英语教学人文教育论文

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人文教育(humanisticeducation)是指对受教育者的实践活动和意识活动进行一种旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神。一般来说，人们谈到的人文教育，并不是一种确定的公认的含义，而常常表达着多种含义，最常见的有三种:一是人文主义教育，二是人文学科教育，三是关于“成人”的教育。本文将人文教育的基本内涵定位于第三种，即关于“成人”的教育。这是针对教育中无视人、把人当作工具，或者强化人的片面发展，忽视人的身心协调发展而言的，它以全人教育为理念，力求通过德、智、体等多方面的教育培养完整的人，而不是“半个人”或者“机器人”，强调给人以广博训练而不仅仅是专业训练，认为教育的目的是使人的身心全面协调发展，使人成为真正的人并实现人的全面价值。

1教育部对职业学校英语教学的要求

职业教育(vocationaleducation)是指为使受教育者获得某种职业技能或职业知识，形成良好的职业道德，从而满足从事一定社会生产劳动的需要而开展的一种教育活动。自“十一五”规划纲要实施以来，在中央和各地的关注推动下，我国职业教育体系不断完善，办学规模不断扩大，办学模式不断创新，我国目前正在举办世界上规模最大的职业教育。中等职业教育和高等职业教育分别占据了高中阶段和高等教育的一半。英语是世界通用语言之一，是国际交流的重要工具。英语课程是中职和高职学生必修的一门公共基础文化课，对于提高学生思想素质和科学文化素质，掌握职业技能，形成综合职业能力和创业能力，促进以后的学习和发展都有着举足轻重的作用。在《中等职业学校英语教学大纲》中提到英语这门课程的任务和教学目标是“使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力;培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养:引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观”［1］。在《高等职业教育英语课程教学要求(试行)(讨论稿)》中也提到“掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养”［2］。由此可见，在英语教学中加强和重视人文教育是必然的。

2职业学校英语教学中人文教育的缺失

随着我国专业分工的细化、就业形势的严峻，一些职业教育工作者在施教过程中不再以人为本而是以需为本，一切向企业需求看齐，过于强化职业技能的培养，不注重受教育者主体自我价值的实现，一些职业学校变成了制造标准劳动力的“工厂”，通过职业教育这道工序，将学生加工成适合不同岗位需要的“智能机器”。这在英语教学中就体现为教师和学生都将英语作为一门纯粹的工具来看待，课堂讲授中重视词汇、语法、句型结构等，一切以英语考级为教学目标，不注重语言教学本身的人文精神内涵。职业学校英语教学过程中人文教育缺失的原因是多方面的，笔者主要从四个方面加以分析。2.1人文教育意识比较淡薄。当前，人们对职业教育的定位存在偏见，认为职业教育就是重在培养专业技能，只要学好了专业技术，就能找到好工作。很多教师和学生在英语课堂教学中都将目光聚焦到通过英语等级考试上，只有通过考试，用人单位才会给予学生就业的机会，在某些学校甚至将等级考试通过率作为衡量教师授课效果的标准。在这种状态下，教师在英语课堂教学中只会重视语言知识的灌输，而忽略对学生进行人文素养的培养，人文教育意识淡薄，使人文教育在职业学校英语教学中几乎处于空白状态。英语学科的教育只体现工具性特点，没有体现人文性特点。2.2英语课堂缺乏人文氛围。良好的英语课堂人文环境通常具有轻松、愉快、和谐、学习气氛浓厚等特点。而当前的现实情况是职业学校老师普遍认为学生难教，英语基础较差，学习劲头不足;学生则认为英语难学，对英语学习提不起兴趣，再加上受考试和就业压力的影响，这样的课堂就会枯燥无味，气氛死板。教师仍然是课堂的主体，学生被动地接受知识，师生互动很少，最后导致学生厌学、教师厌教的不良后果。另外，英语课堂人文教学内容、方法相对滞后。职业学校大多数英语老师采用的教学方法是传统的讲授法，注重英语语法、词汇、句型的操练等，而对讲授内容的思想内涵挖掘不够深刻，“满堂灌”的教学方法加上通过等级考试的压力，学生在英语课堂上学到的就是各种冷冰冰的知识点以及如何应付考试的技巧等，无法在英语课堂上学到做人的道理，无法得到人文素养的培养，无法达到一个思想境界的提升。2.3英语学习评价体系单一。前文已经提过，大多数职业学校仍以英语考级为教学最终目的，甚至将等级考试通过率作为衡量教师授课效果的标准，认为只要学生通过等级考试就万事大吉，拿到英语等级考试证书就等于可以找到好的工作等等，这就导致评价学生英语水平的方式仍以考试为主，标准是分数，上完一个学期英语课，就用一张试卷来衡量你的学习效果，这根本无法体现人文内涵和人文精神。语言不同于其他学科，学生学得好与不好不能完全由分数来衡量，这种评价手段严重制约了人文教育的发展。2.4英语第二课堂不够丰富。现如今，教育的理念变得越来越狭隘，从最初的teacheverything到teachbooks再到teachtextbooks，英语教学局限于教材、教室和考试。笔者认为，仅仅依靠有限的课堂去培养学生的人文素养是远远不够的，由于受到时间和空间的限制，很多内容无法在课堂上实施。我们应该把课堂延续到课外，鼓励学生积极参加生动活泼的课外活动，但职业学校学生参加的英语第二课堂活动较少。有的老师为了提高成绩认为这些活动是浪费时间，更愿意把时间花费在讲课和做题上，而有的学生觉得自己英语基础较差，不敢也不愿意去参加“英语角”“英语演讲比赛”这些活动，就算参加了有时也只是当观众，因为根本听不懂，参与热情不高。

3解决职业学校英语教学中人文教育缺失的方法

从以上分析可以看出职业学校英语教学中人文教育缺失的原因是多方面的，我们必须深入研究如何将人文教育融入到英语教学中来，将英语课堂中的英语知识点讲授转变成“育人”。3.1教师角度。学生人文素养的培养离不开教师的人文素养的积淀，作为一名最基层的职业学校英语教师，我认为从我们自身角度来讲，必须不断提升自己的人文素养，再读书，再进修，再充电，提高自身的人文知识水平，学习更多的人文教学理念，不断将自己获取的新的知识应用到教学实践中来;另外，对自己的身份也要有一个质的转变，从一名“教书匠”转变成“教育者”，时刻秉承着“教书育人”“以人为本”的理念。如笔者在给学生讲授主题为“Name”的那个单元时，先是介绍了西方人姓名的构成以及与中文姓名中姓和名前后位置的区别，接着分析取名的由来及意义，这里插了一个例子，抗日战争时期，我们伟大领袖给在延安出生的两个女儿取名为李敏和李讷，其中“敏”与“讷”就是出于《论语•里仁》中的“君子欲讷于言而敏于行。”这句话的意思是人们应该说话谨慎，因为祸从口出，说话不谨慎，伤害自己又伤害他人，招来麻烦甚至招致灾祸，而做事情则应该干练勤奋。从给女儿起的名字中，可以体会出是希望自己的女儿长大后要做多干实事、少说空话的人。不知不觉中，笔者在英语课堂上将中国的文化灌输给了学生，让学生明白要少说话多做事的道理。3.2学生角度。作为学生，学习英语的目的是什么?笔者采访了一些在校生，有人认为是为了通过等级考试，有人认为学英语是找个好工作的筹码，有人认为是为了更好地用英语与外国人交际等等。由此可见，我国的职业教育受到功利主义和实用主义的影响较大，学生忽略了自身人文素养的培养，无法达到全面发展。所以，学生要从根本上改变学习英语的目的，正确认识到学英语不是单纯技能上的提高，也要有人文素质的提升。比如我们在英语课本上接触一些西方礼仪(westernetiquette)的时候，不仅要学有关这方面的单词，还要将一些礼节的内容熟记于心，懂得如何待人接物，并且能很好地应用于实践。只有学生的人文素养得到了提升，才真正达到了教育的目的。3.3师生关系角度。从师生关系角度来研究人文教育，笔者认为教师和学生之间应该建立起良好的师生关系，产生情感的交流，而不是教师在课堂上仅仅传授知识点，课后与学生无任何交流，这是一种失败的教育。我们要做学生的良师，尊重与信任学生，了解学生心理，与学生沟通，公平公正地对待每一位学生，对学生进行一定的人文关怀，形成一种关爱的氛围，让爱的阳光洒满所有学生的心灵。苏霍姆林斯基说过，“热爱孩子是教师生活中最重要的东西。”学生只有感受到教师的关爱，才会“亲其师，信其道”，鼓起学习的勇气。根据笔者的调查，职业学校的学生刚入校时总会带有某些消极悲观的情绪，认为自己没能考上普高或大学本科，是一个在老师和父母眼里失败的孩子。笔者在每年新学期的第一节英语课上会给学生灌输一些理念，让他们抛弃负能量，坏情绪，不要去抱怨任何人和任何事物，相信自己，进入职业学校是你人生的一个新起点，只要认真付出，依然会有美好的前程;让他们正确地给自己定位，在日常学习中，不要给自己定一些很大的目标，而是可以每天给自己制定一个小plan，长此以往，日积月累，就一定会有大的成果。3.4教材角。应该说职业学校英语课本中每一篇课文都会蕴含丰富的人文内涵，就在于我们能否挖掘出来。如笔者在给学生讲授“Blue-collarworkers”这一单元时，学习课文、讲授语言点的同时就不忘灌输给学生这样的思想:职业教育的发展在全球是一个大的趋势，学有一技之长是最宝贵的财富，我们每一位同学都不要轻视craftwork，不要轻视蓝领工人，这是整个社会发展的重要力量。当同学们毕业找工作的时候，对自己要有一个正确的定位，一切从最基本的做起，一步一个脚印向前走;在讲授“Part-timejobs”这一单元时，笔者会给学生灌输“父母的钱来之不易，要懂得节约，自己可以学会独立，尝试兼职，减轻父母的负担，锻炼自己的能力”这样的观念。3.5跨学科角度。英语教学可以与语文教学以及其他专业课教学相融合。比如职业学校的英语教科书涵盖的范围和内容广泛而丰富，包括历史、文化、国情、饮食、生物科技、人文地理和科普知识等方方面面。题材选编的多样性说明英语这门学科不仅仅是学生学习的一个语言科目，还是一把钥匙，帮助学生打开通往世界的大门，帮助学生更好地开拓眼界，学习其他学科的知识。而且，就从英语这门学科的本质来说，它也应该是一门涵盖其他学科知识最多和跨越性最强的学科，因为英语是一门语言，而所有的知识都要通过语言来展现，所以，英语的跨学科融合也就很容易实现了。学科之间的交叉融合使得学生的综合能力有所提升，达到“育人”的目的。

4结语

总之，面对职业学校英语教学中人文教育的缺失，我们要尽我们所能去改变这种现象，争取培养全面发展的，综合素质高的技能人才，而不是智能化的“机器人”。

作者:陈晓琴 单位:浙江大学

参考文献:

［1］中华人民共和国教育部．中等职业学校英语教学大纲［M］．北京:高等教育出版社，2009．

［2］教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会．高等职业教育英语课程教学要求(试行)［R/OL］．https://wenku．baidu．com/view/afb7b43b852458fb770b56dd．html．

［3］姚姝．大学英语教学中学生人文素养的培养［J］．湖北科技学院学报，2015(4):84-86．

［4］张红英．谈职业学校英语教学中的情感力量［J］．赤子，2015(1):263．

［5］郭丹．人文教育:高职英语教学不可或缺的主题［D］．湖南:湖南师范大学，2009:32-41．