青年教师基本素质研究

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摘要：应用型独立院校介于学术型大学和职业技术高校之间，其人才培养目标是为地方经济社会发展需要而培养的应用型高素质本科人才，这对青年教师的基本素质提出了特殊要求。根据应用型独立院校办学定位的“地方性、应用型”特点，从教师职业道德、专业基础知识、应用能力和服务能力及创新能力四个方面，对应用型独立院校青年教师的基本素质进行了初步分析。

关键词：应用型独立院校；青年教师；基本素质

为了适应社会的需求，我国高等教育已经进入了大众化阶段，高等教育近年来涌现出一大批的应用型地方本科院校。应用型独立高校介于学术型大学和职业技术高校之间，担负着培养生产、建设、管理、服务一线技术应用型高素质人才的任务，1是高等教育的重要组成部分。目前，我国正处在经济转型升级的关键时刻，急需大量的复合型、创新型人才，人才的培养离不开教师，青年教师在高校师资队伍中占据着相当大的比重。与研究型大学和职业院校相比，青年教师应该具备什么样的基本素质，才能适应应用型高校人才培养的目标是每一所应用型本科院校都无法回避的问题。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出，要不断“提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”2按照我国高等教育的实际，不同类型高校教师的基本素质也有不同的表现。本文透过现实中应用型院校青年教师基本素质的现状与问题，结合应用型高校青年教师基本素质的内涵，从职业道德、专业知识、专业能力三个方面对青年教师基本素质进行了初步的探讨。

一、应用型院校青年教师基本素质的现状与问题

教师是高校发展第一要素，是立校之本、兴校之源，应用型高校需要与办学规模、办学定位、人才培养相适应的师资队伍，但由于种种原因，现状不容乐观。以我院为例，宁波大学科学技术学院成立于1999年，为浙江省首批独立学院，办学定位为以学生为本，服务于宁波地区经济发展的本科院校，是典型的应用型高校。经过十几年的发展，现已成为万人规模的应用型高校，目前专任教师500多人，师生比为1：20，其中硕士以上学历占42%，基本能够保证教学需要。但对应用型高校而言，师资队伍建设特色不明显，“教师+工程师”的“双师型教师”较少，教师工程素养不高，应用能力、实践能力不强，具有双证的教师偏少，特别是青年教师，大多数来自于研究型大学，往往走出校门直接走上讲台，虽然具有硕士、博士学位，但只是在象牙塔修炼，与社会联系少，缺乏实践经验，没有相关技术的应用能力，对工厂、企业、地方经济了解不多，对市场的人才需求没有明确的认识，对未来的职业特点没有充分的把握，难于适应应用型人才培养目标的要求。出现这种现象的原因是多方面的，人事制度不够合理完善也是原因之一。学校在师资队伍的建设过程中，往往会唯学历教育、唯研究成果、唯有无帽子，而忽略对实践能力的考查。针对教师应用能力不强，学校在经费投入、实践培养方面做的还远远不够。同时现有是评价体系难以适应应用型高校，在评职体系中，重科研轻教学，重理论轻实践；将教师发表的论文、申报的课题作为评价的主要依据，在教学只重视“量”，对“质”关注甚少；缺少对青年教师实践应用能力、服务社会能力的评价和考核指标；在聘任期限上，只能上不能下，与终身制无异，这使得教师的转型缺少外在动力。这些问题使得青年教师不注重教学能力和实践应用能力的提升，被动地适应应用型学院的改革，而不是从社会的需求、学生的角度积极主动地进行教学改革。

二、应用型院校青年教师应具备的基本素质

教师的基本素质是指教师在教育教学过程中表现出稳定的专业品质，主要包括职业道德、专业知识和专业能力。基本素质的获得和提升是一个长期的过程，需要长时间的训练和培训。新时期对于应用型院校，青年教师应具备的基本素质必须符合时代的要求，满足四个方面。1.严格遵守教师职业道德。教师职业道德的核心是关爱学生，教育家马卡连柯说：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”教师只有热爱学生，热爱教育事业，才会全身心投入，无怨无悔地把自己的青春和智慧奉献给学生，奉献给教育事业。独立学院的学生大多来自当地，家境一般，学习成绩中等。教师要了解学生，正确对待学生的学业水平，及时调整教学内容和方法，适应学生的实际情况，给予学生真诚的关爱，以真情打动学生。爱是相互的，学生一旦体会到这种来自内心的关怀与呵护，就会敞开心扉，与教师相互信任，相互尊重，进行心灵的对话，生命的交流，从而“亲其师，信其道；尊其师，奉其教”。教师对学生的爱体现在学校教育的全过程，核心理念是以学生为本，不仅传授知识技能，更要注重发掘学生的潜能，塑造学生的健全人格。以学生为本要给予学生尊重、信任、宽容、赏识、理解，从不同角度欣赏学生的个性，关注学生，了解学生的特点，因材施教，循循善诱。2.掌握专业基础知识。相对而言，应用型高校培养的是较高层次的本科应用型人才，与研究型高校和职业院校不同，需要教师把学科专业基础知识和行业知识有机结合，这就要求教师不仅要全面、系统地掌握本学科本专业的基本理论、基本知识和基本技能，熟悉本学科的发展历史、现状和趋势，而且能够根据地方经济的要求，将本学科的前沿知识和最新成就应用于本地区的经济建设和社会发展。因此，对应用型院校的教师来讲，在专业知识上他们不必掌握像研究型大学教师那样高、深、尖的理论知识，但理论水平应强于职业院校的教师，强调的是学科专业的基础性、综合性和应用性，而不追求理论的尖端性。这不仅是应用型本科院校教育教学活动的基础，也是保证应用型人才培养质量的前提基础。3.具备较强的应用能力和服务能力“。应用型”是应用型本科院校鲜明的特色，这就需要教师具备较强的科研能力，“大学教授首先应该是研究者”，2无论。是开展教育教学活动，还是服务地方经济建设，高质量的学术研究是应用的前提条件。同时要更加关注科研的实用性与实践性，将科研成果运用到实际生产中去，积极开展产学研合作，为地方的经济建设和社会发展服务。立足地方、服务区域，是地方院校的办学宗旨，也是应用型高校的生存之道。应用型院校要充分认识到自己的时代使命，牢固树立为地方经济发展服务的意识，密切关注地方经济发展需求，加强对地方经济、资源、文化等各方面的研究，积极融入到地方经济社会发展的浪潮中去，努力解决当地生产、生活中的现实问题，在服务中实现自我的价值，谋求更好更快的发展。此外，应用型院校青年教师还应具有较强的教育教学应用能力，教育教学应用能力是有效履行教师基本职责，成功完成教育教学任务所必须具备的应用能力，既包含教学组织能力、教学设计能力、教学实施能力、教学掌控能力、教学评价能力，也包含实践教学能力。较强的实践能力和创新能力是应用型人才的基本特征，实践教学是应用型本科院校人才培养的关键环节，这就要求教师必须具备较强的实践教学能力，能够将教学、实践融于一体，才能担当起培养应用型人才的重任。总之，以高质量的科研成果与应用反哺教学，以科研与应用促进教学，以教学带动科研与应用，在实践中发现问题，在科研与应用中解决问题，以科研与应用服务地方，实现教学与科研相互促进、良性互动。4.具备一定的创新能力。创新要有丰厚的专业知识、扎实的理论功底、广阔的学术视野，青年教师必须树立终身学习的理念。当代科技发展日新月异，人们的知识结构必须不断充实更新，否则就不能适应时展的要求。尤其是高校青年教师，要守住学术的前沿阵地，不断的学习充电。在钻研专业的同时，加强应用能力和服务地方的能力，全面提高自身的综合素质和教育能力。创新要顺应时代的发展，及时转变教育理念，破除旧的教育观念和人才观念。针对新情况、新问题不断深化教学改革，提出新的教学方法与手段，以便更好地适应应用型院校的发展和人才培养的目标。近年来，青年教师充分利用自身优势，利用新生事物，搭建新的教学平台，寻求与学生的共同语言，加强交流沟通，如通过App、微信等网络与学生平等交流，开展教学工作、思政工作，指导学生学习、实践和就业，取得了良好成效，青年教师在创新中实现了自身的价值。

作者:仇晓阳 单位:宁波大学科学技术学院