赏识教育在小学体育课堂教学的应用

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摘要：文章首先阐述了赏识教育的内涵，然后阐述了赏识教育在小学体育课堂教学中应用的意义，最后论述了赏识教育在小学体育课堂教学中的应用策略，包括树立赏识教育理念，掌握赏识教育艺术；备课环节科学预设，创造赏识教育机会；细心捕捉教育时机，灵活运用赏识教育；坚持分层赏识理念，全面关注学生成长。

关键词：赏识教育；小学体育课堂教学；分层教学

美国心理学之父威廉•詹姆斯曾经说：人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。赏识教育在本质上就是鼓励式教育，每一个学生在学习过程中都渴望得到教师的夸奖或赞美，进而重新激起他们对学习的兴趣。教师将赏识教育引入小学体育课堂教学，可以促进师生之间的互动，激发学生体育学习的热情，使学生在教师和同伴的激励下体验到运动的乐趣，提升小学体育课堂教学质量。因此，笔者将结合自身的教学经验，就新课程背景下小学体育教师如何有效实施赏识教育进行研究，以期可以更好地促进学生体育核心素养的发展。

一、赏识教育的内涵

马斯洛需求理论强调：人除了有生理、安全等基本需求之外，还有尊重需求，即渴望得到别人的认可和赏识。小学阶段的学生渴望得到教师和同伴的赏识，并且渴望获得成就感，对他们的赏识有助于激励其不断进步。赏识教育的核心是发现学生优点，并在教学过程中对学生的表现和进步给予肯定、鼓励和赞赏，使学生学习的积极性和自信心得以强化，从而达到良好的课堂教学效果[1]。当然，教师的赏识并非只是单纯地进行鼓励、表扬，而是要在充分了解学生学习状态和行为的基础上，科学合理地给予赞赏[2]。同时，赏识要坚持面向全体学生，使所有学生共同进步，因此教师在应用赏识教育时应遵循以下原则。第一，师生共同接纳原则。教师在课堂教学中开展赏识教学必须以师生相互接纳为前提，不然只有单方面的努力付出，也难以使师生建立平等和谐的关系，无法达到预期的教学效果。第二，及时纠正错误原则。赏识教育虽然注重对学生的鼓励，但不意味着对学生错误行为不进行批评教育，而是要求教师在表扬中引导学生及时纠正自身的错误，以发挥教育的积极作用。第三，善于发现优点原则。教师在教学过程中只有抛弃主观想法，客观地对待每个学生的优点和缺点，用心发现学生身上的闪光点，才可以顺利对学生进行鼓励和赞赏，从而营造平等和谐的课堂教学氛围。

二、赏识教育在小学体育课堂教学中应用的意义

（一）有利于构建和谐的师生关系。小学生作为一个独立个体，在日常生活和体育学习过程中都十分渴望得到他人的认可和鼓励，尤其是来自教师的肯定，这也是所有学生的基本心理需求。教师在小学体育课堂教学中对学生的认同和鼓励，可以使学生从内心体会到平等与尊重，不仅有助于学生更加清楚地认识自身的优点与缺点，还会使其在内心增强对教师的认可和尊敬，从而更加积极主动地与教师进行交流、沟通，促进和谐师生关系的建立，推进小学体育课堂教学的高效开展[3]。（二）有利于增强体育“学困生”的自信心。每一个学生的身体素质和运动水平不尽相同，在学习过程中必然会产生一些体育“学困生”，这些学生难以跟上班级大多数学生的体育学习进度，因此不仅普遍缺乏学习自信心，而且难以达到体育考核的要求。赏识教育在小学体育课堂教学中进行有效应用可以转化体育“学困生”，因此教师应通过加强对体育“学困生”的关心、认可和鼓励，深入挖掘“学困生”的优点和问题，每当“学困生”取得一点进步时都及时给予其针对性的引导和鼓励，从而增强他们体育运动的自信心，使他们更加积极主动地参与体育课堂教学活动[4]。（三）更好地提高学生终身体育意识。现代学生面临日益繁重的学业负担，学习、培训占据了大部分课外时间，使学生难以开展有效的课外体育锻炼，这就使小学体育教学成为激发学生体育学习兴趣、养成健康行为和树立终身体育意识的主要途径。传统小学体育教学方式虽然可以顺利完成教学任务，但却难以培养学生的终身体育意识。赏识教育的有效应用可以及时给予学生鼓励与认可，进而增强学生的学习激情，使学生对体育运动从内心产生热爱之情，在潜移默化中引导学生树立终身体育意识。

三、赏识教育在小学体b育课堂教学中的应用策略

（一）树立赏识教育理念，掌握赏识教育艺术。陶行知曾说：“你的教鞭下可能有瓦特，你的冷眼里可能有牛顿，你的讥笑中可能有爱迪生，你的骂声中可能有爱因斯坦”。理念是影响个人行动的关键因素，教师的教育理念是其在课堂教学中的行动导向。赏识教育是一种以人为本的教育，其本质上就是“爱”的教育。为了在小学体育课堂教学过程中有效开展赏识教育，小学体育教师必须树立正确的赏识教育理念，进而更好地指导体育教学实践活动。教师在对学生开展赏识教育时要讲究艺术性，不仅要深入挖掘学生的“闪光点”，更要适时、适度地引导学生发现自身的“美中不足”。但是，许多教师受限于各种主客观因素而缺乏正确的赏识教育理念，片面地认为赏识教育就是多表扬、少批评，甚至不批评，严重影响了正常体育教学活动的顺利开展。因此，学校应积极组织教师参加各种赏识教育专题讲座、业务培训，帮助教师正确认识赏识教育的概念与内涵，掌握科学赏识教育的方法，促进赏识教育的有效开展[5]。（二）备课环节科学预设，创造赏识教育机会。教师在小学体育课堂教学中开展赏识教育，从课题导入到课堂结束的全部教学环节都存在渗透赏识教育的可能，这就要求教师必须充分考虑课堂教学中的所有环节，以便科学合理地开展赏识教育。因此，教师必须深入班级调查学情，根据教学内容针对游戏、小组合作、交流展示、团队竞赛、教师巡回指导等教学环节进行科学研究，精心挖掘与预设赏识教育渗透点，使学生在课堂教学过程中体会到被赏识的快乐，也使教师在赏识学生时做到游刃有余、润物无声。例如，在开展“前滚翻”教学时，教师应先确定本课的教学重点和难点，然后根据班级学生体育学习状况在以下几个教学环节预设赏识教育渗透点：小组合作交流环节，成员在前滚翻练习时其他同伴给予保护、帮助和鼓励；集体游戏过程中学生表现出的集体合作精神；“学困生”在前滚翻练习时表现出的顽强拼搏态度；教师巡回指导时发现不同学生的优秀表现；训练成果交流展示环节学生的良好表现；课后整理环节学生主动协助教师收集整理器材等。教师通过在备课环节科学预设赏识教育渗透点，可以更好地指导自己在小学体育课堂教学中高效开展赏识教育，帮助学生增强体育运动自信心。（三）细心捕捉教育时机，灵活运用赏识教育。课堂观察是教师掌握和调节课堂教学行为的有效方式，教师只有认真观察才可以全面了解学生的学习状况，及时调整课堂教学策略。在小学体育课堂教学过程中，教师只有通过细心观察才可以及时捕捉到课堂教学中生成的教育良机，尤其是那些稍纵即逝的教育良机[6]。因此，教师在课堂教学中除了要关注预设的赏识教育渗透点之外，还应认真观察，细心捕捉课堂中生成的赏识教育良机。例如，在一堂排球垫球课上，有一个学生训练时不小心将排球击出练习场地，这时另一个学生练习间隙主动跑到场外将球悄悄捡回。这一幕刚好被笔者发现，笔者当即要求班级学生停止练习，并且将学生召集在一起，然后对主动捡球的学生给予表扬，鼓励其他学生向他学习为集体服务的精神，从而有效渗透赏识教育。应该说，教师在课堂教学中只要细心观察，总可以捕捉到各种赏识教育时机，如有的学生主动帮助“学困生”、有的学生主动搀扶受伤学生、有的学生争吵之后主动道歉等，教师灵活运用赏识教育，能够有效增强学生体育学习的兴趣。（四）坚持分层赏识理念，全面关注学生成长。每一个学生的身体素质和运动水平不尽相同，尤其是在体育方面存在较大的差距。这就会导致不同学生面对同一个体育教学任务时，其训练完成的程度、效果各不相同。因此，教师在开展赏识教育时不能简单地以统一标准要求每个学生，而应该坚持分层赏识理念，根据学生间的个体差异开展更针对性的赏识教育，从而有效增强学生的体育运动信心，促进全体学生的健康成长。例如，在开展“后翻滚”课堂教学时，由于后翻滚的动作难度较大，教师应根据学生的运动基础对班级学生进行科学分组，将水平较好的学生分为第一组，将中等水平的学生分为第二组，将水平较差的学生分为第三组，并且为每个小组设定不同的教学目标。教师首先要进行动作分解示范，重点讲解注意事项，然后组织学生分组进行练习。在学生练习的时候，教师要在旁巡视指导，并对达到相应条件的学生给予鼓励表扬，这不仅使不同水平的学生自尊心受到保护，而且使每个学生都能够体验到成功的喜悦，助推学生实现长远发展。

综上所述，赏识教育在本质上就是鼓励式教育，将赏识教育引入小学体育课堂教学有利于构建和谐的师生关系、增强体育“学困生”的信心、提高学生终身体育意识。在新课程教育改革的背景下，教师应树立赏识教育理念并掌握赏识教育艺术、在备课环节科学预设赏识教育的机会、细心捕捉教育时机以灵活运用赏识教育、坚持分层赏识理念以全面关注学生成长，进而将赏识教育应用于小学体育课堂教学，有效激发学生体育学习兴趣，提高学生体育核心素养。

参考文献:

[1]李银冰.赏识教育在体育教学中的应用摭探[J].成才之路,2019(32):98-99.

[2]杨焕鹏.赏识教育在体育教学中的实施策略研究[J].现代交际,2019(23):260.

[3]任维娜.让赏识的“阳光”撒满体育课堂[J].中国教师2019(18):324.

[4]李苗苗.浅谈体育教学中的赏识教育[J].小学教学参考,2017(2):77.

[5]马丽华.赏识教育助力体育教学探析[J].小学教学参考,2017(36):32.

[6]朱强.小学体育教学中赏识教育理念的应用实践[J].当代体育科技,2019(8):16-17.

作者:蔡汉森 单位:厦门市湖里实验小学