中高职贯通人才培养方案制订策略

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摘要：学前教育专业“3+2”中高职贯通人才培养方案是指学前教育专业学生在中职三年和高职两年的一体化人才培养方案。针对学前教育专业中高职人才贯通培养中存在的问题，科学制订中高职贯通人才培养方案，能够为中高职不同教育阶段的人才培养和有效衔接以及教育质量提升起到关键性作用。

关键词：学前教育；中高职；贯通人才培养方案

一、引言

中高职教育衔接一体化发展已成为当今职业教育发展的主流趋势，能够为中高职的教育阶段有效连接和教育质量提升助力。学前教育专业“3+2”贯通培养是指在中职学前教育专业三年与高职学前教育专业两年的一体化培养，有利于增强专业学生的综合能力、提升职业发展水平。贯通人才培养方案在贯通人才培养中起着极其重要的作用。学前教育专业“3+2”中高职贯通人才培养方案是指学前教育专业学生在中职三年和高职两年中连续完整的一体化人才培养方案。方案的制订研究是落实《国家职业教育改革实施方案》的新需要，是积极对接国家教学标准，优化专业人才培养，创新人才培养模式，加快完善中等职业教育和高等职业教育相互衔接的现代职业教育体系的新要求，是提高学前教育专业贯通培养人才质量的保障。在对中职和高职学前教育专业的人才培养方案及执行情况进行调研分析中发现：中高职贯通培养方案在培养目标、培养规格、服务面向、课程体系、监督机制等方面还存在不够健全等问题，尤其在人才培养目标定位、毕业要求、课程体系及专业课程间的相互对接等方面尚需要研究和完善。对此，我们通过课题研究探析贯通人才培养方案制订的策略，制订并完善学前教育专业中高职贯通人才培养方案，全面落实立德树人，适应学前教育发展、服务的需求，科学构建课程体系，促进理实一体、校园（幼儿园）深度融合，使培养方案体现时代性、科学性、发展性，做到科学、适用、可操作、可评价。

二、研究与分析

通过采取文献资料法、调查分析法、经验总结法和行动研究法，对中职的学前教育专业人才培养方案、高职的学前教育专业人才培养方案及中高职衔接的人才培养方案进行研究、分析与梳理，发现在贯通人才培养方案的制订上存在各阶段培养目标脱节、毕业要求不具体、教学内容重复、知识衔接缺乏逻辑性、实践教学体系不健全等问题；另外，调查分析还表明：中职学前教育专业学生多为初中毕业女生，基础知识相对薄弱，自主学习能力较弱，持续充实自我的意识不强；中职学生对专业选择多数以易于就业为目的，缺少主观认同；中职升入高职的考试由高职学校自行组织决定，门槛相对较低，尽管各校有自己的录取标准，但为了保持专业生源，只要达到要求即可，生源质量与普通专科学生有差距。中职学生入高职后由于对高职的学习方式和教学方法不适应，使得学习压力增加，表现出后劲不足。对此，我们依据国家颁布的保育员、育婴师的职业要求，依据幼儿园教师专业标准和幼儿园教师课程标准，对所获得的调查研究资料进行分析、研究、总结，为制订贯通人才培养方案奠定基础，同时，我们按照国家关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见精神，明确目标方向，在学前教育专业“3+2”中高职贯通培养的人才培养方案制订中实现培养目标定位准确、毕业要求具体、实践环节明确，课程内容完善、对接紧密、梯度推进、能力递进，体现贯通培养的价值。

三、中高职贯通人才培养方案制订的策略探析

（一）政策引领明确目标

在《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》《幼儿园教师专业标准（试行）》《幼儿园教师教育课程标准（试行）》文件精神引领下，坚持把立德树人作为根本任务，依据国家有关规定的公共基础课程标准和专业教学标准，结合学校办学层次和办学定位，准确定位专业人才培养目标与培养规格。明确中职、高职不同阶段的人才培养目标和培养规格。不仅要体现分段实施的相对独立性，更要体现统筹培养的紧密关联性。

（二）总结借鉴提升经验

深入做好调查研究工作，明晰区域学前教育特点和对学前教育师资需求状况，在此基础上对中职的、高职的，已有贯通培养的人才培养方案进行研究借鉴，对曾经的做法进行纵向思考，对省内外的实践经验进行横向比对，用联系、发展的观点认识，在政策的指导下选择适应自己需要的经验用于贯通培养方案的制订。从现存的人才培养方案的具体问题入手，解决好培养目标脱节、教学方式断裂、教学内容重复、实践教学单一、学生管理断层等问题。

（三）集中专家团队优势

发挥专业建设指导委员会的作用，集中学前教育专业专家、教科研人员、幼儿园园长、骨干教师和学生（毕业生）的力量，做好充分调研，如毕业生跟踪调研、在校生学情调研、社会对学前专业人才规格调研，明确在中职、高职贯通培养的不同阶段专业所面向的职业岗位（群）所需要的知识、能力、素质要求，形成专业人才培养调研报告，在此基础上专家团队共同做好专业人才培养方案制订工作。

（四）落实育人关键环节

以立德树人为根本，抓住培养什么人、为谁培养人、怎样培养人这一关键，注重对学生职业认同的培养，全面实施课程思政，积极培育和践行社会主义核心价值观。

（五）把握课程体系重点

中高职贯通人才培养方案的核心是课程体系构建，重点要以职业教育国家教学标准为基本遵循，贯彻落实党和国家在课程设置、教学内容等方面的基本要求，明确中职和高职的培养分工。中职与高职不同阶段的教学内容在难度、深度、广度上有一定区别，应遵循职业教育、技术技能人才成长和学生身心发展规律，科学确定公共课、专业课、顶岗实习与社会实践、拓展课程的比重和学时分配，统筹安排实训实习等实践教学环节，形成内容完善、对接紧密、梯度推进、能力递进、特色鲜明的中高职课程衔接体系。

（六）重视实践教学体系建构

实践教学是提高学前专业学生实践能力的重要途径，应重视对目标、内容、实施、评价的总体构建。使目标指向师德养成与专业认同，使实践内容与专业课程有效衔接，从实际出发采取集中与分散的实践安排，将双导师制与多元评价运于考查评价。全面落实课程实践，重视课程实践环节，找准课程实践的切入点，有目标、有计划、有组织地实施课程实践，创新课程实践的方式与方法，严格实践过程的指导与检查评价。

（七）制订过程规范性

贯通人才培养方案的制订过程应科学、规范，中高职院校共同制定。从调查研究、分析现状入手，进行专业调研；通过幼儿园需求、岗位需求的调查和毕业生跟踪反馈，定位岗位目标；依据幼儿园教师专业岗位、工作任务和职业能力来设置课程，确立核心课程，优化课程结构、做好课程衔接。专业指导委员会成员、专业课教师、幼儿教育领域专业人员广泛讨论，根据学前教育的发展及专业建设、服务地方经济建设的现状，提出合理建议。

（八）方案内容完整性

方案具体内容应包括：专业名称及代码，入学（中职、高职）要求，修业年限，职业面向，培养目标与培养规格（中职、高职），课程设置及要求，教学进程总体安排（课程类别、课程性质、课程名称、课程编码、学时学分、学期课程安排、考核方式、学时比例），实施保障（教师队伍、教学设施、教学资源、教学方法、学习评价、质量管理等），毕业要求，附录（教学进程安排表、变更审批表等）。

（九）实施过程改进性

在方案的实施过程中要建立评价、反馈与改进机制，根据区域经济发展对学前教育人才培养的需求、及学前教育教学改革实际，结合学校的培养目标及专业建设与发展的实际，及时优化调整，持续改进，不断完善人才培养方案，使人才培养方案在实际实施中体现出科学性、适用性、可操作性和发展性，并能够体现培养特色。

参考文献：

[1]教育部.教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见（教职成〔2019〕13号）[2019-6-11].

[2]黑龙江省教育厅.黑龙江省施行“3+2”中高职贯通培养.[2019-5-10]

[3]赵慧君.中职：高校衔接学前教育人才培养问题和解决对策[J].宁波教育学院学报，2020（4）：121-125.

作者：高庆春 李艳志 单位：齐齐哈尔高等师范专科学校 齐齐哈尔职业教育中心学校