高校青年教师教学能力竞赛探讨

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摘要：高等教育阶段，教师的综合素养会对实际教育教学活动的开展进程和教育质量产生直接影响。在高等院校以及高等教育发展中，教师队伍建设事宜的重要性不言而喻，青年教师这一特殊群体更是需要得到较好培养。通过对部分高校的青年教师教学能力培养状况进行分析可以发现，不足依然客观存在，因此教学竞赛也成为了一种教学能力的培养途径。本文将对高校青年教师教学能力培养与教学竞赛相关事宜进行分析，并就如何更好开展教学竞赛，促进青年教师教学能力提升提出合理建议。

关键词：青年教师；教学能力；教学竞赛

青年教师在高校教师群体中的占比不断增加，俨然成为了新时期高校教师队伍中的主力军[1]。高等教育改革不断深化的背景下，青年教师教学能力与综合素养提升的紧迫感不断增强，很多高校也通过不同形式培养青年教师的教学能力。基于青年教师教学能力培养的视角进行审视可以发现，教学竞赛在青年教师教学能力培养上的作用较为显著，但教学竞赛活动开展层面存在着一些明显不足。鉴于此，探寻出青年教师教学能力培养视角下教学竞赛更好开展的路径十分必要。

一、高校青年教师教学能力培养与教学竞赛概述

高校青年教师教学能力培养是青年教师队伍，乃至整个教师队伍建设中的核心事宜[2]。虽然青年教师教学能力培养的途径较为多样，但教学竞赛是较为有效的一种选择，在教学竞赛中，很多先进的教学经验可以得到扩散，青年教师在准备竞赛以及参与竞赛时，其对于教学活动开展也能够有一个更为清晰的理解。可以看出，教学竞赛在促进与提升高校青年教师教学能力上具有重要意义，但这种作用或功能的发挥需要以高质量的教师竞赛活动开展为前提。一旦教学竞赛开展的状况相对较差，会制约青年教师教学能力的提升，导致很多人力与物力资源的浪费。对于高校而言，如何借助教学竞赛更好地提升青年教师教学能力也是值得思考的现实问题。

二、教学能力培养视角下教学竞赛开展中存在的不足

（一）教学竞赛形式与内容较为单一。很多高校虽然较为注重教学竞赛活动的开展，但教学竞赛形式较为单一，这也直接导致教学竞赛的质量处于较低水平，低质量的教学竞赛活动也无法为青年教师的教学能力提升提供足够帮助。单纯的布置课题，进行公开课开展的教学竞赛形式虽然较为经典，但往往与高校教育教学实际需求相互脱节，教学竞赛形式较为单一的情形下，竞赛内容也会变得十分固化。也正是由于教学竞赛的形式和内容较为固化、单一，各个层面与各个时期的教学竞赛活动往往缺乏特色，高校想要借助教学竞赛来促进青年教师教学能力提升也具有很大困难。更为严重的是，部分青年教师已经摸清了单一教学竞赛的“路数”，这也导致教学竞赛活动的开展很难驱动青年教师实际教学能力的提升。（二）青年教师的教学竞赛参与感不足。很多高校青年教师虽然较为注重自身教学能力的提升，但在教学竞赛上的参与感明显不足，这也导致部分高校教学竞赛活动在开展上出现了叫好不叫座的现象。年纪较大的教师往往具有丰富的教学经验，且大多负责具体科研项目，其在各种教学竞赛上往往可以有较好的表现。主要针对青年教师的教学竞赛活动开展中，很多青年教师表示分身乏术，且自身教学经验明显不足时，部分青年教师更是害怕在教学竞赛上出丑。此外，很多高校的教学竞赛活动本身缺乏公正与公平性，这也导致青年教师在教学竞赛上的参与感逐步降低，教学竞赛也无法为青年教师教学能力提升提供足够帮助。（三）青年教师教学层面差异的影响较为显著。规模较大的高校内，青年教师群体规模较为庞大，青年教师数量相对较多时，其教学能力上的差异性也较为显著。以高校数学学科教学为例，不同青年教师擅长的教学领域不尽相同，且教学经验，以及创新教学法应用能力也存在着明显差异。在这些差异客观存在时，机械性的进行教学能力培养，抑或是开展教学竞赛活动都带有局限性。青年教师教学能力差异的影响不可能被完全消除，但忽略教学能力差异开展教学竞赛时，教学竞赛活动在开展上的顺利程度便很难得到保障，部分青年教师在教学竞赛参与上的体验较差时，其教学能力也无法得到较好的培养。（四）教学竞赛结果利用率不足。教学竞赛结果的利用率不足时，相关活动的开展也无法为青年教师教学能力提升提供足够帮助。很多高校虽然在常态化开展各类型教学竞赛活动，但基本流程较为简单，过度看重奖评，忽略教学竞赛结果的深度应用现象较为常见。在这一状态下，教学竞赛在开展上很容易流于形式，青年教师也无法通过参加教学竞赛而得到教学能力的提升。理论上来说，教学竞赛结果能够对青年教师教学能力高低予以反映，无论是从青年教师教学能力培养，还是从高校青年教师队伍建设的角度看，教学竞赛结果的价值都较为丰富。一旦忽略了对教学竞赛结果价值的挖掘与利用，对青年教师教学能力培养上的贡献力便极为有限。

三、教学能力培养视角下教学竞赛开展的优化策略

（一）多元化教学竞赛形式与内容。高校青年教师教学竞赛活动开展的形式与内容要多元化，这不仅可以提升教学竞赛活动的开展质量，同时也能够有效促进教学竞赛活动实际有效性的提升[3]。例如，针对青年数学教师教学能力培养这一目标进行教学竞赛活动时，高校应当对数学教师感兴趣的竞赛形式进行分析，信息化时代下，基于课件制作，教学节奏把握，教学质量提升等多个维度进行教学竞赛主题的确定较为可行，这可以带动教学竞赛内容的丰富。而将线上教学竞赛与线下教学竞赛较好联系在一起时，教学竞赛形式上也会变得越发多元。伴随着教学竞赛形式与内容的不断多元，高校青年教师在教学竞赛活动上的参与热情也可以得到较好提升。（二）多角度提升青年教师教学竞赛的参与感。通过多元化教学竞赛的形式与内容，青年教师在教学竞赛参与上的积极性可以得到有效调动。但高校也要围绕着青年教师教学能力的提升，多角度提升青年教师在教学竞赛上的参与感。诸如在竞赛活动开展进程中，进行数学、语文、英语和专业课相关课程的教学经验交流环节增加，指派经验丰富的教授对不同青年教师提供教学竞赛上的帮助都较为可行。无论是以院系为标准，还是以学科为标准，青年教师在教学竞赛活动参与中的参与感和体验感都应当得到有效提升。只有青年教师自身充分发挥主观能动性，其教学能力才能够在教学竞赛活动开展中得到较好提升。（三）结合青年教师教学能力丰富教学竞赛层次。高校青年教师的教学能力必然存在一定差异，为了更好地凸显教学竞赛活动开展的实际有效性，结合教学能力上的差异，丰富教学竞赛的层次较为可行。例如，在教学竞赛的环节设置，以及最终评比标准确立中，高校应当兼顾教学能力较低，且教学经验并不丰富的青年教师，在较好兼顾其自尊心的基础上，避免教学竞赛成为相互攀比的“舞台”。但对于部分青年教师的“照顾”不能“牺牲”教学竞赛活动开展的功能与价值，特别是在教学竞赛活动开展后，高校应当通过鼓励、引导等途径，帮助能力偏低与经验欠缺的青年教师，使得其能够更好地进行教学能力提升与经验积累，争取在后续教学竞赛活动中有好地表现。（四）依托竞赛结果调整青年教师能力培养活动。教学竞赛活动开展后，名次的确定以及奖励（奖品）的发放不应成为“终点”，高校也要对具体教学竞赛结果进行分析、评估，对教学竞赛结果的价值进行深度挖掘与利用。例如，通过对单次教学竞赛结果进行分析，高校可以重点对教学竞赛中表现不好的教师进行教学能力培养，通过指派经验丰富的教师提供一些教学能力提升上的帮助。此外，高校也应当对历次教学竞赛结果进行一种汇总式分析，从而发现不同青年教师的教学能力提升状况，以及整个青年教师群体的教学能力变动状况，从容地开展教学竞赛活动，以及对专项的青年教师教学能力培养活动开展层面进行调整。这一做法不仅可以避免教学竞赛活动的开展流于形式，同时也可以为高校青年教师教学能力培养提升性活动开展指明方向。

四、结语

高校不仅要给予青年教师教学能力培养足够重视，更是要通过高质量的教学竞赛活动的开展，对青年教师教学能力在内的多种能力进行有效培养。可以预见的是，未来一段时间里，高校青年教师教学能力培养的紧迫感会不断增加，教学竞赛活动不仅要成为青年教师能力培养的有效媒介，同时也要成为青年教师能力培养状况的一个检验途径。以青年教师能力培养为目标，更为具有方向性的开展教学竞赛活动后，青年教师能力的培养状况也会越发良好。

【参考文献】

[1]麻晓霞.浅析高校青年教师教学竞赛促进教学能力培养活动[J].化工高等教育,2017,158(6):96-98.

[2]黄臻.基于教师竞赛的高校青年教师教学能力提升研究[J].科技资讯,2017,499(34):148-149.

[3]邹海雷,王成,孟艳姣.高校青年教师教学能力提升策略探析[J].开封教育学院学报,2017(1):67-68.

作者:王志华 单位:湖北工业大学理学院