青年教师提升教学能力路径选择

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摘要：文章首先分析了地方工科院校青年教师教学能力的发展现状，然后从青年教师和学校两方面提出了地方工科院校青年教师提升教学能力的路径，包括树立积极的教育观、提高教学实践能力、将教学与科研相融合、重视青年教师的培训、建立有效的考评机制、建立切实可行的管理制度。

关键词：地方工科院校；青年教师；教学能力

随着我国高等教育由精英教育向大众教育的跨越式发展，教师队伍中青年教师所占比例越来越大。根据教育部官网2018年统计，截至2017年全国普通高校专任教师有1601968人，青年教师有534102人，约占专任教师队伍的33%，青年教师已成了高校教师队伍的主力军，并且受到国家和广大学者的关注。其中，地方工科院校作为我国高等教育的重要阵地，其教学质量的优劣不仅决定着工科人才培养质量的好坏，甚至会影响我国工业化的发展大局，因此提高地方工科院校青年教师自身素质和教学水平对我国高等教育的发展与进步都有着至关重要的作用。

一、地方工科院校青年教师教学能力发展现状

（一）专业知识充分但实践教学能力不够。高等教育规模的不断扩张使地方工科院校的师资力量逐渐年轻化，这些青年教师学历高、理论基础雄厚、专业知识掌握扎实，有效地改善了当前地方工科院校的教师队伍结构，但多数工科院校中的青年教师都非师范专业毕业，普遍未接受过系统的教学理论与实践培训[1]，对课堂的教学质量带来巨大的影响。青年教师的岗前培训时间短、教学经验有限，他们迫切希望进行职后培训，但入职后培训内容过于单一，又缺乏针对性，很难短时间内提升青年教师的专业知识与教学能力。（二）教学手段先进但教学技能不够全面。地方工科院校青年教师工作积极，在课堂上能较熟练地操作多媒体、实验仪器，敢于尝试各种教学方法，但相比经验丰富的老教师，青年教师在教学方法上还存在诸多问题，如对整个课程体系缺乏准确的把握、难以突出重难点等问题，学生也普遍反映教师存在上课时很少提及与课程相关的拓展性知识，照本宣科、“满堂灌”教学、教学语言逻辑差等问题，并且课堂秩序混乱，学生难以跟上教师的思路。（三）重科研轻教学，严重影响课堂教学质量。随着时代的变化发展，现阶段高校多以绩效考核、文章考核等来评判教师，极大地弱化了以教学为主的课堂氛围。虽然这样的最初的目的是为了帮助高校教师及时发现教学中的不足，但如今却成为评定教师职称的依据，致使青年教师无法全身心地将时间和精力投入教学之中，严重影响了课堂的教学质量，教师的教学能力逐渐呈下滑趋势。

二、地方工科院校青年教师提升教学能力的路径

高校青年教师教学能力的提升是一个长期、反复的过程，它不仅受到个人条件的限制，还受到学校等大环境的束缚。为了解决这一问题，真正提升工科院校青年教师的教学能力，需要青年教师自身的不断努力，更需要工科院校的大力支持和改革。（一）青年教师层面。1.树立积极的教育观。青年教师的教育观无法依赖别人的帮助，需要青年教师自身意识的不断提升才能真正构建。首先，地方工科院校的青年教师需秉持终身学习的态度[2]。青年教师应树立终身学习的教育理念，积极投身学习之中，不断去探索新的教学方法和教育知识，树立“先教己后教人”的正确意识。其次，正处于入职适应阶段的青年教师作为一支新生军在教学工作落实上常会遇到重重困难，在自己不擅长的领域常会觉得有心无力，因此笔者认为青年教师应该具备一种责任意识，明确责任不是为了他人而树立，而应是发自内心地将教学工作作为自身的责任。2.提高教学实践能力。教学能力的高低是教师职业发展中的重中之重，是教师做好本职工作的基础。首先，青年教师应以自主学习为主，以参加学术研讨会为辅，了解本专业的研究成果和学术前沿，力求将理论学习和实践运用相结合，完善和丰富自己的知识储备；其次青年教师需时刻将教学反思运用于教学工作之中，明确自己的不足并有意识地丰富自己的专业知识、改进教学设计，使教学实践日趋完善，亦可灵活运用相关工具帮助自己进行有效的教学反思，如笔记、录像等，从而全面提升自身的教学能力。3.将教学与科研相融合。教学与科研之间并不矛盾，两者是相辅相成、辩证统一的关系。首先，地方工科院校管理者应打通教学与科研之间的渠道，为青年教师将科研融入教学提供契机，同时青年教师需及时更新教材和教学内容，将学生的毕业论文（或设计）与科研项目紧密结合；其次，完善地方工科院校教学和科研的评价体系，在教学评价质量指标中融入科研因素，在科研成果评价中引入教学因素，真正做到两者的有机结合。（二）学校层面。1.重视青年教师的培训。地方工科院校应合理利用职前培训与职后培训来提高青年教师的教学能力，并且在青年教师的培训中安排多元化的培训内容，这是解决问题的根本性办法[3]。首先，合理优化职前培训。高校应聘任本校教学名师或专家进行培训，而不是由教学经验不足的行政人员代为培训，并组织青年教师进行课后讨论、观摩专家教学，辅助专家教学等培训内容，鼓励青年教师在培训过程中大胆提出自己的想法与问题，真正将理论与实践相结合。其次，职后培训多样化。当前高校所实行的流动培训是针对青年教师职后培训的有效方式，地方工科院校应加强对流动培训方式的重视，在完善学校内部培训的基础上让青年教师接受与本校不同的职后培训，避免青年教师形成教学的思维定式，以此不断丰富自身的教学经验。2.建立有效的考评机制。地方工科院校现有的考评机制已严重影响青年教师的教学积极性，为提升青年教师对教学的重视程度，地方工科院校应加强考核评价体系中的比重，合理分配教学与科研的时间。现今，地方工科院校的考核办法大多数是由学生以直接或匿名的形式在网上填写评价表，这样的考核方式时效慢、效率差，以至失去了它原本的应有之意。笔者认为有效的评价形式应该是由学生和评教教师当堂做出评价并在课后及时地传递给任课教师，让他们及时了解在自己在教学过程中存在的问题和不足，其涉及的敏感性问题再由评价者以匿名的方式填写并做到及时反馈，以此来缓解当前评价机制的缺陷。3.建立切实可行的管理制度。地方工科院校应尽可能多地为青年教师提供施展才华的机会和场所。在教学管理方面，地方工科院校初期应以青年教师擅长的学科安排教学课程，发挥青年教师的教学优势，以此增强青年教师教学的自信心。同时，地方工科院校应建立青年教师相关资助制度或为青年教师提供专业发展资金，使其能够全身心地投入教学之中，尽量把每位青年教师的利益放在首位；在生活管理方面，地方工科院校亦应做到人本化管理，及时了解青年教师的个人情况，学会倾听青年教师的声音。

三、结语

“教育质量是高校的生命线”，地方工科院校的教育质量不仅对学校自身的发展至关重要，对工科人才培养也至关重要，甚至还关系到国家的长远发展。在当前国家政策的导向下，本文从教师自身、学校两个方面提出当前我国地方工科院校青年教师提升教学能力的相关策略，希望为我国地方工科院校青年教师教学能力的提升提供有效的指导意义。

参考文献：

[1]袭雅楠.高校青年教师教学能力的影响因素及提升策略研究[D].沈阳:沈阳师范大学,2014.

[2]王艳芬,刘银,徐初阳.如何成为一名合格的工科院校青年教师[J].安徽化工,2015,41(1):98-100.

[3]李晓静.工科院校青年教师提升教学能力的探索与实践[J].黑龙江高教研究,2015(12):109-111.

作者:张蔆奥 代德伟 单位:哈尔滨理工大学