初中语文课堂审美教育探讨

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摘要：语文之美美在字里行间、美在情真意切，语文教学需要给学生一双发现美的眼睛，让学生懂美、赏美、爱美。课堂就是我们审美教育的主阵地，值得我们深入实践与研究。

关键词：审美；初中语文；课堂；价值

《语文课程标准》（2011版）明确指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”随着初中语文教学改革深化推进，培养学生审美情操已经成为教育学界的共识。由于初中生缺乏生活阅历，欠缺人生感悟，缺少深度审美体验，使得他们难以独立形成较高审美能力。初中语文教材中收录的课文都是文质兼美的优秀文章，教师可以立足教材，字里行间说审美，运用教材引领学生发现、感知、体悟语文课文的审美内涵，在审美体验中提升学生审美能力。

一、立足教材，让学生在字里行间发现美

众所周知，初中语文教材中所选取的课文，都是语言简练、句子精美、文质俱佳的作品，我们可以在课文中体会《济南的冬天》的秀美、《观沧海》的壮美和《昆明的雨》的柔美，还能感受散文的行文之美、议论文的说理之美和小说的情节之美，这就为审美教育提供了丰富的素材。语文教师应当立足教材，引导学生在教材的字里行间中发现美、感知美，让学生探知课文的审美意境，进而提升学生的审美能力。在《苏州园林》课堂实践中，教师可以借助多媒体手段，从不同角度展现苏州园林的“图画美”，让学生在真实的图片风景中更好地感知“苏州园林之美”，并为学生设置问题：大家觉得苏州园林怎么样？你的第一印象是什么？让学生结合自身感悟进行问题讨论，使学生更好地感知苏州园林的“美”。然后，教师引导学生阅读课文，为学生设置问题，让学生带着问题进行阅读，更好地发现“苏州园林之美”：苏州园林的总体特征是什么？苏州园林美在何处？教师提供的问题引领学生善于在阅读的基础上品读苏州园林的“美”，这种美无论你站在何处，都有意想不到的收获，让人心旷神怡。比如“重峦叠嶂的假山堆叠”的艺术美、“池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸，总是高低屈曲任其自然”的自然美、“高树与低树俯仰生姿，落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间”的画意美等等。学生的品读不仅提升了对文本的理解能力，也促进了审美能力的渐进式提升。总之，教师借助多媒体把文字还原成真实图画，让学生在具体、形象的图片资源中感知苏州园林的图画美，然后引导学生带着问题进行阅读，让学生领略苏州园林的审美价值，从而发展了学生的审美能力。

二、审丑教育，让学生在字里行间鉴赏美

很多教师在进行审美教育过程中，往往只重视审美教育，而忽视了审丑教育。事实上，审丑和审美不是完全对立的，“美育”理念中既包含了审美教育也包含了审丑教育。在实际教学中，审美教育可以培养学生的审美情操，而审丑教育则可以深化学生的审美能力，让学生在字里行间发现反面人物的“丑”，从而促使他们明白“什么是真正的美”，由此唤醒他们对“美”的追求，提升他们“美”的鉴赏能力。在《变色龙》课堂实践中，教师可以借助“奥楚蔑洛夫”这个人物灵活创设质疑式问题情境：从文章内容看，奥楚蔑洛夫有什么样的性格特征？通过对课文分析，学生很快就能得出“奥楚蔑洛夫是一个见风使舵、阿谀奉承、虚伪逢迎、卑劣无耻的封建警察”，这样学生就会对审丑教育有一个初步认识。紧接着，教师可以创设生活化的问题情境：生活中，是否也存在着奥楚蔑洛夫这样趋炎附势、谄媚权贵、作威作福的人呢？谈谈你是怎么看待这些人的？如此可以将审丑问题与学生生活紧密相连，让学生在语文学习中联系生活，在思考生活中对“奥楚蔑洛夫”这类人产生讥讽、厌恶之情，在形成观念中摒弃丑陋行为，树立正确价值观，从而帮助学生更好地提升审美能力。教师运用审丑教育，可以充分激发学生的审丑意识，让学生在认识丑、讽刺丑、摒弃丑的过程中，向高尚情操靠拢，使学生“见不贤而内自省也”，进而提升学生审美能力，增强审美意识。

三、启发情感，让学生在字里行间感悟

美文学作品是作者思想情感的载体，只有充分理解作者的思想情感，感悟作者的思想之美，体悟作者的情感之美，才能真正理解文章内涵，提升阅读能力，促使学生更好的发展。因此，在初中语文审美教育中，教师可以运用课文中蕴含的强烈的思想情感，启发学生审美情感，让学生在字里行间体验美的形式，感知美的内涵，感悟美的价值，形成美的观念，进而进一步提升学生的审美能力。在《有的人》课堂实践中，教师可以设置问题，让学生在问题解决过程中更好地感知作者的思想情感：课文中，出现了两种人，这两种人有什么区别？请你从多角度分析这两种人的巨大差别。然后，教师引领学生在对比中发现美丑善恶的本质区别：这两种人的结果是不一样的，“有的人活着，他已经死了”，“人民把他摔垮”，“名字比尸首烂得更早”；“有的人死了，他还活着”，“人民永远记住他”，“群众把他抬举得很高”。这两种人的行动存在巨大差异，“有的人，骑在人民头上”，“把名字刻入石头，想不朽”；“有的人，俯下身子给人民当牛马”，“情愿作野草，等着地下的火烧”。这两种人的动机存在明显差异，“有的人，他活着别人就不能活”；“有的人，他活着为了多数人更好地活”。紧接着，教师引导学生深入感知作者的思想情感：通过这两种人的对比和映衬，我们可以一针见血的认识到作者对伟大人物的赞扬与歌颂，对卑劣人物的贬低与鄙弃。那么，我们应当向哪种人学习？我们应当学习他们的什么精神？引导学生结合自身生活实际进行话题讨论，让学生在讨论中形成正确价值观念，进而提升学生审美意识。教师通过对比分析，让学生在字里行间感知作者的思想情感，并借助教学问题，让学生在讨论中启发感悟。

四、组织活动，让学生在实践活动中践行美

在初中语文教学中，进行审美教育的目标，除了提升学生语文阅读能力、文学鉴赏能力、审美能力外，还应当让学生在生活中践行美育内容，使学生成为美育的践行者，这是语文美育教育的最终目的。在教学实践中，教师可以组织课外实践活动，让学生在实践活动中践行美育内容，让学生在实践活动中树立正确的思想观念，让学生在实践活动中深化美学意识，进而提升学生的审美能力。在《荷叶•母亲》教学中，教师可以在母亲节等节日，组织学生开展“我为母亲做件小事”课外活动，让学生在课外活动中增强对母亲的热爱和感激之情；在《植树的牧羊人》教学中，教师可以在植树节等节日，组织学生开展“校园植树活动”，让学生在“靠身体力行将荒地变成沃土”的过程中，提升学生的实践能力，培养学生的环保意识；在《我为何而生活》教学中，教师可以引导学生开展社会服务活动，比如一日交警、社区服务和志愿者服务等，使学生形成对“人类苦难不可遏制的同情心”，让学生在实践活动中树立社会责任感，引领学生追求高层次的人生境界等等。教师可以为学生提供课外活动平台，让学生在课外实践活动中增强审美能力。组织学生开展课外实践活动是教育改革的必然需求，也是初中语文美育教育的重要组成部分。教师可以立足教材内容，引导学生开展多种多样的课外实践活动中，让学生在实践活动中增强实践能力，培养审美意识。

总之，审美教育不可一蹴而就，需要教师潜移默化、润物无声地教育、渗透和影响，唯此才能帮助学生形成良好的审美能力。初中语文教学与美育教育具有天然的契合性，教材中蕴含着丰富的美育素材，教师可以将美育教育与教材内容深度融合，让学生在字里行间发现美、鉴赏美、感悟美、追求美，让学生在课外实践活动中践行美，进而培养学生的审美情趣，增强学生的文学素养，提升学生的审美能力，帮助学生树立正确的价值观和人生观，提高学生整体综合素质，为社会培养更多的高素质人才。

作者:王金娟 单位:江苏省海门市海南中学