高师音乐专业人才培养研究

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摘要：高师音乐专业的学生需要在三年的时间里，学习基础课程、教育学课程和专业课程，并通过学习获得会唱、会跳、会弹、会表演的能力，进而进入小学、演出团体或培训机构工作。可很多毕业生都抱怨自己在校所学知识与工作后的实践相连不大，有的理论转化为实践的能力不强，有的甚至不知如何展开工作。到底他们职前和职后出现了什么问题呢？本文一一列举并提出一些解决的策略。

关键词：高师音乐专业；职前职后一体化；人才培养

所谓职前职后一体化就是就业前的学习与就业后的培训是融为一体，承上启下，不脱节的。对于高师音乐专业的学生来说，他们需要在三年的时间里，学习基础课程、教育学课程和专业课程，并通过学习获得会唱、会跳、会弹、会表演的能力，进而进入小学、演出团体或培训机构工作。但如今，很多毕业生都抱怨自己在校所学知识与工作后的实践相连不大，有的理论转化为实践的能力不强，有的甚至不知如何展开工作。还有毕业生反应职后培训的模式不够灵活，过于固定化，不能满足他们工作的需求。所以高职音乐专业职前职后一体化的教育模式有待完善和改进，那到底是什么原因造成以上问题的出现呢？

一、职前存在的问题

教师的任务是传道受业解惑，在教学的同时，教会学生学习的方法是非常重要的，即所谓的“授之以渔”。一旦方法学会，学生就能够举一反三，触类旁通。而方法的习得一定要通过实践才能学会，但目前学生的学习都以理论为主，实践内容太少，所以导致他们只会吸收知识，而不会归纳和运用。目前，职前学习存在的问题有如下几点：（一）课程设置不够合理。音乐专业的学生需要在两年多的时间里学习基础课程（英语、语文等）、教育学课程（教育学、心理学等）和专业课程（钢琴、声乐、舞蹈、乐理、视唱等），这些课程内容多而杂，课程与课程之间又相互独立，所以导致学生并不能很好地吸收和消化，很多都是应付了事，并没有实质性的掌握，更不用说如何把理论转化为实践了。其实从他们的毕业角度出发考虑，一部分人毕业后会去学校教书，一部分人会去演艺团体，还有一部分人会自主创业……所以统筹课程体系的建构，构建多元化、综合化的专业课程是目前的一大趋势。课程与课程之间一定要相互联系、承上启下。在整合课程，创建综合化的课程中，学生知道了知识之间的相互关系，综合素质得到了培养与提高，同时还有更多的时间加强实践的训练，让学生在学习的同时得到更多的教育实践机会，使教育实践贯穿于学习的整个过程。其次，师范专业的课程关于美育和人文的内容过少，而如今的幼儿园和中小学教育更注重学生美育的发展，要求老师要跳出课本的内容，站在一个更高的角度讲授知识，所以要提高教师的音乐修养，美育的课程也是必不可少的。例如可以开设《艺术实践》课程，将音乐、舞蹈、美术等艺术有机结合，挖掘学生整体艺术的创造力。（二）职前职后内容脱节。如今在校的学习内容与就业后的工作与培训内容之间衔接不够，造成了脱节的情况，而造成这种脱节的原因在一定程度上是由于培训者身份的不同。职前教育由于在学校完成，所以教授知识的都是高校教师，而职后教育由于是在工作后进行的，所以教授知识的或是所在单位的老师，或是集中组织培训的校外老师，不管是校内还是校外老师，他们只关注这个阶段培训人需要掌握的知识目标，技能目标和实践目标，而没有前瞻和后顾，这样就造成了学生职前和职后培训工作的间断性。尤其是校内老师，他们去一线的机会和时间并不多，好多教师没有真真正正到一线历练过，由于交流少，所以眼光和教学都跟不上社会的发展，他们并不能真正理解这些孩子毕业后要具备什么样的能力和素质，教育的内容和方向应该如何把握。所以由于教学内容上的脱节，学生只会学而不会用，动手能力比较差，职业技能和职业适应力明显不足，不能更好的进行岗位操作，甚至不能适应工作的要求。（三）校内评价体系过于单一。目前，许多高师院校评价的体系还是以考试成绩为主，这种一朝定输赢的方式，并不能完全体现学生的能力和价值，由于这种评价体系的单一，学生只是把知识记到了脑子里，但却不会输出和使用，所以，建立健全有效的评价机制对学生的综合发展有着重要的作用。评价一个学生是否合格或者优秀的方式，包括学业成绩评价、学生技能评价、实践活动评价、教育实习评价等。评价机制越全面，学生自主学习能力越强，越会自觉探索与规划未来的发展和提升。对于音乐专业的学生来说，在评价体制下有了更多的实践机会，他们除了学校安排的每学期的见实习外，还可以通过课堂展演、考试表演、舞台演出、参与各种比赛等提高自己的专业技能，并能够在寒假和暑假与当地机构联系，在锻炼自己的同时，注重课程理念在实践过程中的转换，重视实践后的交流和总结，真正起到提高教育技能的作用。

二、职后存在的问题

（一）培训形式单一。目前的培训形式主要是大规模的集中培训，培训时间基本是1-3天，多采用教师授课，专家报告的形式，针对性和互动性很少。并且培训的内容有时也并不紧贴所学专业，效果明显不好。其实不同专业的教师、不同年龄层次的教师都有不同的培训需求，如果不管需求、不考虑实际性和合理性，这种大笼统的培训，看似在讲问题，可是老师真正能学习和吸收的又有多少呢？（二）教师终身学习的思想意识淡薄。古人有云：活到老，学到老。又云：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。说明学习是要伴随一个人一生的。可就目前现状来说，很多毕业生进入工作岗位之后，由于工作忙碌或满足于现状等原因，自主学习的动劲明显减弱，提升学历与能力的意识也逐渐淡薄，再加上他们有的并不知学习什么，如何学习，所以终身学习的理念不能很好的执行和实施，职后的学习跟不上，便阻碍了未来的发展。

三、解决办法

（一）制定岗前上岗标准。目前，由于国家对幼教事业的重视，我省各地兴建了不少幼儿园，又由于幼儿教师的短缺，好多幼儿园放低标准，把学业不精的幼儿教师招募进来，这样幼儿的教育质量就不能得到保证，甚至存在隐患和风险。所以，制定上岗前的标准，以此标准衡量毕业生的整体综合水平是非常必要的。岗前标准可以从理论和实践两方面进行制定，主要看学生对理论掌握的深浅和实践操作水平的高低，从而判断他是否能达到上岗的要求。即使不是幼儿园，各培训机构或演艺团体也是需要制定上岗标准以考验应聘者能力的。（二）加强职后培训模式的多样化和专业化。首先相关部门要落实职后的培训工作，不管是从政策上还是经费上都要给与大力支持，并且要完善培训制度、考核方式、严格把关，把培训当作一项大事。其次，要健全培训分类模式，有针对性地进行培训，使培训的教师都能够有所得有所收获。再次，培训的时间根据培训目标的不同也可以有所调整，实践的比例要大于理论的讲解，让被培训人员能够在做中掌握培训的核心内涵，并通过学习举一反三，触类旁通。此外，培训内容的专业化也是要提高的。作为音乐专业的教师，通过学校的学习已经具备了一定的技能技巧，因此职后的培训就要更加的专业、更加深入和实用。（三）举行各种比赛以树立教师终身学习的思想。职后不仅要有多样化的培训，还要经常举行各种理论与技能的比赛，一来通过比赛，教师之间多了更多的交流和探讨的机会，大家相互交流思想，反思问题，不断寻求新理论与新策略解决各种实践问题，从而真正提高教师的专业素质。其次，通过各种比赛，能够不断鞭策教师学习的动力，提高它们学习的积极性，使他们时刻保持先进的思想和高度的工作热情，树立终身学习的教育理念。

四、结语

当然，完善职前职后人才培方案、提高评价机制的多样化等都是有待于解决的问题。总体来看，幼儿教师职前培养与职后培训是一个相互衔接、连续统一的具有一定内在联系的完整系统，只有夯实职前培养的基础，提高职后培训的实际运用，才能使我们的毕业生顺利的走入工作岗位，走出迷茫、走出困惑。

作者:高蓓 单位:徐州幼儿师范高等专科学校

[参考文献]

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[2]白英.终身教育观念下的职前职后一体化课程设置[J].中国音乐,2011,04.

[3]杨小秋.实践性课堂：职前职后教师培养一体化的平台[J].扬州大学学报,2007,02.