智慧教学提升青年教师教学能力的启示

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摘要：智慧教学是有别于传统教学手段，依托于智慧课堂的新型教学模式，智慧课堂更有利于学生课前预习，课上课下讨论，能够充分调动学生的学习积极性。然而，在智慧课堂的热潮中，更紧迫的问题是高校教师尤其是来自地方高校的青年教师，如何提高教学能力和提高学生的关注和兴趣是必须面对的问题。文章从当前慕课及混合教学现状出发，分析地方院校青年教师教学能力的现状，并提出了相应解决策略，为提升地方院校青年教师教学能力供以借鉴。

关键词：智慧教学；青年教师；教学能力；慕课；混合教学

MOOC（MassiveOpenOnlineCourses），是高等教育领域出现的一种新型开放教育课程模式，是基于互联网的大规模免费在线课程[1]。当前云计算、大数据、人工智能等新技术的广泛应用及当前大学生普遍使用智能手机的背景下，掀起了一系列如微课、慕课、翻转课堂等新形式的教学模式。智慧教学是有别于传统教学手段，依托于智慧课堂的新型教学模式，有别于传统的讲授式教学，智慧课堂更有利于学生课前预习，课上课下讨论，能够充分调动学生的学习积极性。目前我国部分高校已成功应用智慧课堂，但在西部高校还属于新兴事物。以地方性高校石河子大学为例，目前该校在2018年11月联合东西部高校课程共享联盟与智慧树网建设了全疆首个慕课制作基地———石河子大学树下课栈。然而，在智慧课堂的热潮中，更紧迫的问题是高校教师尤其是来自地方高校的青年教师，如何提高教学能力和高学生的关注和兴趣是必须面对的问题。本文从当前慕课及混合教学现状出发，分析地方院校青年教师教学能力的现状，并提出了相应解决策略，为提升地方院校青年教师教学能力供以借鉴。

一、慕课及智慧教学的现状和发展前景

在当前云计算、大数据、人工智能等新技术广泛应用的背景下，美国在线上教育领域的三大国际慕课平台edX、Coursera、Udacity于2012年相继上线；我国清华大学、北京大学首批慕课平台学堂在线、中国大学MOOC平台于2013年也相继。2018年4月教育部的教育信息化2.0行动计划，明确指出要实施信息技术与教育教学深度融合的变轨超车工程，推进高校课堂革命，启动教师教育在线开放课程建设计划。2019年4月教育部高等教育司发表《中国慕课行动宣言》，提出建设公平之路、共享之路、服务之路、创新之路和合作之路的五大愿景。截至2019年，已有12500门慕课上线，超过2亿学习人次，6500万人次获得慕课学分，为建设学习型社会、学习型政党和学习型国家做出了重要贡献。以西部高校为例，独立开展慕课课程建设和推广学习还不现实，与对口支援名校深入进行混合式教学合作或借助其共享平台及学分课的方式，而不是照搬其建设慕课及教学模式可能更适合本校的实际教学情况。借助对口支援名校的慕课能够有更多的大学生受众和好的授课素材，但存在的问题也显而易见。如授课教师与学生不能面对面交流，无法实施因材施教，不能及时解决学生在课程中遇到的问题，从而造成学生对线上课程积极性不高，专注度不够。因此，以慕课平台为基础的混合式教学（SPOC）模式以及其他形式如微课堂、翻转课堂等智慧课堂等形式也逐渐在各大高校中被广泛应用，智慧教学模式灵活地将传统课堂和在线教育有机融合，促进师生线上智慧课堂学习和线下互动。

二、地方性高校青年教师MOOCs教学能力现状分析

（一）缺乏教学经验，难以吸引学生。近年来由于学校和学科发展的需要，各个地方性高校都积极引进大量具有海外留学经验的和国内毕业的博士，作为师资力量。因此，青年博士作为刚参加工作的教师已经逐渐成为各个地方本专科院校教学的重要力量。青年教师们经历了二十余年的学生生涯以及硕博士的科研，已经积累了丰富的专业知识，并具备较强的科研能力。青年教师多为80后，思想开阔，学习能力强，接受新鲜事物快，教学热情高，能够熟练应用网络和智能手机等新兴设备，同时因为与本科生年龄差距不大，彼此交流顺畅，沟通方便具备智慧教学的基础。以石河子大学为例，每年对新进教师都要进行为期一学期的系统培训，内容包括心理教育学、教学理论、基本功和教学方法的训练，保证每位老师能够在真正授课前有所提高，有所收获，在知识的范畴内为学生进行课程的讲授。当前我国高校存在的普遍问题是“重科研，轻教学”，由于高校教师的评价体系是以科研为导向的，因此科研成果成为奖励和职称晋升的重要依据。但是大部分高校已经开始重视本科生教学，在教师的职称评审过程中要求必须具有学生生活管理经验如担任班主任；要求一定课时量的本科教学工作；要求参与教学改革课题或发表相关文章等。诸多国内学者从不同维度对高校青年教师的教学能力的研究显示，教学基本功、教学经验、教学研究意识和教学创新能力是目前高校青年教师普遍欠缺的能力要素[2]。目前，大部分青年教师在入职前都会被高校安排师资培训课程，并且要经过岗前培训和考核，合格后直接上本科生讲台，有的地方高校只要面试通过，直接让青年教师上讲台。青年教师刚进学校就要面对职称晋升和各种考核，大部分时间和精力放在申报国家自然科学基金，发表高质量论文方面。大部分地方高校青年教师在以科研为工作重心的情况下，不能将精力完全集中在教学上，只能疲于应对教学任务。智慧教学作为一种新的教学模式，融合了MOOC、SPOC和传统课程等，无论各个年龄段的教师都需要花费一段时间深入了解、认识和学习，或者经过专业的培训才能够熟练掌握和应用智慧教学。同时，智慧教学需要额外准备上课素材，制作视频，准备与学生互动的切入点和兴趣点，因此需要的时间和精力远远大于传统的课堂讲授时间。同时普通青年教师的阅历、经历和知名度有限，如果仓促上线智慧教学，势必难以吸引学生。因此，目前地方性高校多采用引进和应用国内名校课堂，在此基础上，结合当地学生和教师教学特定进行部分改革，从而更好地应用智慧教学模式。如清华大学作为对口支援高校已为83所西部高校提供慕课，其中贵州理工学院陈燕秀教授与清华大学合作开展的《电路原理》混合式教学已经取得了很好的效果。总体来说，国内智慧教学目前仍处于起步阶段，仅仅是部分高校如北大、清华等知名高校走在了前列，但是从智慧教学的实践目的、商业模式、教学模式、教育教学制度等方面还都存在一定的问题。地方性高校的青年教师尚无现成的智慧教学的模板和参考，实际问题和教学中缺少必要的实践指导。（二）难以形成智慧教学团队。智慧教学以课上播放教学视频为主，以智能手机作为辅助工具开展课前预习、在线测试和课后反馈等在线互动交流学习活动。良好的智慧教学学习体验依赖于合理简洁的课程设计、及时有效的在线交流和师生互动的有效整合。教师团队一般采用以老带新的模式，即由经验丰富的老教师对新入职教师进行课程设置和授课的指导，随时在课堂教学和备课中进行必要的提示和指导。智慧教学的教师团队往往人数更多，需要有专人负责课程设计、课程教学、视频制作、线上平台维护等工作。青年教师往往承担助教或负责教学的角色，在教学过程中逐渐学习成长。此外，智慧教学的顺利进行需要教师花费大量时间进行维护、更新，对于新入职的青年教师来说，还很难形成自己的教师团队。因此其教学团队构建困难也在一定程度上影响了地方高校青年教师的智慧教学能力。

三、提高青年教师MOOCs教学能力相关策略

（一）强化以学生为中心的教学理念。新形势下的智慧教学模式以“学”为中心，衡量一位优秀教师的标准不再是教给学生多少知识，而是学生能够自主自发地学习多少知识。由此改变了传统的课堂教学以“教”为中心的教学观念。因此青年教师应当首先转变教学观念，同时自己以空杯心态在各大慕课平台进行观摩学习，熟悉智慧教学的流程、线上线下与学生充分互动调动学生的学习积极性和参与度。充分了解学生，以学生为出发点，而不是照搬各个名校的慕课课程，生搬硬套，而应充分结合地方高校学生特定为其量身定做配套的线上线下互动和自主学习环节。如以清华慕课为例，该校学生均为国内学生翘楚，自学能力强，学生主观能动性强，各个学习环节老师可能更多的是引导和方向性指导，不用对基本概念或基础知识进行过分强调。但一般高校可能存在部分学生基础较为薄弱，对于新材料新知识的基本概念还需要多次学习和复习的现象，因此设置的预习、互动环节肯定不能与北大清华的学生完全一致。（二）理性看待智慧教学，提高自身的素质。智慧教学相比于传统教学，固然有其传播效应广，不受制于时间、空间和人数等优势。但我们仍应当理性看待智慧教学，因为如一些实验课程和实践课程以及专业性较强的课程目前还无法被慕课所取代。传统课程教学中老师与学生一对一交流，与学生当面互动的交流优势也无法被取代。因此在智慧教学发展迅速的同时，也不能忽视传统教学，青年教师还应当充分发挥传统教学优势，积极应对学生的课堂反馈，及时调整教学进度，改进教学方法，激发学生的学习积极性，同时要有终身学习的观念，要做到与时俱进。青年教师往往都具备高学历，但不应满足于此，而应当具有丰富的专业知识储备，实时掌握行业发展前沿，在努力学习智慧教学模式的同时，也应当加强传统授课教学方式的学习。青年教师除了做好科学研究外，也应当随时反思自己在教学中存在的问题，改善教学方法，使学生能够更好地接受教学内容，增强学生的自主学习能力，在做好科研的同时促进教学能力的增长。科研教学两条腿走路，自己首先要有一桶水，才能授学生一瓢水；不光授学生以鱼还要授之以渔。（三）完善考核评价制度，建立智慧教学激励机制。推广智慧教学首先应当地方性高校支持，学院负责，教师投入和学生参与。四者共同努力，群策群力才能做好智慧教学。同时地方高校还应当有激励和鼓励政策，如计入教师工作量、课时量、配备相应的助教，给予开展智慧教学的教师一定的奖励，同时及时开展培训和交流会议等。因此，在现行的青年教师的教学能力考核评价中，引入MOOCs教学评价，建立教学考核体系。条件合适的高校也可给予教师部分奖励政策，鼓励更多的教师参与建设智慧教学课程。

四、结语

青年教师是高校科研和教学的重要后备力量，青年教师教学能力的提升直接关系到大学生未来的培养。因此，高校必须坚持以提升青年教师教学能力为初衷，积极推进教学课程改革，以适应智慧教学背景下的新形势，为祖国培养更多的人才和生力军。

参考文献：

[1]刘景矿.MOOCs背景下提升地方性高校青年教师教学能力相关策略分析[J].文教资料,2016,713(9):139-141.

[2]李爱玉.高校青年教师教学能力发展问题的原因分析[J].辽宁教育,2013,07:38-39.

[3]王奇.慕课背景下高校青年教师面临的挑战与对策[J].卫生职业教育,2019,37(9):6-7.

[4]张喜春,苏长青.家畜解剖学实施素质教育的教学改革与实践[J].沈阳农业大学学报:社会科学版2002,4(2):135-137.

作者:陈程 聂存喜 张文举 单位:石河子大学