青年教师专业技能培养探索

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摘要：国际化视野下，青年教师专业技能在职业教育教学中具有重要的地位和作用。本文分析了当今形式下青年教师专业技能出现的问题，并以海洋工程学院为例，探讨了国际化视野下，高职院校青年教师的专业技能的内涵，提出了理论培训—项目实战—大赛提升相结合的专业一体化成长模式，以此有效提升青年教师的专业技能。

关键词：国际化视野；青年教师；专业技能

山东省教育厅《关于实施山东省优质高等职业院校建设工程的通知》（鲁教职字〔2017〕4号）明确提出到2020年建设6所以上具有国际先进水平的优秀高职院校，面临发展机遇的同时，带来更多的是挑战。因此高职院校青年教师面对挑战应具备什么素质，如何提高自身素质，对于促进高等职业教育，改善实际教学质量，具有重要的实际意义。本研究在以日照职业技术学院海洋工程学院个案深度剖析的基础上，以国际化视野的要求，以青年教师专业技能的培养为立脚点，从理论和实践的结合上探索了优化我国高职院校青年教师专业技能培养工作的对策建议，为当前高职教育快速发展青年教师的专业技能提供理论依据和案例支撑。

一、国际化视野下青年教师的专业技能的要求探讨

高职院校青年教师作为未来教育发展和科技人才培养的核心力量，在世界各国都受到广泛的关注，毫不夸张地说，青年教师力量素质水平的高低，将直接影响各国未来教育和科技发展水平的高低，并进而影响其综合国力和国际地位。国内高职院校对教师专业能力的要求可从一些重要的政策和法规文件上体现。《中华人民共和国教师法》等政策、法律和管理性文件规定了学校教师的任职资格，明确了高职教师需要具备的基本专业能力。为促进高职教师的专业技能发展，教育部在2017年制定了《高职教师专业标准（试行）》，从专业理念与师德、专业认识、专业能力等方面对高职教师的专业技能等方面进行了要求（丁范凡，2012）。对比世界上其他国家对高职院校教师的专业技能要求可发现，各国对教师的学历和工作经历一般都有要求。在英国要求高职教师在学生管理方面做出贡献，需要具备学生及同行的良好反馈，并在教学质量方面有贡献。在美国，学生会对教师的教学情况进行评议，作为教学情况的总评价。在俄罗斯，要求高职院校教师的专业技能必须以教师讲课水平作为重要评定因素。同时以学生获得的学业成就作为教师的教学能力的评价标准，要求将教师培育学生取得的一系列成果作为判定教师专业能力的一项重要因素。综上所述，结合国内外对高职院校教师的专业能力的要求，本研究认为在当前国际化视野下，高职教师的专业技能发展应该涵盖以下三个方面内容，一是专业知识的掌握以及继续学习、研究的能力；二是专业知识的技能实践以及更新、发展的能力；三是专业知识的教学实施以及培育人才的能力。

二、 国际化视野下高职院校青年教师专业技能存在的问题分析

尽管高职院校以技能培训为主的培训特色早已定位，但随着扩大招生规模，企业生产技能水平已经升级，目前教师的专业技能已经不能满足当今国家化视野下职业教育发展的需要（丁范凡等，2012）。以日照职业技术学院海洋工程学院青年教师为样本，经调查总结发现，国际化视野下，高职院校青年教师的专业技能问题主要表现为以下几个方面：第一，青年教师的专业理论知识丰富，但技能实践能力良莠不齐。海洋工程学院青年教师有相当大的比例都是硕士、博士毕业后直接走上教师岗位，缺乏在相关企业及行业工作的相关经历，基本没有受过自成体系的技能培训。少部分青年教师有短暂的3年以下的企业工作经历，但是供职单位多数是中小企业。实践能力和技能锻炼时间比较缺乏，这直接导致了高职院校青年教师“重理论、轻实践”现象的蔓延。青年教师对生产一线的技术工艺水平、经营管理经验了解不够，实践教学能力和专业技能水平较低．教学实践水平较差，影响了青年教师的专业能力，从而影响了教学效果。因此，高职院校应重视青年教师专业技能教学，采取一定的措施，指导青年教师真正地用专业理论指导实践，形成专业技能并能灵活应用，提高教师的专业技能水平（王效范，2013）。第二，青年教师的职业素养不高，教育教学实施能力薄弱。我国高职院校在选聘教师时，往往把把学科专业知识学历水平作为主要的考虑要素。调查中发现，海洋工程学院的教师毕业于师范院校较少，大多毕业于综合类大学，不能全面掌握教学技能，在课程设计及教学实施能力等方面还存在诸多不足，导致目前的教学效果不够理想，教育教学水平成为专业技能的“短板”。课题组在访谈中了解到，86.53%的青年教师认为目前现有的新教师入职岗前培训和在职教师培训无法弥补其在教育专业知识上的欠缺。由于教学水平受限，青年教师不懂得如何运用自己所拥有的专业理论知识进行教学组织和实施，这就出现了“为什么拥有丰富专业理论的青年教师却不知道如何教给学生”的困惑，这一点尤其在非师范类专业毕业的青年教师身上得到集中体现（林宏杰，2013）。第三，青年教师对专业知识的掌握程度深浅不一，知识更新能力欠佳。经调查研究发现，在20—30岁的青年教师中有近一半教师在教学时极度依赖教材和多媒体课件，有的教师照本宣科，有的教师表达断断续续，不够流畅，且无法对知识点进行总结，也无法对相似知识点进行串讲与辨析。另外，青年教师专业知识更新的速度也需要提高，更多的教师把关注点放在行业的发展动态上，而对于专业理论的知识更新却逊色不少(夏宏波，2012)。只有深厚的理论基础才能更加正确的长远的指导实践，因此，偏重于实用性并不等于淡化理论知识的更新学习，相辅相成才能达到更好的教学效果。

三、国际化视野下，海洋工程学院有效提升青年教师专业技能的途径

在深度剖析海洋工程学院青年教师专业技能发展现状的基础上，为了促进青年教师专业技能的提升，针对国际化视野下高职院校青年教师专业技能存在的问题，海洋工程学院总结提炼了学院在实践中的经验和做法，提出了理论培训—项目实战—大赛提升相结合的专业一体化成长模式，以此来解决青年教师在高校中所遇到的种种压力，促进青年教师有效提升专业技能。首先，建立青年教师三级培训模式，有效提升青年教师理论修养。对于国际化视野下青年教师理论修养的培养主要以校内三级培训作为主体，从学校、院部和教研室三个不同层面进行要去，开展培训活动，逐步完善青年教师理论知识体系。一是以校级培训为引领。校级培训是学院校本培训的重要组成部分，由教务处根据学院年度工作重点和师资培训计划制定，在学校教师发展中心组织实施。二是以院部级培训为衔接。各院部根据学院教师培训的计划和要求，在教务处统一安排和指导下，完成本院部培训任务，在我院实践过程中，采取引进校外专家和内部选拔方式选取优秀师资受聘为培训讲师，对青年教师进行“传、帮、带”，用“老带新，师带徒”的形式提高教师的教学水平和专业能力（唐小艳，2013））。三是以教研室级培训为落脚点。各专业教研室围绕学校工作要点和教学工作要点，结合所在院部工作重点及本专业的发展情况制定本专业教研室的培训安排。以教研室为单位，聘请了一线企业高管、技能大师、教育专家，以及在本教研室内选拔出专业带头人、课程带头人，组建了“名师工作室”。这些“名师”定期开展专题讲座、学术交流等活动，对青年教师的专业技能进行手把手、零距离培养，有效提高了青年教师的专业技能（王小龙，2017）。其次，搭建各种项目实战化运行平台，有效提升青年教师技能水平。通过三级理论培训，青年教师的整体素质得到了巩固和提升。但培养技术应用型人才是高职教育的目标，专业技能的培养是青年教师职业素质培养中重要的一步。因此必须通过有效方式鼓励青年教师多多进行项目实战才能有效提升专业技能。通过实施课程改造、公开课、精品资源共享课建设等项目为载体，加大资金、政策支持力度，推动教学建设出成果，出精品的同时，提升教师教学建设能力，培育专业教学团队和课程教学团队；依托学校海洋与渔业专业群课程建设，以专业教学资源库为纽带，以教师课堂应用为中心，把深化课程教学改革的要求，贯彻到“一师一优课”和“一课一名师”活动的全过程。通过研课、上课、晒课与评课等一系列的活动，不断更新课堂理念，创新教育教学模式和方法，激励教师将学习成果嵌入到教育教学行为中，推动了教师专业技能的提升，提高了教育质量。另外在评选活动中，创新性地将学生所取得的优秀业绩引入评价指标中，评价注重过程和结果，以此来体现评选出来的“优课”、“名师”在育人过程中承担的管理育人、服务育人的成效；通过职教能力测评工作、青年教师讲课大赛、全院“公开课、观摩课”等活动推动教师课程设计与实施能力，全面提升教师课程教学的能力和水平，有效提升了青年教师的专业技能（李茜，2014）。再次，开展各类技能竞赛，以赛促教，有效提升青年教师专业能力。海洋工程学院通过鼓励、组织青年教师参加各类竞赛赛活动，探究“以赛促教，以赛促新”的师资培养模式，实现教师专业能力的再提升。一是推进教学能力比赛，实施青年教师教学能力提升工作。组织青年教师参加教学比赛，让青年教师在比赛过程中，从教学设计、课堂教学和教学反思这三个环节进行了展示。青年教师教学比赛不但激励青年教师不断提高业务能力和教学水平，而且更能敦促所有教师强化教书育人的意识，积极钻研业务、精心备课、创新教学手段，对于新入职的青年教师起到了很好的引领和示范作用。二是推进职业技能大赛，有效提升青年教师专业技能。通过积极鼓励青年教师带领学生参加技能大赛，让专业教师全员参与进来，以赛促学，打造教师专业技能大练兵平台，引导青年教师专业技能健康成长。以技能大赛为抓手，全面推行“教、学、做、练、赛”一体化教学模式，将技能大赛中新标准、新规范融入课程建设，使技能大赛成果惠及全体学生，督促教师在平时的学习和钻研教学工作上下功夫，强化专业技能训练，，促进专业建设与课程改革，有效提升了青年教师的专业技能（李舒燕，2017）。海洋工程学院通过“理论培训+项目实战+大赛提升”的青年教师师资培养模式的实践，教师队伍的职教能力显著提升，“双师”素质明显增强，教师队伍成长进程整体加快。在教学名师、教学团队、课程建设等典型项目上取得丰硕成果，反映了青年教师队伍整体专业技能水平的提升。

【参考文献】

[1]丁范凡.高职院校教师专业发展的现状研究[D].湖北大学,2012:15-17.

[2]王效范.高职院校教师专业技能的培养与提升探究[J].管理观察,2015:(13):144-146.

[3]林宏杰.高校青年教师专业技能提高的探索与实践[J].文教资料,2013:(6):90-92.

[4]唐小艳.试论高职院校专业教师专业技能的培养[J].课程教育研究,2013:(7):233-234.

[5]王小龙.高职院校!双师型"教师专业技能培养模式与途径研究[J].天津中德应用技术大学学报,2017:(2):90-92.

[6]李茜.高职院校青年教师素质开发途径研究[J].科技资讯,2014:(17):225-226.

[7]李舒燕.基于技能大赛及工匠精神培育的专业技能教学体系的研究与实践[J].武汉船舶职业技术学院学报,2017:(2):1-5.

作者:梁芳 张永明 单位:日照职业技术学院