归。”写出了战争时间持续之久及残酷，木兰久经沙场，英勇杀敌。“同行十二年，不知木兰是女郎。”能看出她的聪明机谨等。同时，木兰的形象要饱满，就不能单纯歌颂她的英勇，也应该写出她平时生活中真实的一面，如何让学生注意到这些细节的描写，教师需要花心思去进行处理，比如，我们可以这样设计问题:(1)第一段中“不闻机杼声，惟闻女叹息”一句，小女子不好好干活，唉声叹气地想心事，简直有损她的英雄形象。大家同意吗?(2)木兰走在出征的路上，两次提到“不闻爷娘唤女声”，如此想家，她完全没有周瑜作战时“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，岳飞“壮士饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”那种面对战争的英雄气概，你怎么看?(3)暗淡了刀光剑影，远去了鼓角铮鸣。多年后木兰凯旋而归了，等着她的是高官厚禄，可是她却辞官了，拒绝了丰厚的名利，这种选择和英雄本色有悖吗?进而得出木兰是英雄，更是富有女儿情怀的普通人，正是因为她的女儿情怀，才让这个形象真实可感，也才更加衬托了她的英雄形象。通过对人物的分析，让学生感受到木兰身上的美好品格，看到这是一个“美”的形象，进而获得审美体验。语言的运用和人物的塑造，其实都是为表达感情、点明主旨服务的。《木兰诗》既表现了花木兰的英雄气概，又表现了她的儿女情怀，这也体现了诗歌的主题美。

三、结语

除了《木兰诗》之外，很多古诗文其实也都具有很多可以进行审美教育的东西，值得我们去挖掘，将审美教育贯穿在语文课堂，帮助学生提升审美能力、塑造人的感性生命、陶冶学生的心灵，让学生在审美的世界里，使感官和心灵得到抚慰、获得滋养、受到洗礼，以新的姿态进入世界。另外，塑造具有审美能力的人对整个社会都有重要意义，因此，作为语文老师，更应该发挥自己的学科特点对学生进行审美教育。

［参考文献］

［1］刘笑含．初中古诗词教学审美体验深化策略研究［D］．西安:陕西师范大学，2017．

［2］陈先民．《木兰诗》研究［D］．广州:华南师范大学，2004．

［3］吕继红．论《木兰诗》对汉乐府叙事艺术的继承和发展［J］．吉林省教育学院学报，2009，(8):38．

作者:邓 娟 单位:云南师范大学