初中语文教学提高人文素养对策浅探

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随着近年来素质教育的不断推广，各类院校都对校内课程进行了改革。尤其是初中语文课程更加注重对学生的综合素养教育。我们知道初中语文教学主要是引导学生学习一些基本的文学知识，学习一些基本的语文学习方法，更重要的是要通过系列的具体语文知识学习来培养学生的文学素养和人文素养。中学语文教材都是经过教育学者精心筛选的，所以这些教材内容具有一定的文学深度。本文就是根据当前初中语文教学中存在的一些弊端展开讨论，并提出一些针对性的解决策略。虽然很多初中院校在素质教育大环境下，不断更新教师的教学理念，越来越重视学生的整体素养提升，不断挖掘初中语文教材的人文因素，对学生进行更具深层意义的语文教学。但是考虑到地区发展的不平衡性，很多较为贫困的地区的初中学校仍然采取着应试教育理念进行语文教学，他们只是对学生进行基本的文字、文章教学，没有认识到素质教育对于促进学生更好发展的作用，不能够挖掘出语文教材中的人文素材，不能对学生进行情感教育，不能帮助学生更好地发展道德思想和三观。

1目前初中语文教学中存在的弊端

1.1教师的教学理念过于固化。虽然我们不断推广素质教育，但是很多初中学校为了更好地提升学生的语文成绩，仍然采取着应试教育的教学理念，只是按照自己的授课习惯和教材的既定章节进行灌输式的语文教学，把学生的语文学习成绩作为评价学生优劣的唯一指标，不注重挖掘语文教材里的文学因素和人文因素，不能对学生进行语文文学素养的教育，在教学过程中秉持着固化的教学理念，没有认识到学生学习的主体地位，一味地要求学生对语文教材的基本知识进行重复式的被动记忆，没有鼓励学习积极参与课堂，不能对学生进行思想教育，不能带领学生深入学习语文教材中的情感因素，不利于学生正确三观的迅速养成，不利于学生更好地发展。1.2教师的教学方法过于传统。h很多初中学校还是把升学率看作评价教师语文教学好坏的主要指标。因此，在这样的评价制度下，很多教师只能更加侧重理论知识的教学，没有机会对教材进行深度解析，不能带领学生进行人文性学习。同时考虑到很多初中学校学生多，教师少的大环境，为了让所有学生都能得到基本的语文教学，语文教师一般都是采用“大班式”的课堂模式，即一个教师同时带领五六十个学生进行语文学习，为了更好地完成语文教学任务，教师一般是采用比较传统的灌输式语文教学方法，即按照自己的授课习惯和语文教材的既定章节进行论述式的知识讲解，主要是带领学生学习一些比较浅表化的语文内容。课堂上，学生只能在讲台下进行被动的记忆，没有机会参与课堂讨论，不能及时提出自己的疑惑。这样的教学方法虽然能够让学生学习到教材知识，但是他们也只是停留在对知识的记忆层面，不能真正理解语文的文学内涵，对于相关的初中语文文章也不能形成正确的解读思维，不利于他们形成良好的情感体验，他们不能真正体会作者的情感态度，不能有效学习文章背后的人文因素，不利于他们思想意识的形成，不能够有效形成正确的三观。1.3教师没有挖掘出语文教材背后的文学因素。很多语文教师为了更大程度地提升学生的学习成绩，一味地引导学生进行基本语文知识的背诵记忆。教师没有完成对语文教材的深度挖掘，没有剖析出其中的人文和文学内涵，不能带领学生学习教材背后的人文情感。同时教师自身也不能有效提升他们自身的专业素养，不能在课堂上对学生进行科学的语文学习指导和潜移默化式的情感教育，不能引导学生学习作者的人生态度，不能引导学生提升思想道德水平，不利于他们的人文化发展，不利于他们综合能力的提升，不利于他们以后的升学和就业。

2在初中语文课堂中提高学生人文素养的策略

2.1制定更加科学全面的教学目标。为了更好地对学生进行语文知识和人文素养的教育，教师和学校必须首先设立合理的教学目标。要更好地解读国家的新课程改革基本要求，认识到国家培养综合型人才的决心，还要认识到当今社会企业以及高中学校对初中生的能力考查要求不仅包括学生的学习成绩，还更加侧重于考查学生的道德修养和综合能力。所以，在这样的大环境下，初中学校和中学语文教师必须更新教学理念，从促进学生全面发展的角度出发进行语文教学目标的设定，在日常教学中既要教授学生学习基本的语文知识，还要引导学生参与语文课堂，通过合理科学的探究学习，不断挖掘出教材背后的人文教育素材。在学习过程中，要注意引导学生学习作者身上的高尚品质，还要引导他们形成积极向上的人生态度，帮助他们形成正确的人生观和价值观。通过更加全面的教学目标来完成对中学生的知识教学和人文教育，促进他们更好地发展。2.2教师要不断提高自身的专业素养和教学能力。我们知道中学生处在身心发展的关键时期，这个时期的他们思维活跃，对于很多新鲜事物都有很大的好奇心。这也是他们形成正确人生观、价值观的关键时期，但是对于很多事物的认识只能停留在表面，对于语文教材知识也是，他们的理解能力有限，只能简单阅读语文教材并理解相关文字的字面意思，不能对教材进行深度的解析，尤其是古诗文，他们只能做到对诗句的解析，不能体会每个字词的选用意义，更不能体会诗人和作者的写作情感。所以，要完成对他们的人文素养教育，就必须要着重提高语文教师的专业素养。只有教师具有了很高的专业素养，他们才能更好地引领学生学习文章背后的人文因素。同时教师具有了极高的专业素养，他们自然会形成文学气质，在教学的每一个环节都能展现出文学魅力，学生很容易受到教师的魅力感染，自然会更加愿意学习教师的教学内容，有利于初中语文课程的更好开展。2.3鼓励学生参与社会实践，提高自身的人文素养。我们知道，学习理论知识的目的就是为了更好地进行社会实践。同时，课本上的知识是有限的，而实践的意义却是非凡的。只有在实践中，学生才能真正体会教材里的抽象化的人文因素，才能促使他们更快地提升道德水平和文学素养。例如通过鼓励他们关注社会新闻，可以让他们了解到更多的社会百态，让他们体会到社会上成员的喜怒哀乐。通过了解现实生活中的安全事件以及自然环境的破坏程度，来激发学生的人文关怀情感，有利于他们形成正确的人生观和世界观，同时还能帮助他们更好地理解语文教材内容的具体内涵以及我们的学习意义。有利于他们更加积极主动地参与语文教学，能够更加深刻地理解教材背后的人文因素，有利于提升他们的人文素养。2.4采取更加开放的课堂模式。我们知道人文素养培育主要是以学生自身为对象展开的教育模式。因此要达到很好的教学效果，就必须让学生成为课堂的主体，提高他们的情感参与度，这样才能更好地进行人文素养教育。我们可以采取一种小组讨论的课堂模式，让学生成为课堂的主体。教师将本班学生进行合理分组，课前，每组进行合理的分工，合作完成教师分配的语文预习任务。课堂上，每组的“主讲人”上台讲解本组预习成果，教师要注意引导他们进行教材背后人文因素的挖掘探讨，在小组的辩论式探讨中进行语文课堂教学。这样的课堂模式让学生成为了课堂主体，有利于他们人文素养的更好培养。

3结语

综上看出，人文素养的培育对于学生更好地发展有着重要的作用，有利于学生正确三观的形成，有利于提升学生的思想道德水平。所以我们要不断探索更加创新性的教育模式，不断更新语文教师的教学理念，在对教材深度挖掘的基础上完成对中学生的人文素养培育，促进他们更好地发展。

作者:豆伟伟 单位:甘肃省永靖县太极初级中学