设计学产学研用人才培养模式研究

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摘要：在海南自贸区建设人才需求的动因下，海南高校设计学专业只有通过不断加强专业内涵与外延建设，多元联合，充分整合社会资源，才能达到贴合行业标准、创新人才培养模式，积极推动“校政行企联动，产学研用融合”设计学专业学生实践能力的全面培养，积极探索新形势下产学研用人才培养模式的新思路，成为海南高校设计学专业进行教育教学改革的当务之急，对匹配国际自贸区建设岗位需求的应用性高技能人才培养具有十分重要的现实意义和广阔的应用前景。

关键词：海南自贸区建设；设计学；产学研用；人才培养模式

2018年4月13日下午，国家主席在庆祝海南建省办经济特区30周年大会上郑重宣布，党中央决定支持海南全岛建设自由贸易试验区，支持海南逐步探索、稳步推进中国特色自由贸易港建设，分步骤、分阶段建立自由贸易港政策和制度体系。随着海南快速发展大建设时代的到来，绿色海南，美丽海南乡村建设、国际旅游岛及自由贸易区（港）建设都急需各行各业大量高级专门人才，而海南高校教育力量所培养出来的设计学科专业人才从数量到质量都远未达到行业要求，人才标准亟待提高，人才需求亟待解决。在此背景下，应用型高等院校产学研多元化合作培养的设计学专业人才恰好可以发挥适应行业发展需要的基本技能，从而全面提升与海南国际自贸区建设相配套的专业人才水平。多元化整合产业、教学、科研、实践应用等国家、地方、社会等综合资源，加强政府与院校之间、院校与院校之间、院校企业之间、院校与研究机构之间、同学科或跨学科国际合作等多种联合培养模式，形成体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多元的设计学人才培养体制正是契合了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的核心精神，即深化教育体制改革的关键是改革人才培养体制，目的是提高人才培养水平。尤其是基于海南国际自贸区建设发展的背景下，深入探索产学研融合培养应用型人才的模式问题，对于海南高校贯彻落实国家教育改革和发展规划纲要，切实培养自贸区建设所需设计学类人才具有极其重要的现实意义。

1国内外产学研用合作情况

当前世界应用更为广泛的产学合作教育模式则是由美国辛辛那提大学工程学院的赫曼?施纳德教授于1906年提出的。这项教学计划规定学生每年都应有四分之一的时间到企业的生产现场从事与所学专业对口的生产劳动。1921年，美国安提亚克大学提出“全人教育”概念，并在包括文科在内的所有专业实施产学合作教育。到1942年全美己有30个产学合作教育计划获得了成功，产学合作教育的基本模式初步形成。20世纪50年代起，加拿大、英国、德国、日本、新加坡、澳大利亚等先后引进了美国的产学合作教育形式，产学合作人才培养模式得到国际化推广。经过70年代末、80年代初以来的持续推广和积淀，到90年代，世界已有40多个国家的有关高校实施产学合作教育。在美国，总数为3600所的教育机构中有900所提供产学合作教育计划，20万左右学生进入这些计划中并在50000个雇主和不同等级政府机构那里工作。1983年正式成立的世界合作教育协会分析美国产学研用教育的具体模式有：（1）美国政府把从事高新技术研究的各类实验室设在大学校园的周边，使大学师生可以直接参与到实际的生产实践，极大地缩短了理论教学与应用实践相结合的周期，逐渐形成“科技工业园区”。如著名的硅谷科技园、北卡罗来纳金三角科技园等的科技工业园区。（2）在美国国家科学基金会的规划和资助下，工业界在大学里建立了“大学-工业合作研究中心”、“工程研究中心”等。通过研究中心、高校和工业界相互取长补短的模式所形成的合作研究中心。（3）政府引导和推动产学研融合。美国政府创立了国家科技创新体系，设立“国家科学基金”，制定了多个促进产学研融合计划，鼓励学生参与科技创新实践活动。我国高等教育专业实践教学发展经历了传统的“三段式”教学模式、“五阶段周期循环教学模式”、“产学研结合模式”、“工学交替”等不同阶段。1985年，上海工程技术大学纺织学院利用中国和加拿大政府间合作项目，采用“一年三学期，工学交替，学生顶岗工作”的产学合作教育模式，这是在我国第一次使用“产学合作教育”产学合作教育模式的试点，标志着我国产学合作教育实践开始迈出第一步。1985年国家公布了《关于教育体制改革的决定》指出：高等学校“有权接受或与外单位合作，进行科学研究和技术开发，建立教学、科研、生产联合体”。在这一精神的指导下，各个高校都积极推动教学、科研、生产三结合，建成了许多产学合作基地，如辽宁省先后建立联合体27个；浙江大学先后建立17个研究所，6个研究室，有630名专职科研人员和800名兼职研究人员。1999年1月教育部颁布《面向21世纪教育振兴行动计划》“加强产学合作，鼓励高校与科研院所开展多种形式的联合、合作，促进高校、科研院所和企业在技术创新和发展高科技产业中的结合”。随即成立了高校科技产业发展资助机构。由于产学研用教育在人才培养中的优势，再加上政府的大力支持，产学研用人才培养模式逐渐在我国高校广泛推行。它们根据学校自身条件，与所在地区经济建设的人才需求相结合创新了多种产学研用人才培养模式。

2核心理念：提升学生职业技能和创新实践能力培养

高等院校设计学类专业以服务为宗旨，以就业为导向，以适应海南省区域经济建设需求为办学定位，明确以一专多能的高素质技能应用型人才为培养目标。通过产学研用融合人才培养模式研究来推导出紧紧围绕自贸区建设特点、切实有效的新型人才培养方案，进而提升设计学专业学生职业技能和创新实践能力培养，围绕学生的实践能力培养为核心，突出专业技能、职业素养、服务能力等综合能力在新时代背景下的重点培养，以人才合作培养模式推进专业实践教学模式创新，切实提升自贸区建设人才的培养质量。

3创建两个维度：校政行企联动、产学研用融合

设计学专业人才标准以匹配海南自贸区建设需求为准则，以提升学生职业技能和创新实践能力培养为核心理念，创建“校政行企联动”和“产学研用融合”两个维度，推动学生实践能力培养的创新。通过设立专业指导委员会，邀请高校学者、行业名师、企业专家和政府人员担任专业顾问和兼职教授，开展社会人才需求调查、专业调研，考察论证，找准专业定位，明确培养目标，重构课程体系，创建“专业共建，课程共担，教材共编、师资共训、基地共享、人才共育”的多层面、多渠道校行企政联动维度。通过校政行企联动，搭建校内外各级各类合作培养平台，以行业标准为专业人才培养能力设定，以产学研用合作单位需求为岗位素养认定，以项目仿真教学为先导，将专业实践教学溶入实际生产过程，在项目实施过程中实现师生与企业员工角色的互换，实现在产中学，在学中研，在研中用，创建产学研用深度合作人才培养的实践教学维度。校行企政联动和产学研用融合两个维度的相互促进，深度融合，推动专业实践实训教学创新，切实提升自贸区建设所需艺术设计专业人才规格、人才质量，实现最大成效提升应用型复合人才扎根海南、建设海南、服务海南综合能力培养的终极研究和实践目标。（1）校行企政多极联动，海南高校设计学专业在国际自贸区建设的背景下，必须秉持开门办学理念，内引外联，实施多元化校政行企联动模式，以“校行企政联动”为社会资源幅面维度，横向发力，激发多极交汇机遇，在校行企政各级单位多元联动的频次中，寻找合作契机，整合资源全面落地；通过校校携手共育、校行协作共融、校企合作共赢、校政联动共建，建设多类型实践实训基地和生产教学平台，推进设计学专业实践能力培养机制改革与创新。（2）产学研用深度融合，各高等院校的设计学专业通过产学研用深度融合的具体过程，要按照产业标准，多方协同设置不同专业类型的产学研用人才培养模式与不同行业特质的项目管理机制。以“产学研用融合”为实践体系纵深维度，深入融合，强化产业渗透效果，串联产学研用整体链条的每个环节，坚持始终全程贯通。以项目为导入，任务为驱动，融产学研用为一体，创新基于真实工作过程的产学研用人才培养模式。同时，以上两种维度之间既是纵横交阖又是相互交融，在“校行企政多极联动”的横向交集中富含“产学研用”每一阶段细微差别的深度融合，两者互为彼此的贯通联络，形成产学研用人才培养网轴体系全面发力，有效推动专业实践能力培养机制的全面改革。各高等院校的设计学专业实践教学正是通过这两种维度上的相互促进、深度融合、突出学生岗位技能和职业能力的培养核心，有效解决了人才培养与社会需求脱节、教学内容与岗位职业能力不符、校企合作渠道单一、层次肤浅等普遍问题，真正从广度和深度上提升了以“校政行企联动，产学研用融合”为特点的实践能力培养成效。

4结束语

在海南国际自贸区全面建设的大好契机下，切实根据海南地域条件和自贸区、自贸港经济特色来具体分析设计学专业人才需求，以不同行业真实岗位要求作为人才培养评价体系和考核标准，大胆构建产学研用人才培养模式，打破传统人才培养的教条和僵化，按职业实践需求和岗位能力来设置人才培养大纲，设计学专业产学研用人才培养正是通过“校政行企联动，产学研用融合”这两种维度上的相互促进、深度融合、突出学生岗位技能和职业能力的培养核心，有效解决了人才培养与社会需求脱节、教学内容与岗位职业能力不符、校企合作渠道单一、层次肤浅等普遍问题，特别是在海南国际自贸区建设大发展的人才需求背景下，真正从广度和深度上提升了以“校政行企联动，产学研融合”为特点的设计学专业实践能力培养成效，为海南培养大量立志扎根海南、建设海南、服务海南的设计学专业应用型复合人才。

作者:王沫 单位:海南师范大学