高校青年教师教学质量提升思考与探索

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摘要：教学质量是高校发展的根本，抓好课堂教学是本科教学质量提升的关键，青年教师的教学能力在高校人才培养方面的影响，起到至关重要的作用。文章旨在通过对青年教师课堂教学中存在的问题和现状进行思考，浅谈新时代下高校青年教师的教学能力提升的探索与策略。

关键词：高校青年教师；教学质量；教学督导

2012年，廉思团队的《“工蜂”—中国高校青年教师调查报告》统计显示，我国高校40岁以下青年教师人数已超过86万，占全国高校专职教师总数的63.3%。近年来，随着各大高校人才战略规划和发展等需求变化，大量青年教师被引进高校教师队伍，青年教师的人数大幅提升，占比越来越高，然而青年教师在教学队伍中的强支撑作用并没有显著体现，对于教学工作还存在诸多不足和问题。提升教学质量水平，是青年教师队伍亟待解决的问题。

一、青年教师在课堂教学中存在的问题

（一）教学经验不足，课堂教学效果不佳。青年教师在科研方面和专业研究领域均有较高学术水平，但存在一个相同的问题，绝大多数老师不是师范类教育背景，没有经过教师资格培训和正规师范专业训练。尤其是新入职的青年教师，在从高校和研究所的科研工作者到教师身份的转变过程中，存在各种各样的困难。通过教学督导组专家现场听课反馈：（1）部分青年教师对教材不熟，过分依赖课件内容，对于课堂知识点掌握得不充分，知识点灵活性不够，存在照本宣科的情况，甚至有的老师存在单纯读课件的情况；（2）教学方式单一，课堂教学互动不积极，对于课堂教学，一味地追求进度没有及时了解学生是否掌握，与学生的互动太少；（3）教学方法欠缺，感觉把自己要讲的都讲完就完成任务了，对于重难点的强调不够，没有关注学生的注意力是否集中以及是否跟得上。（二）重视科研，教学热情不高。目前一些高校对于教师的考核晋升和职称评定，还没有把教学质量和教学水平列入考核指标，教师考核仍然是以科研论文和项目为硬指标，而对于教学任务，只是单纯地对课时数有要求，相应职级的教师只要完成对应的课时数就算完成教学任务考核。青年教师入职后，首先面临的就是职称评定的问题，面对目前大部分高校“非升即走”的压力，青年教师只能将工作重心投入自己的科研和项目上，将大部分时间用于项目申报、、实验研究上，对于教学投入的时间和精力则无法提高。在部分青年教师思想中，教学只是辅助职称评定的指标，会导致青年教师自发的教学热情不高，只能保证完成教学工作的量，而无法保证教学工作的质。（三）青年教师培训重形式、轻内容。青年教师入职后会接受大量专业培训，培训内容涉及广泛，培训形式丰富多样，但是培训的结果却难有实效。首先，目前一些培训的对象并非针对青年教师，培训对象范围太大，对于青年教师亟须解决的问题没有调查研究，没有针对培训对象解决实际问题；其次，对于培训形式，存在走马观花的情况，部分培训仅以参加、出席等作为评定标准，一些青年教师则以应付差事的心态走个过场，对于培训的实际内容感受并不深，甚至存在不知其内涵及意义的情况，培训的形式远大于其内容本身；最后，部分青年教师对于培训的积极性不高，认为过于烦琐冗杂的培训内容消耗了太多时间，效果却微乎其微。

二、提升青年教师教学质量的对策

为了培养青年教师教学能力，努力提升青年教师教学水平，通过现阶段青年教师中存在的问题，特提出以下几点思考和建议：（四）建立青年教师教学能力提升。的激励机制建立教学质量和能力考核机制，将教学质量作为青年教师职称评定和晋升考核标准。通过政策性引导，调动青年教师主动投入教学工作的积极性，积极参与到教育改革和教学研究工作中。完善教学评价考核机制，将教学工作完成数量和教学工作完成质量，一并作为教学评价标准，激励青年教师注重教学工作高质量。鼓励老师在日常教学过程中探索创新教学模式、深入教学教改研究，在完成自身教学任务的同时，发现问题、勤于思考、善于总结，设立教学教改成果奖，鼓励教师更多地参与到教学教改研究中，进一步深思、探讨和研究发现的问题和创新的理念，将实践经历总结出可指导他人的教学成果和创新模式，发挥青年教师教学后备军引领作用。建立完善的奖励制度，对教学工作中投入大量精力和对明确改善教学效果的青年教师进行奖励，通过完善的机制、严谨的考核、多维的评价，全面建立健全奖励机制，激发青年教师教学热情。（二）加强基层教学组织建设，建立“传帮带”培养制度。发挥基层教学组织、教学团队作用，充分发挥老教师、骨干教师的“传、帮、带”作用，结成“青蓝”一对一培养对子，完善青年教师导师制培养，努力实现“青出于蓝而胜于蓝”帮扶效果，通过学院老教师、老教授全方位指导，通过授课、说课、讲评等教学活动演示，助力青年教师提升教学能力，帮助青年教师快速健康成长，对青年教师进行精准帮扶。鼓励青年教师多走进名师课堂，多聆听优秀教学名师示范课、多体会教学名师公开课，同学生一起学习，站在教学工作角度反思自身教学过程中存在不足，学习经验丰富的教学方法和理念，结合自身特点，探索适合自己课程的教学方式，提升自我整体教学水平。（三）探索新媒体教学模式，实现“互联网+”教学深度融合。加快青年教师的成长，推进互联网教学与传统教学深度融合。加强推广使用新媒体创新课堂教学新模式，加强“互联网+”与课堂教学融合。通过“互联网+新媒体”广泛渗入日常教学，在不同程度上用新技术有效支撑教学，使技术与课堂有效融合，加强课堂的互动，创建真正的高效课堂。使用新媒体、探索新教学、展现新活力，张扬个人魅力，青年教师提供更宽广的舞台。（四）完善教学督导制度，建立督导—评价—反馈的改进机制。建立完善的课堂教学督导评价体系，多角度全方面发挥督导作用，设立多元化评价标准和方法。建立高水平教学督导小组，推荐在职的优秀教学名师和教学经验丰富的退休老教师作为小组成员。提升督导工作组成员自身专业水平，制定科学合理的教学督导评价体系，将教学内容、教学方式、教学理念、教学教案、课堂表达、学生评教、学生互动等方面，全部列入教学督导评价体系，全方位多角度发挥督导作用。对青年教师课堂教学存在问题进行针对性督导评价，关注教师后续教学能力提升情况，结合学生及督导意见反馈，持续改进青年教师教学能力，不断提升青年教师教学水平。

三、结语

青年教师队伍的队伍建设和培养，是高校发展的重要任务。青年教师的教学水平是高校提高教学质量的关键，要完善对青年教师的培养机制，为青年教师搭建良好的发展平台，调动青年教师投入教学的积极性和自主性，激发青年教师提升教学能力的热情，为提高高校教学质量，实现教育内涵式发展奠定坚实基础。

参考文献：

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[5]李克昭,马素霞,柴华彬.回归教学本源:青年教师教学质量提升策略[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2016,(02).

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作者:曲丹 刘敏 徐红娟 曹辉 单位:北京化工大学