大学生生命教育现实诉求探讨

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摘要：课程是生命教育的主要载体，是决定生命教育成效的关键要素。“思想道德修养与法律基础”课是每个大学生的必修课，其中有关人生教育的内容比较丰富，注重塑造大学生正确的价值观，提升大学生生命的价值和境界，生命教育是“基础”课的现实职责。文章从分析生命教育与“思想道德修养与法律基础”课二者之间的密切关系入手，阐释生命教育融入“基础”课的价值，并提出教学策略。

关键词：生命教育；“思想道德修养与法律基础”课程；教学策略

一、生命教育的内涵

生命教育，是指通过教授知识、自主学习、活动与体验等知、情、意、行相统一的教育实践活动的开展，塑造学生的生命认识与理解，使学生从认识生命到敬重生命，从守护生命、增强生命的韧性到探究生命的终极意义、丰富生命的内涵，帮助学生形成科学的生命价值观。实现人的生命是自然生命、社会生命和精神生命的整合，是以物质存在形式为基础，受精神支配、社会化了的存在方式，包括自然生命、社会生命和精神生命三种形式。

二、生命教育与“思想道德修养与法律基础”课的内在关联性及意义

课程是生命教育的主要载体，是决定生命教育成效的关键要素。“思想道德修养与法律基础”课程，是对大学生人生中遇到的思想道德方面的问题，进行马克思主义的人生观、价值观、道德观等引导的课程。学生通过学习该课程，正确认识生命的意义，树立崇高人生目标，用实际行动践行社会主义核心价值观，有助于塑造良好的道德意识，成为具有高尚道德品质的人。例如，“思想道德修养与法律基础”课有关“成就人生出彩”的内容，引导大学生在实践、学习、锻炼中，提升生命的质量，在与人交往的过程中，互帮互助；让学生认识到生命的伟大在于探索与奉献，成功的人用道德、能力、奋斗等赢得充实的人生，平凡的人用严谨、刻苦、高尚、执着、奉献、热爱、责任、担当等在每一个平凡的岗位上诠释不平凡的生命内涵。高校的使命在于“立德树人”，要尝试将生命教育的理念和内容渗透进“基础”课，研究怎样更高效地挖掘整合“基础”课中关于生命教育的内容，将知识目标、情感态度价值观目标、能力目标与学生生命情感经历与感受相结合，使思想道德修养与法律素质深入学生内心，将有助于大学生更加积极投身于社会实践活动中，增强大学生思想政治教育的时效性。

三、生命教育融入大学生“思想道德修养与法律基础”课的现实诉求

（一）大学生心理健康问题之需

进入大学阶段，学生对“我是谁”“我从哪里来”“我到哪里去”等哲学命题有了一些思考。他们有了更广泛的知识面、更宽广的眼界，获得的信息量较大，但他们对周围发生的事情及社会热点事件难以辩证看待，倾向于关注负面的舆论，从而容易陷入负面情绪中。例如，面对挫折不懂得如何有效地进行自我调节，导致多种生命体验的缺失，缺少处理道德冲突的种种智慧。当大学生面对冲突不能进行自我缓解、释放，或者得不到及时疏导时，冲突往往演变成其与他人沟通过程中的心理阻力，导致其生命质量降低，对生命、人生产生虚无的理解。

（二）学校教育应有之义

在纷繁复杂的生活现实面前，大学生对人与事物的认识和判断缺乏标准。学校层面，教师要关心帮助学生，做好方向引领，使学生由难以分辨、抵御外界不良影响的人，转变成为能分辨是非善恶、积极向上、热爱生活与生命的人。教师要引导学生，思考自己的生命与他人的生命及如何保持互相联系，领悟在复杂的社会交往活动中学会尊重生命。

（三）现实社会迫切要求加强大学生生命教育

纵观社会上接连发生的大学生自伤或伤害他人的事件，及对许多家庭、社会造成的无法弥补的悲剧与伤害，无一不让人痛心，这些情况的发生，充分反映了大学生生命教育的缺失问题，也提醒我们实施生命教育的迫切性。

四、生命教育融入“思想道德修养与法律基础”课的教学策略

如何将生命教育渗透“思想道德修养与法律基础”课，实现生命教育的教学目标？教师应当熟悉思想政治教育规律及该年龄段学生的内心世界，严格把控生命教育的方向。将生命教育理念融入“基础”课理论教学与实践教学的各个环节，才能进一步向学生输送生命教育的血液，实现“基础”课与生命教育的融合教育。教师可采用体验式教学法、情境讨论法、调查访谈法等方式开展教学。（1）采用体验式教学法。教师应善于创设教育情境，激发学生对生命的情感体验。直接将生命教育与“思想道德修养与法律基础”融合，会导致课程理论性强，比较抽象，学生理解起来有一定难度。教师可通过“生命故事感悟”与“探究与分享”活动，引导学生分享自身成长中的有关生命的体验与感受，认识生命的宝贵。这种亲历性的体验式教学法，可让学生从起初聆听其他同学的经历，延伸到回忆思考自己的生命历程，在真切的生活回忆中思考与自省，从而逐步学会重视生命、敬重生命。例如，讲授“创造有意义的人生”时，教师通过分享“黄文秀感人事迹”，启发学生对自身生命和价值追求进行深刻剖析，联想到自己的责任，自己在不同集体中所承担的不同角色，感受自身的价值与生命的意义，增强学生的责任感和使命感。讲授“积极进取的人生态度”时，教师可借助面对挫折自强不息的榜样力量，利用有关挫折的鲜活事例，使学生直面挫折，发挥榜样教育的作用，向学生讲解榜样遇到挫折的态度与行动。（2）采用情境讨论法，可使学生了解生命发展的自然规律，产生感激生命、热爱生命的情感。教师可挑选贴近学生生活、表达学生诉求、关照学生内心的一些社会事件或案例，在情境中引导学生深入思考，感受生命的稍纵即逝以及生命伴随很多不可预测的情况，从而产生更深刻的体验和理解，有利于引导学生过充实且有意义的生活，培养敬畏生命、呵护生命、为生命出彩而努力的情怀，达到教学目标。（3）要使学生明白“在生命的传承中，生命一直在延续，人类物质生命与精神生命也在不断扩充发展丰富”，即人类延续传承祖辈的生命，同时，在精神上接续和发展丰富多彩的精神文明内涵，如中华优秀传统文化、优秀传统美德等内容，建议教师采用课堂问卷调查、访谈等方式开展教学。例如，问卷调查或访谈“你认为哪些优秀的传统美德需要继承？”“你是如何实践的？实践后对你有什么帮助和作用？”在访谈的过程中，学生会很自然地理解对问题的探究见仁见智，其关键在于激发学生对生命话题的探究兴趣。基于不同学情，在实际的教学过程中，学生的回答可能五花八门，教师要创设自由宽松的研讨氛围，给予学生自由表达观点的权利，重点启发学生对生命问题的思考。（4）要将生命教育融入第二课堂实践教学中，创造学生融入社会、参与社会活动、奉献社会的机会，要教会学生理解“人的本质”，教师就要关注学生对生命的切身感受，利用学生已有的生活经验，结合本地实际，充分挖掘和利用本地教学资源，开展一些诸如生命自救自护表演、参观教育基地的活动。向学生讲授爱护生命的原因及方法时，教师可以让学生回顾在学校开展的安全演练中所学的针对地震、火灾等的逃生知识，以及学生自己知道或收集的一些躲避灾害或灾难的自救方法，在课堂上交流和分享，让学生有话可说，避免教师一味的理论灌输和空洞说教，也有助于学生切实掌握自救自护的方法。珍视生命，需要我们爱护自己的身体，更需要我们关注并养护自己的精神。养护精神离不开优秀传统文化的滋养。教师可组织学生开展红色经典诵读等活动。陕西艺术职业学院在这方面的经验值得推广借鉴：《红色家书》是中国共产党人初心与使命的生动写照，是党员理想信念教育的生动教材。学院在赴井冈山进行红色文化教育社会实践研修的基础上，开展了“品读红色家书，不忘初心使命”主题诵读校园文化活动，通过对张朝燮、王经燕、、陈觉、赵云霄、邓贞谦等先烈红色家书的诵读，依托学院艺术专业优势，结合音乐、影视等多种艺术形式，再现了革命先烈身上折射出的中国共产党人“不忘初心、牢记使命”的崇高而独特的内心世界以及面临家国、生死抉择时所显现出来的高风亮节和大无畏英雄气概。通过诵读红色经典，帮助大学生获得人格及精神上的升华。学院还组织学生参观了延安革命纪念馆、枣园革命旧址、陕甘边革命根据地照金纪念馆、八路军西安办事处等，并通过专题报告、现场教学等让学生深入了解延安精神，接受红色传统教育，从红色革命精神中汲取奋进力量；将活动过程录制成视频广泛推广，让更多师生学习革命精神，传承革命精神。教师可引导学生结合自身经历，说说自己曾经参与以上活动或类似活动的记忆和感想，引导学生思考、理解我们每个个体的精神生活都与中华民族文化息息相关，同时深受中华传统文化的熏陶滋润，教育学生珍惜来之不易的生命，提高生命的质量。通过学习，学生认识到守护生命一方面要珍爱自然生命，另一方面要爱惜精神生命，使生命富有内涵价值。

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作者：乔一帆 单位：陕西艺术职业学院