“一带一路”金融学人才培养研究

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摘要：2013年起我国先后提出“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的重大倡议，在“一带一路”国家重大战略的背景下，我国金融专业培养模式面临实践人才的需求和挑战。我国金融人才培养模式的改革旨在探索培养复合型金融人才，然而目前我国金融人才的培养还存在着不足。本文以温州商学院为例，从专业课程和国家政策或议题结合的视角，探析计量经济学课程教学对学术能力导向的金融学专业人才培养研究。

关键词：金融学专业人才培养；“一带一路”；计量经济学

1引言

2013年中国国家主席在出访中亚和东南亚国家期间，先后提出共建“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的重大倡议，得到国际社会高度关注。2015年经国务院授权，国家发展改革委、外交部、商务部了《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》，全面阐述“一带一路”建设的内涵。其基本理念是通过中国企业、社会组织和人民“走出去”，促进沿线各国经济繁荣与区域经济发展；促进经济要素有序自由流动、资源高效配置和市场深度融合。在“一带一路”国家重大战略的背景下，亚洲基础设施投资银行、丝路基金等一系列国际金融机构的组建，我国金融专业培养模式面临互联网加金融、国际金融市场跨界行走、科学定位理论实践应用等人才需求和挑战。我国金融人才培养模式的改革旨在探索培养复合型金融人才，然而目前我国金融人才的培养还存在着差距。其中，金融人才培养面临着实践教学不足，忽略了微观实践技能训练等短板。如何培养金融专业人才应用专业学科理论进行实践应用为当前迫切的问题。如何在金融学专业人才培养中形塑专业学科理论与实践应用相结合，从专业学科理论实践、应用的角度去分析本科院校专业人才培养之路，或为当前我国教育层面关注问题之一。本文以温州商学院计量经济学课程为例，从基于金融学专业人才培养的视角，探析教学课程和国家政策或议题结合；借由评估“一带一路”建设对我国金融、经济、产业、贸易产生的效益，使金融专业人才培养模式和当前国家重大战略结合。通过专业核心课程知识，培养学生的学术、科研分析以及实践技能。使金融学专业人才在金融、经济、产业分析能力的培养奠定坚实学术能力基础，做到理论延展至实践、实践应用自理论相结合。

2国内外研究现状述评

2.1专业人才培养的要求。陈红、杨鑫瑶（2011）提出我国高等院校教育已经从高等教育阶段转变到了大众教育,和现今金融体系对应用型、复合型金融人才需求的两大背景下,目前实行的单一学术型、研究型金融学专业培养模式已不能适应时代的要求。严佳佳、苏毅鸿（2017）提出“十三五”建设进程的开展以来，我国对金融行业的改革力度逐渐加大。金融行业的应用型人才如何和当前建设结合是当前金融人才培养模式改革的重点。2.2专业学科的理论与实践应用。王美今、林建浩（2012）基于国际计量经济学界对可信性问题,厘清了计量经济学探索客观经济世界过程的本质特征。提出针对应用研究中存在的滥用和错用现象,从计量经济模型的随机性设定、经济变量之间的因果关系识别以及模型的统计适切性评价等三个方面阐述计量经济学应用研究的可靠性来源。毛薇（2017）提出从人才培养目标、课程体系、教学方法和师资培养等方面探讨“一带一路”背景下复合型金融人才的培养模式。武以敏、高凤伟（2017）提出我国新兴应用型本科院校计量经济学教学中，增强学科理论与实践是对学生专业能力的培养和实际应用能力提升的基础。

3构建实践教学体系的原则

构建实践教学体系要按照“重基础、宽口径、强训练、综能力”的要求，考虑到“一带一路”经济区开放后，我国承包工程项目、承接服务外包合同金额、实现进出口贸易总额呈现快速增长走势，显示“一带一路”在我国经济发展过程中占有重要角色。然而，目前在本科院校专业人才培养上几乎没有应用专业课程就一带一路带动的经济影响进行理论实验或微观实践。为促进金融学人才专业和人才培养，实践教学遵循以下原则：（1）金融学专业人才能力培养：在校内通过计量经济学理论和应用优化金融学专业人才实践能力，通过网络资料检索、统计年鉴梳理、国际经贸数据库调查、计量经济方法教学应用对金融学专业人才进行能力培养，优化金融学专业人才培养目标。（2）金融学专业人才核心课程优化：优化多变量分析、财政学、统计学、计量经济学等理论教学和实证方法应用课程。核心课采取集中讨论备课、计量方法应用评析的方式，将专业能力分块融入专业核心课当中，同时提高专业核心课的实践环节，提升学生的能力。（3）优化科研分析和实践教学模式：透过专业核心课程知识与实证评析“一带一路”对于国内外经济层面的影响，优化教师与学生的科研分析能力，为金融学专业人才后续在就业中在经济、产业分析能力的培养奠定坚实的基础，做到理论延展至实践、实践应用自理论相结合。实践教学体系是由实践教学活动各个要素构成、整合，通过课程理论教学、统计数据和学理文献梳理以及实验上机软件操作等部分构成。以计量经济学实践教学为例，温州商学院金融学专业计量经济学教学结构如图1所示。

4从教学课程结合“一带一路”的视角进行实践教学体系的构建

4.1设计教学环节。金融市场跨界行走、科学定位理论实践应用等人才培养以实践、应用能力为重点进行，实践教学可由理论教学、应用探析教学并行。我校在基础技能模块、专业技能模块，通过课内实验、课程实训等方式来完成，实践教学环节、课程与实践能力。4.2搭建实践教学环境。培养金融专业人才主要通过三方面：（1）优化人才培养目标。通过国内外金融、经济和产业统计数据整理，掌握金融学人才在产业调研、经济评析的能力要求。实践教学将从国内公布的各类统计年鉴；国际与“一带一路”相关金融、经济和产业数据、应用计量经济学理论教学和实证方法对金融学专业人才的能力要求角度，建立金融学专业人才培养目标。（2）优化专业核心课程。根据金融学专业人才培养目标和专业能力，着重建设计量经济学理论教学和实证方法应用课程，体现高技能人才培养目标的专业核心课程，并在核心课程中开发相应的理论、实证模块、增加计量经济方法实验学时，为金融学专业人才核心能力的培养奠定坚实的基础。（3）重视科研分析实践。从计量经济理论、实验和“一带一路”建设前后产生的经济效应相结合，促进理论与实际结合；为金融趋势、经济分析、产业调研开展技术服务等方法来提高专业教师与修课学生的理论、实证方法能力，进一步强化教师与学生的科研分析能力，为金融学专业人才就业后在金融、经济和产业分析能力应用奠定基础。在专业课程实践中，透过多变量分析、财政学、统计学、计量经济学等理论说明和方法实验、验证进行国内外金融和经济分析、产业调研、贸易趋势预测，并借由课程教学应用优化金融学专业人才核心能力的培养。4.3实践教学管理策略（1）重视实验教学，强化理论与实践的结合。重视实验教学，强化理论与实践的结合。选取适合专业特色和人才培养需要的经济学管理软件，温州商学院实验上机室除了EViews、STATA、SPSS之外，还要在实验教学中增加相关数据库的设置。同时，在实验教学过程中应用科学的方法将理论知识与实验进行充分的结合。例如，组织学生利用所学计量经济学知识对于一带一路政策的实施，对于我国各省以及海外合作经济体国民生产总值产生、带动的经济效应进行建模，进而锻炼学生对所学专业知识的应用能力、提高学生对相关软件的操作水平，借由实验、实践应用培养符合满足社会经济发展和产业专业人才需求。（2）优化课程设置。优化课程结构，使课程设置实现多样性和层次性要求，满足金融学专业人才培养的需求。金融学本身就是一门学理性以及应用性较强的学科，计量经济学又是集微观经济学、统计学、概率论、高等数学等于一体的学科，在进行课程设置时一定要保证在做好先导课程的教学的基础上，再进行计量经济学的教学，提高金融学专业课程教学的层次性和系统性，为教学质量的提升提供保障，使课程改革的实效性也得以提升。通过评估“一带一路”建设对我国金融、经济、产业、贸易产生的效益，使金融专业人才培养模式和当前国家重大战略结合。应用专业核心课程知识，培养学生的学术、科研分析以及实践技能。以利金融学专业人才培养，强化学术能力应用，使其未来毕业进入劳动市场可借由过往学习成果优化产业活动。（3）以应用为导向，改革成绩考核制度。传统的专业学科学期成绩评定主要通过笔试考试，然而考虑到计量经济学笔试方法要求学生必须记住大量冗繁枯燥的公式，加重了学生的学习负担，且这类数理的推导在实际分析经济问题过程中应用得比较少，并不适合产业分析、政策评估等实践应用。因此，应改革现有的考试方法，一方面，加大平时成绩的比重，引导学生独立的完成老师布置的研究项目，鼓励学生参加课堂讨论，让学生掌握计量分析模型和基本理论并灵活运用。另一方面，加大实践操作在操作中在考核中的权重，学生需在实验室机房独立完成计量分析报告。另外，在课程中引入我国、海外研究者的相关应用经济、应用金融学研究论文和期刊发表学术文章。依修课人数规模以小组分组的方式进行论文评析，并借由这些论文的评析，要求学生进行应用和延伸，完成一至二篇计量经济学应用，研究“一带一路”建设对我国金融、经济、产业、贸易产生之影响的论文报告，并进行报告的答辩。经由相关的实践教学管理策略，提高学生的综合运用水平和应用分析、解决实际问题的能力。

参考文献

［1］陈红,杨鑫瑶.高等院校金融学应用型研究生培养模式初探［J］.金融教育研究,2011（6）.

［2］毛薇.“一带一路”背景下复合型金融人才培养模式探析———以广西大学中国—东盟学院金融学实验班为例［J］.广西教育学院学报,2017（3）.

［3］王美今,林建浩.计量经济学应用研究的可信性革命［J］.经济研究,2012（2）.

［4］李南成,张卫东.本科阶段计量经济学教学与大学生综合素质培养［J］.统计，2013（6）.

作者:周秝宸 单位:温州商学院