护理青年教师创新能力研究

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摘要：［目的］了解高职院校护理青年教师创新能力现状，并提出提升其创新能力的对策。［方法］选取四川护理职业学院53名护理青年教师，采用一般资料调查表及教师创造力量表进行调查，分析其创新能力现状。［结果］53名护理青年教师创造力得分为26～68（43．86±4．44）分，其中创造力优秀者3人，创造力良好者7人，创造力一般40人，创造力差3人。单因素方差分析显示，不同学历、教龄的护理专业青年教师创造力得分比较差异有统计学意义（P＜0．05）。［结论］高职院校护理青年教师创造力处于一般水平，其创新能力可通过转变教育观念、分层次按需培养、走教学和科研双发展道路来进行提升。

关键词：高职；护理青年教师；创新能力；对策研究

教师创新能力是教师综合能力的重要组成部分，是对教师较高层次的要求，主要体现在专业教学和科研等方面，具体指教师在教学活动和科研实践中，以研促教，以教促研，及时更新教育观念，不断对教学资源、教学方式、教学监督与管理等进行改革创新，进而提高教学效率的能力［1－2］。护理青年教师作为高职院校护理教师队伍的主力军，承担了主要的教学和科研任务，是护理创新教育的主要实施者，建设具有良好创新能力的护理师资队伍是我国高职护理教育改革的必然要求，也是培养创新型护理人才的必然途径［3］。本研究分析护理青年教师创新能力现状，并提出提升其创新能力的对策，以期为提升护理青年教师创新能力提供参考依据。

1对象与方法

1．1研究对象。于2017年1月—2017年2月选取四川护理职业学院符合纳入标准的护理青年教师作为调查对象，纳入标准：年龄22～40岁；从事高职护理专业课程教学的专职教师、从事学校行政工作但兼职护理专业课程教学的教师；自愿参加问卷调查。排除标准：在学校担任兼职教师的临床工作者。本研究共发放问卷56份，回收53份，回收率为94．64％。1．2调查工具。1．2．1一般资料调查表。经查阅文献并结合专家意见，自行设计一般资料调查表，调查项目包括年龄、性别、学历、职称、教龄、教师类型等。1．2．2教师创造力调查表。该量表由我国台湾学者吴雪华等编制，经国内学者权月彤修订，包括前瞻思维能力、知识创新能力、资讯科技能力、灵活教学能力、多元评价能力5个维度，共16个条目，问卷Cronbach′sα系数为0．923。采用5级评分制，总分16～80分。65～80分表明创造力优秀，47～64分表明创造力良好，33～48分表明创造力一般，16～32分表明创造力差［4］。为便于比较，将创造力总分及各维度得分进行标准化，标准化后总分等于总分除以量表总条目数，各维度标准化后得分等于各维度总分除以各自的条目数。1．3调查方法。调查前对调查员进行统一培训。问卷当场完成并回收，回收时调查员及时检查是否有遗漏问题未答，并提醒被调查者补充，拒绝填写者在问卷上做好标记。对涉及被调查者隐私问题给予保密。1．4统计学方法。采用Excel双人平行录入数据并进行核对以保证数据准确性。采用SPSS21．0软件对资料进行统计分析。计数资料以构成比（％）表示，计量资料用均数±标准差（x±s）表示，组间比较采用方差分析或t检验，多个样本均数两两比较采用LSD－t检验。以P＜0．05为差异有统计学意义。

2结果

53名护理青年教师创造力得分为26～68（43．86±4．435）分，其中创造力优秀者3人，创造力良好者7人，创造力一般40人，创造力差者3人。

3讨论

3．1高职护理青年教师资讯科技能力偏低。调查结果显示，75．47％的教师创造力处于一般水平，其中利用资讯科技进行教学活动的能力最低。但信息技术的详见表1。2．2不同人口学特征高职护理青年教师创造力得分比较。不同学历、教龄的高职护理青年教师创造力得分比较差异均有统计学意义（P＜0．05）。保留方差分析有差异的因素，经LSD－t检验，不同学历比较：硕士和博士学历教师创造力总分高于本科学历教师（P＜0．05），但硕士和博士学历教师得分比较差异无统计学意义；不同教龄比较：4年以上教龄的教师创造力总分高于3年以内教龄的教师（P＜0．05），但4年以上教龄教师随教龄增长，其创造力总分比较差异无统计学意义（见表2）。快速发展引起了教育观念、教学方法和教学组织等深刻变革。教师运用现代教育技术进行创新教学已成为教师现代教学技能的核心技能［5－6］。王进等［7］研究显示，高职护理教师利用信息技术进行教学设计和教学评价的能力较弱。目前高职护理课堂教学中多数教师只注重导入、提问、讲解等传统教育手段，不重视多媒体技术运用［8］，这种情况严重制约了高职院校护理专业课堂教学质量的提高，护理专业教师也很难适应教育信息化的要求。充分利用现代教育信息技术，将有效提高现代化教学水平并提升教学质量［9］，培养护理青年教师运用现代教育技术进行教学设计并将信息技术整合到课堂教学实践中的能力，是提升高职护理青年教师创新能力的重要途径。3．2不同学历、教龄护理青年教师创新能力有差异。调查结果显示，硕士和博士学历护理青年教师的创造力总分高于本科学历教师。分析原因在于硕士和博士学历教师的专业知识、教育理论、教育技能均比本科学历教师掌握得更扎实。而博士和硕士学历教师无差异，可能因为博士学历的教师更多关注自己专业知识研究，未重视教育教学知识研究，故导致两者之间无明显差异。不同教龄比较，4年以上教龄的教师创造力总分高于1～3年教龄的教师，随教龄增长，4～10年与＞10年教龄教师创造力总分比较差异无统计学意义。可能原因在于：1～3年教龄的青年教师，因处于职业生涯的适应期，其更多关注自己的生存问题，此阶段教师因对教学内容、教学方法、教学技能等不熟悉，缺乏信心，希望得到学生的认可、上级的肯定与同事的接纳，而不愿意尝试新的方法，故在不能熟练驾驭课堂的基础上很难有效发挥其创新能力。而4年以上教龄的教师已适应自己的教师角色，同时较少接受创新知识与理论的培训，很少将此理念融入自身实际教学过程中［10］，且随着教龄的不断增长，积累了丰富的教学经验，易受经验和固定思维的限制，不轻易尝试新的教学方式，故随着教龄增长教师创新能力无明显提升。3．3提升高职护理青年教师创新能力的对策。3．3．1转变教育观念，营造创新氛围。观念创新是行动创新的前提［11］。积极的教育教学观念能够极大地促进教学创新能力的提升［12］。传统教育观念重视教师的主导作用，把教育简单地看成“教—学”，忽视学生的主体地位。现代教育观念强调学生的主体性，强调培养学生自主发现问题的意识、提出问题的习惯、分析和解决问题的能力［13－14］，要求教师从教学内容、教学方法、教学手段等多方面进行深入改革。张敏等［15］研究发现，教师感知到学校支持创新的程度越强，越易于表现出创造性教学行为。因此，在建设优秀创新型教师队伍时，各职能部门应制定相关政策，向教师传递改革创新的发展思路，通过国内外访学交流、进修、专家讲座、学术交流等培训形式，加强学习各种教育创新理论和观念，并对创新活动、成果等给予适当的激励，提高其创新的“心理安全”氛围，增大教师自主发挥的空间，促进其创新思想的产生和执行。3．3．2根据教师专业发展需求，分层次按需培养。教师专业发展指教师在教学环境下，从担任教师职务开始不断成长为具有丰富教学经验的专家型教师的发展过程［16－17］。学校应根据教师专业发展不同阶段的需求，有的放矢进行培养。对于1～3年教龄教师，实行导师制，制订培训计划，由师德高尚、教学能力强、科研水平高的导师对青年教师进行一对一或一对多指导，通过以老带新，以新促老，互学相长，提升护理青年教师创新能力。有研究表明，接受指导的青年教师科研活动的频率更高，投入科研的时间和精力更多，科研成果也越明显［18］。4～10年教龄的教师，教学压力相对较小，科研压力相对较大，学校应积极创造科研条件，并激励其继续深造学习，促进此阶段青年教师教学和科研能力进一步提升，为成为骨干教师做准备。教龄10年以上教师具有丰富的教学经验，教学和科研能力相对较强，并在教学、科研上取得了一定成就。针对此阶段教师，学校应强化激励机制，引导其实现从教学经验到教学理论的升华，提升其专业及个人影响力，在护理专业建设中发挥带头人的作用。3．3．3鼓励护理青年教师走教学科研一体化道路。科研能力本身就是一种创新能力的体现，提升科研能力是促使教师创新能力提升的关键。英国学者Sten－house首次提出“教师即研究者”［19］，教师通过从事科研活动能更深入地认识教育对象，揭示教育规律。护理青年教师若不具备科研能力，便缺乏知识创新的源泉；若不从事教学，研究便是无本之木，故将科研、教学紧密结合在一起是提高护理青年教师创新能力的重要途径［20］。高职院校应提供良好的科研平台，制订护理青年教师科研能力培养专项计划，制定科研奖励制度，鼓励并支持护理青年教师积极参与教学改革［21］。为一线护理青年教师提供参加培训和学习的机会，鼓励青年教师将科研项目作为实践途径，在实际教学中进行改革创新，走教学和科研双发展道路。

4小结

教师创新能力的提升不仅是时展的要求，同时也是自身发展的需要［22］。高职护理青年教师如果具有较强的创新能力，能够积极主动参与科学研究，可不断提升自身学术水平，丰富教学方法与内容。但创新能力提升是一个长期过程，而校本培训策略的不断完善也是一个长期过程［23］。本研究以护理教师教学与科研创新能力为切入点，重点从教育观念、师德教育、教学方法、现代教育技术手段的应用、科研方法等对护理青年教师进行培训，以提升其教学和科研创新能力。通过构建定位明确、层次清晰、衔接紧密、促进优秀人才可持续发展的培养和支持体系，全面提高教师的政治素质、教学科研能力、知识创新能力和技术服务能力，打造出“师德高尚、教育观念新、专科医学教学规律把握准确、教学水平高、实践能力强”的青年教师队伍，为全省医疗卫生教育事业的发展做出积极贡献。同时本研究也存在局限性：①校本培训相关措施需进一步完善，在以后的培训中将纳入管理、实践创新能力，不断丰富校本培训方案的内容，建立健全校本培训的保障机制，创新校本培训的形式，为提升青年教师创新能力注入新鲜的活力。②研究人群还需进一步拓展，本次研究纳入的样本量较少，在以后的研究中将方案向更多高职院校护理青年教师推广。

作者:王红艳 钟晓利 曹俊 刘林峰 郑媛媛 徐飞