高校语文教学审美教育研究

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摘要：文章通过对审美教育的内涵和高校语文教学中审美教育的重要性进行介绍，从对审美教育不够重视、学生缺乏审美兴趣、审美情感较为模糊三个方面分析了高校语文教学中审美教育的现状，提出高校语文教学中的审美教育对策，即创设审美情境，提高学生审美鉴赏能力；激发学生的审美兴趣，引导学生体验美。

关键词：高校语文；审美教育；审美情感

在高校语文教学中开展审美教育，能够帮助学生获得更多的审美体验，促进学生积极生活态度、健康人生观的形成。另外，审美教育使语文课堂教学形式与内容得到丰富，更加容易激发学生学习兴趣、集中学生注意力，学生学习效果显著，课堂教学有效性也得到保障。

一、审美教育的内涵

生活中处处都有美好的事物，需要人们学会以审美的角度去欣赏，在学校中开展审美教育，同时结合德、智、体、劳这四方面全面发展，让学生具有一定的审美能力，为社会输送综合素质较高的人才。提升学生对美好事物的认知，可以从图片、文字等方面进行欣赏，让学生身临其境地体会，也可以通过自身的能力进行创新，学生在实践中逐渐了解“美”的真正含义，不断提高自身素养，成为一名有修养的高素质人才。在大学语文教学中，最能体现“美”的是文章的字、词、句，是一种表现在文学上的美。因此，在课堂教学中，教师可以利用先进的教学工具，比如，利用多媒体教学，改变传统的单一教师板书教学，让学生对审美有充分的认知，提高学生对文学艺术的审美性。作为一名高校的语文教师，为学生创造良好的学习平台，营造优质的文学艺术氛围，是十分必要的[1]。

二、高校语文教学中审美教育的重要性

审美教育是向学生展示一些美好的事物，比如，文学、图画、建筑等，让学生在视觉上对美产生一种认知，不断启发学生对“美”的进一步深化了解，而产生的审美能力，让学生形成正确的审美思维与观念。高校的语文教材所选择的教学内容，完全可以向学生展示出美的含义，这对开展审美教育是一个十分有利的契机。与其他教学科目相比，审美教育属于辅助教育，但却有着不可或缺的重要性。审美教育促进语文教学提升的同时，帮助学生树立正确的人生观。语文教学是通过语言和文字来提高学生的文学素养，美的事物总是相互吸引，这就使学生对语文产生浓厚的学习兴趣，进而对一些美好的字、词、句产生一定的鉴赏能力，这种鉴赏能力的培养就是一种审美教育，可以看出，审美教育与语文教学是相辅相成的。作为高校语文教师，要充分利用这一点，通过审美教育激发学生的学习热情，在教学方式上让学生变被动为主动，在轻松愉快的环境中掌握知识，提高审美能力。在审美教育中，教师可以启发学生辨别什么是真正的真、善、美，培养学生善良、正直的情操，做到表里如一，不能过度地追捧事物，学会适可而止，积极学习更多的知识与技巧，充实自己的大脑，使学生形成正确的价值观，从而树立正确的人生观。审美教育能够在语文教学中促进智力的提高。在日常生活中，学生通过对事物的观察，结合自身的想象，凭借对事物的记忆，在实践中熟练操作，这个过程就是对学生智力逐渐提高的一个过程。语文教学中的审美教育，不只是知识方面的教育，还是智力方面的教育，学生在学习时，随着对知识规律的掌握，可以对美产生一定的感知，引起他们浓厚的学习兴趣，有了学习兴趣就会产生学习动力，学生在观察学习的同时，不断提高思维能力，从而提高审美能力。高校语文课本中的内容，很多都是世界名著，文学作品是以文字形式展现出来的，通过语文教材把审美的对象展示在学生眼前，让学生看到一个美丽的文学海洋，分析文学作品的精彩之处，体会文学的美妙，无形之中使学生的审美能力得到提高。

三、高校语文教学中审美教育的现状

（一）对审美教育不够重视审美教育的开展有助于培养大学生正确的审美观，对大学生今后的发展有十分重要的作用。然而，部分教师对于审美教育不够重视，在教学时使用一语带过的方式，使大学生逐渐丧失对大学语文中美的兴趣，长此以往，大学生对于审美教育也会失去兴趣。审美观得不到正确的培养，将使大学生的理智与情感得不到较好的启发，今后的发展也会受到些许的影响。（二）学生缺乏审美兴趣。大学语文阅读教学若没有好的教学方法，那么审美教育的开展将无法很好地吸引学生。如今，部分教师的教学方法仍停留在枯燥乏味的阅读讲解之中，不能够较好地激发学生的学习兴趣，使大学生的审美能力得不到较好的激发2018年4月与培养[2]。（三）审美情感较为模糊。情感教学是审美教育的重要一部分，目前高校语文审美教学中，在情感教学方面力度还不够，课堂教学往往浮于表面，学生体会不到文本中的情感内涵，也无法与作者产生情感共鸣，更无法实现其审美情趣的提升。缺乏情感的课堂，教学氛围沉闷，师生之间缺少互动，学生在枯燥的学习中体会不到语文的魅力，感受不到文字所传递出来的美好，审美教学必然无法达到理想效果。

四、高校语文教学中审美教育的对策

（一）创设审美情境，提高学生审美鉴赏能力。高校的语文课程，讲授的主要内容是文学作品，文学作品中最感人的是文学形象。想要让学生准确把握这些文学形象、理解这些文学形象，得到精神的提升和审美的愉悦，教师在语文教学中，可以利用多媒体技术。利用多媒体技术创设审美情境是最自然、最生动、最形象、最有效的审美教育，这种形象化的教学方式，一方面，能够让学生深刻理解文学作品及文学形象；另一方面，能够激发学生的审美心理，提高学生的审美能力[3]。在语文教学中，教师利用多媒体技术配合具体教学内容播放一些相关的音乐、图片或动画，实现形声并举，音画同步，创设出贴合作品内容的情境，能够调动学生的多种感官，给学生以拓展想象的空间，学生在聆听音乐或观看动画的过程中会发现美的元素，并内化为自己对美的认知，从而提升审美鉴赏能力。例如，在进行苏轼的《前赤壁赋》教学中，教师在导入环节，就可以利用多媒体技术播放一幅完整的清风、明月、江水、小舟、歌声、箫声所组成的美妙动人的赤壁夜游图，并配音朗读，让学生置身于这一情境中展开想象，引导学生认识作者的欢欣情绪、豁达心胸、高尚情操，从中找到美，感受升华为自己对美的认知。由此可知，在语文教学中利用多媒体创设美的情境，可以有效地提高学生的审美鉴赏能力。（二）激发学生的审美兴趣，引导学生体验美。“感人心者，莫先乎情”是我国唐代著名诗人白居易说过的一句话，而对于语文教学而言，教师应当增强学生对于美的感受，帮助学生体会文中蕴含的美的情景，也可以从以下几个方面讨论如何引导学生提升审美积极性。1.激情朗读。作为我国文化瑰宝的语言文字，其抑扬顿挫都能组成不一样的内容，仅以我国诗词为例，不同的语调、发音，都能使人在读的时候充满韵律感，获得听觉上的享受。通过激情朗读，可以更好地让读者领悟作者蕴含在文章中的感情，把握文章主旨，同时也可以促进学生审美能力的提升。学生在阅读文章时，不能仅仅理解其字面意思，更要通过文字去领悟深层次的含义，教师在教学时，也应当对文章中较为隐蔽的美学知识进行详细分析，帮助学生加深理解，进而激发其对文章的阅读兴趣。比如，宋词《雨霖铃》中“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”，“寒蝉”是悲凉的同义词，透着秋意，蝉凄切的叫声更让人感觉悲凉，骤雨过后天气陡然变凉，更使人感到凄切冷落，词人通过写秋景渲染悲凉气氛，烘托出内心的悲苦，这样的“情境”让学生更深刻地体会到词中的意境美。朗读中，学生通过平平仄仄四种声调、韵脚的重复回旋，以及具有规律的停顿感，可以领略到词的抑扬顿挫之美。通过重读“残”字突出凄清冷落之感，离人饮酒为的是消愁，然而酒入愁肠愁更愁。酒醒之后看到的又是最能触动离愁的景象，不愧是千古传诵的名句。教师通过对语言文字的仔细分析，让学生感受美、鉴赏美，受到美的熏陶。2.挖掘教材内容，体会经典之美。高校语文素材中选用了许多古今中外的经典篇目，这些篇目中包含着许多审美信息，具有巨大的审美价值。从汉语词汇的丰富多彩到汉语句意的深层次含义，都能体现出经典之美。教材中大部分课文均是文字优美、受人传颂的佳品，包含着丰沛的语言美。具体教学中，教师要根据段落特点、句型句式，带领学生推敲传神的词语、欣赏优美的句子、琢磨富有个性的对话，使学生发现生动的词句所展现的语言美。例如，在《荷塘月色》中，作者通过修辞、联想和想象等表达技巧，妙用动词、叠词，将“荷塘”和“月色”生动真实地再现出来，充分体现了语言美。因而，在教学中，教师可以抓住“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”“点缀的白花如一粒粒的明珠”“碧天里的星星”等极为生动的语句，引导学生想象、体味，使学生感受语言所展现的意境美，从而达到对美的认识的升华[4]。另外，教材中还有许多描写人物的文章，人物所具有的心灵美和形象美，也会给学生带来美的熏陶和感染。因而，教师要注意挖掘文章中作者所要表达的深层次内涵，引导学生体会人格美。在具体教学中，教师应该紧扣文章的语言，剖析其所描述的人物形象和他们的鲜明特征，引导学生在鉴赏中领悟人物的人格魅力，从而使学生形成高尚的情操和健康的审美观念。在《荷塘月色》中，朱自清以“荷”明志，表达了朱自清的人格理想,即洁身自好,不与世俗社会同流合污。朱自清内化在荷塘月色中的人格美，恰好是学生人格升华的绝佳内容。

五、结语

语文学科在审美教育方面具有天然的优势，高校教师应该充分借助语文学科中丰富的美学素材和人文素材，培养学生的审美意识和审美能力，另外，教师要充分利用我国优秀的文学作品，完善学生的知识结构，促进学生审美素养的不断提升，唯有如此，才能充分发挥出语文学科的美学价值，为国家培养出更多的高素质人才。

参考文献：

[1]何茹.高校语文教学中的审美教育[J].读与写(教育教学刊),2017,14(10):19.

[2]彭倍.针对高校语文教学中的审美教育的探讨[J].西南科技大学学报(哲学社会科学版),2017,34(5):88-90,94.

[3]沈郁文,吴洁.论高校语文教学中的审美教育[J].西部素质教育,2017,3(13):77.

[4]胡红洁.高校语文教学中审美教育的研究[J].语文建设,2015(9):3-4.

作者:万海山 单位:贵州省兴义民族师范学院