赏识教育在中小学美术教学中的运用

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一、赏识学生的独特想法，提高学生的创作热情

著名的未来学家奈斯比特指出：“处于伟大的知识经济时代，我们需要的是创造力。”美术教育被公认为是对创造力的培养最具成效的学科之一。因此，作为一名美术教师，要小心呵护学生的创造，鼓励学生标新求异，赏识学生的独特想法，让赏识教育成为点燃学生智慧火花的催化剂，开启学生智慧宝库的金钥匙。从而提高学生的创作热情。如：在一次命题画《春天来了》的美术课上，某生画的柳树姑娘形象生动、充满童趣，学生是这样说的：柳条是柳树姑娘的长发，而一片片的柳叶，是柳树姑娘头上的发卡。而画燕子时，学生则说：燕子先生穿上了漂亮的燕尾礼服。学生的想象是多么丰富啊！是啊！艺术贵在创新，运用创新精神去衡量和评价学生，能够有效的激发学生的创作欲望，培养学生敢于创新的意识，是对学生实施素质教育的一项根本途径。

二、赏识学生的兴趣，激发学生

学习美术的主动性、积极性和创造性众所周知，兴趣是最好的老师。美国教育家布鲁纳指出：“学习的最好动力是对学习材料的兴趣。”有趣的材料能真正调动学生学习的兴趣。因此，教师的选材要根据学生的年龄、实际水平和生活经验选择富有童趣、富于变化且能够留给学生广阔的想象和创造空间的事物，这样能引起学生们的兴趣，也有利于他们尽情大胆地去发挥。

三、赏识学生的作品，促进学生的发展

1.评价是为了促进学生的发展，评价学生作品时要注意评价的激励性原则，要以鼓励、表扬为主。教师的鼓励是滋润学生心田的雨露、是抚慰学生心灵的春风。一个手势、一个眼神、一个微笑，都可能激起这些孩子对学习美术的热情，重新唤起他们的自信。让充满想象的思维活跃起来，更能让苍白的画面变得丰富多彩。作为老师，我们应多使用“真不错”、“真棒”、“想法很有创意”、“色彩很明快”、“画得真美”等这些激励性语言。

2.教师在评价学生作品时，应该多做纵向讲评，切忌只作横向评比，教师往往以一个统一的标准，用分数或等级，以“优、良、中、差”等形式，简单划一地评价所有学生，这样做的结果很容易挫伤后进生学习美术的兴趣。若是一味的批评后进生的不足，无视中等生的努力，将各种赞美都给予优等生，那么，所造成的负面影响将是后进生参与美术活动的兴趣日渐低落，中等生原地踏步，优等生变得骄傲。

四、针对学生的性格类型进行赏识

1.对于胆小内向、孤僻的“抑郁质”学生的点滴进步给予表扬，只有这样做才有利于学生成长与进步，比如：某生以往从不动笔画画，今天他开始动笔画画了这就是进步，教师发现后就应该立即给予表扬。如：“我发现你比以前更勇敢了，能画画给大家看了！”其次，可利用学生身边熟悉、感兴趣的人和事引导胆小内向的学生，使他们产生画画的兴趣。例如，在上课题《泥塑和妈妈在一起》时，教师可以通过提问一步步引导学生作画：“你喜欢和妈妈在一起吗？”“如果小动物和妈妈在一起又会怎样？”......通过这样一步步的追问，解决了学生不动笔和无从下手的问题。

2.对于情绪变化大、反应快、易冲动、难约束的“胆汁质”学生，教师应多给他们提供表现的机会。如：请学生当老师同学的小帮手，给同学们发作业本，帮同学收拾整理美术作业后的材料等，他们通常都会显得很高兴。老师在这个时候要想办法调整学生的情绪，在活动时，多予提醒、通过老师眼神、手势、抚摩或语言：“你今天有进步了”“我相信你还可以做得更好”等多给暗示。给学生提供表现的机会。

3.对于活泼、灵活且善于交际的“多血质”学生，多予鼓励、树立典范为主。对于这种类型的学生，教师可与学生建立平等的朋友关系，创设宽松、愉快的学习环境，树立榜样示范、让学生争当小老师、鼓励他们当好小领袖等方法。针对不同性格学生的鼓励赏识，教师应该重视并能灵活运用多种赏识方法。再之，教师对所有的学生要一视同仁。一句温馨的评语，一个微笑的眼神、一个鼓励的手势、一个关爱的抚摸，在学生的心中，在他们成长的道路上有着不可估量的力量，我们作为一名教师应当毫不吝啬的把它奉献给每一位学生。泰戈尔说得好：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，使鹅卵石臻天完善”。

作者:吴慧 单位:贵州省贵阳市花溪区教育培训研究中心