探究在语文教学中渗透审美教育策略

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【提要】随着新课改的深入推进，利用语文教学对学生进行审美教育得到了广泛重视。而要将审美教育真正渗透在语文教学中，需要我们教师不断更新教学理念、丰富教学手法，运用多种措施培养学生欣赏美的能力和意识，从而逐步建立健康的人格，促进学生自身全面和谐发展。

【关键词】审美教育;情感领悟

在语文教学中滲透审美教育作用重大，其一，引导学生领悟语言文字的魅力，可以培养学生良好的审美情趣；其二，有效提升学生的语文学科素养，从而不断提升学生的人文素养。为此，我们语文教师要在教学中有意识的渗透审美教育，为学生的全面发展奠定基础。那么，如何在语文教学中渗透审美教育呢？我是从以下几方面尝试的。

一、感受语言之美和情感之美

汉语语言文字除了准确的表情达意之外，还能让人感受到文字本身的魅力。可以说，感受语言魅力是对学生进行审美教育的前提。语文教材中的许多课文都以语言生动凝练、形象多姿多彩见称，当然也承载了作者丰富含蓄的情感美。因此，需要在教学中引导学生感受语言文字和情感美，从而自觉接受美的熏陶。如，教学《山中访友》，迎面而来的就是“走出门，就与微风撞了个满怀”这样一句充满诗意的句子，引导学生品味其中的艺术手法以及作者所寄寓的情感。学生感受了文章中的语言美和情感美之后，那种寻找美和创造美的欲望必然油然而生。长期坚持引导学生赏析文章中的语言美，自然能养成学生积累优美语句的习惯，从而自觉接受语言美和情感美的熏陶。

二、欣赏意境美

意境是文学大家们共同的追求，利用文字创设各种意境，除了给阅读者以身临其境的感受之外，同时还能给读者以美的享受，感受到阅读的愉悦。因此，引导学生欣赏意境美是对学生进行审美教育不可缺少的一环。如，教学《游山西村》一诗时，为了让学生深入赏析陆游创设的意境美，我搜集了许多优美的山川风景图片及相关视频，精心剪裁整理，并将每一句诗都附在相应的图片和视频中，然后用多媒体播放给学生观看，学生就能身临其境地解读诗歌语言，自觉进入到作者所创设的意境之中，品味意境美。接着，我声情并茂的进行范读，读到“山重水复疑无路”时，语带惶惑，而读“柳暗花明又一村”时，则读出释然的语气，为学生的学习创造情境，便于学生更准确的理解诗中的意境美，以此提高学生欣赏意境美的审美能力。在拓展延伸的时，我要求学生结合自己学过的古诗词感受文章所表达的意境，如《题西林壁》等等，想象诗中描绘的自然景色美的韵味，从而培养学生自主欣赏意境美的能力。

三、体会朗读之美

朗读美是由语文这一学科的性质所决定的，教学中指导学生进行“美读”也是审美教育中不可缺少的环节。我们知道对美的感知主要源于听和看。学生在朗读时，习惯于唱读，这主要是因为学生不明其义而形成的不良习惯。在指导学生正确朗读时，我们不妨借用叶圣陶先生的“美读”说。叶老的这一理念，可以说是我们指导学生正确朗读的指南。除了要求我们指导学生进行抑扬顿挫的朗读之外，还要求指导学生绘声绘色的朗读，这是引导学生感受语言文字美的主要方法。如，指导学生朗读《北京的春节》，教师以朴实无华的京味儿语调范读课文，唤醒学生的听觉和思维在脑海中浮现文章中的人物活动，北京热闹新年景象，从而引导学生深刻了解老舍先生朴实无华的语言特色。学生在“美读”练习中，嘴读、耳闻，心记，多感官感知课文，与作者心灵相通，悟出课文的多方面的美。

四、在实践中创造美

语文实践活动不仅是对学生进行审美教育的有机组成部分，而且还是培养学生创造美的能力的重要途径。因此，在教学中渗透审美教育时，我们就必须重视学生语文的实践活动，语文实践活动是学生发现美和创造美，不断提升审美能力的主要平台。如，完成《游山西村》教学之后，要求学生利用周末寻找家乡美丽的风景或去郊外探寻自然之美、山川之秀，运用课堂上所学知识发现美、欣赏美，并诉诸文字，运用课文中的写作手法去描绘美人美事美景，在学生创造美的过程中，能有效提升学生审美能力。学生完成创造美之后，组织美文共欣赏活动，要求学生以小组为单位，评选出集语言美、情感美、意境美于一体的好文章，张贴在学习栏里，这不仅是对个体被选出学生的鞭策，更能促使其他学生见贤思齐，进而形成相互学习、共同进步的良好风气，最终实现提升教学质量和审美教育效果的目的。

总而言之，在语文教学中渗透审美教育，不仅是学科教育的要求，更是时展的要求，我们唯有在教学中重视审美教育的渗透，充分结合学情，因地制宜地进行审美教育的渗透，才能促使学生在语文学习中学会欣赏美、发现美和创造美，引领学生在获取知识的同时接受美的陶冶，建塑完善的人格，为成为有用之才打下坚实的基础。

参考文献

王超2017《聚焦小学语文审美教育》，《学周刊》第1期。

作者:柳明杰 单位:四川省凉山州木里县克尔乡小学