高职青年教师教学效能感提升

导语：高职青年教师教学效能感提升一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

[摘要]教学效能感是教师对自己能否顺利完成教学任务的主观判断。高职师范青年教师教学效能感的提升事关院校可持续发展、教师专业成长和高职师范生职业自信的建立。为此，高职师范院校要重视青年教师的需求，努力做到“三多”：多支持、多激励、多引导；高职师范青年教师也要做好“四多”：多学习、多研究、多实践、多反思，在学习中反思、在研究中反思、在实践中反思，全面提升教学效能感，以发挥自身潜能并实现社会价值。

[关键词]青年教师；教学效能感；影响因素；提升路径

在报告中指出：“青年兴则国家兴，青年强则国家强。青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。”高职院校青年教师的成长关系到高职院校的可持续发展，青年教师“教学效能感”的高低还将直接影响到高职师范生职业自信的形成，并间接地影响未来的教育教学对象———小学生的学习效能感形成。影响高职师范青年教师教学效能感的因素有哪些？如何提升他们的教学效能感，以提升高职青年教师队伍的整体素养？诸类问题需再作思考和分析。

一、“教学效能感”内涵的界定“教学效能感”

一词最初源于美国心理学家班杜拉的“自我效能感”理论。所谓自我效能感是个体对自己能否从事某一行为的主观判断，而教学效能感正是“自我效能感”这一概念在教师教学工作中的运用。一般而言，教学效能感包括一般教学效能感和个人教学效能感。前者是指教师对于教育在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断，具体表现为教师深信教育的作用，相信教育可以摆脱学生所处环境及原有基础的影响。后者是指教师对于自己能否影响学生的学习活动和学习结果的主观判断。本文因篇幅所限，主要是从高职师范院校青年教师的个人教学效能感（personalteach-ingefficacy），即高职师范院校青年教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断进行分析。

二、提升高职师范院校青年教师教学效能感的重要性

教学效能感是教师对自己能否完成教学任务的主观判断，将直接影响教师教学信念的形成、教学工作的积极性、战胜困难的信心和勇气。高职师范院校青年教师教学效能感的提升与学校、教师、高职师范生甚至未来的教育教学对象———幼儿、小学生的发展都关系甚密。（一）提高青年教师的教学效能感将为高职师范院校的发展提供不竭的动力教师是一所院校最重要的课程资源，朝气蓬勃的青年教师更是高职师范院校发展的可持续力量和未来发展的主力军。青年教师在高职师范院校的思想政治工作、校园文化创新创建工作、教育见实习带队指导、教育科学研究等诸多领域发挥着越来越重要的作用。高职师范院校青年教师教学效能感将直接影响他们的教育信念、对自我的评价以及对教育事业的全情投入，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，青年教师教学效能感如若提升将使他们更安心从教，也更乐于从教，努力在教育教学岗位上最大限度地发挥自己的潜能，进而推动院校的发展。（二）提升高职师范院校青年教师的教学效能感能助力青年教师的专业发展教师专业发展一直是国内外不少研究者关注的焦点课题，从提升青年教师的教学效能感出发，探寻其教学效能感形成的影响因素，并对教学效能感的提升路径进行小切口的分析，将进一步推动高职师范院校青年教师的专业发展。（三）提高高职师范院校青年教师教学效能感将助力高职师范生职业自信的提升班杜拉的“替代性强化”理论表明，学习者可以通过观察他人行为的结果来调整自己的行为，即“替代学习”。实验表明，学习者更愿意选择与自己年龄、地位等相近的人物作为榜样加以模仿学习。新入职的高职师范院校青年教师则因其青春、积极向上的状态更容易与高职师范生打成一片，从而拥有更融洽的师生关系。高职师范生是高校中一大特殊的群体，早年挫败的求学经历极大破坏了他们学习的自信心。为了扮演好未来可能扮演的幼儿教师、小学教师或是中小学培训机构的“教师”角色，他们迫切需要提升自己的教学效能感，从而增强从事教育教学工作的职业自信。

三、影响高职师范院校青年教师教学效能感的因素分析

青年教师教学效能感的提升与社会大环境对教师工作的认可、学校对青年教师的重视及他们自身的综合素养、成败经验和归因方式密切相关。下文主要从学校和教师个体层面展开分析：（一）学校的层面：学校的重视程度。近些年，国家在提升高等教育教学质量方面做了不少指导。如2006年12月教育部出台《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（简称教高〔2006〕16）中指出：“重视中青年教师的培养和教师的继续教育，提高教师的综合素质与教学能力”。也正是在国家重视青年教师培养的旗帜下，各省高校、高职院校对新入职青年教师的培养也日渐规范化，为新入职青年教师提供各种思想引领、工作指导等培训及为他们在教学、科研等方面施展才能等政策倾斜。凡此种种，无不体现了学校对青年教师专业发展的重视。（二）教师自身的层面：教师的综合素养、教学的成败经验、归因方式。高职师范院校青年教师的教学效能感高低更大程度上取决于教师自身，如教师自身的综合素养、过往的成败经验及归因方式等。1.教师自身的综合素养教师综合素养是教师的专业素养、教育素养、科学文化素养及人格素养等多方面的集合体。高职师范青年教师因阳光激情、能说会道、平易近人、幽默风趣等人格特质容易深得学生的青睐。从学历来说，高职师范院校青年教师均在硕士及以上，大多毕业于北京师范大学、华东师范大学、华中师范大学等师范名校，优秀的求学经历潜移默化地熏陶出一批综合素质够硬、积极自信的青年教师。他们往往对自己充满信心，并且时常能在讲台上传递更多的正能量，从而激励更多的学生；加之其与高职师范生年龄相仿，与他们拥有更多共同的语言、兴趣等，从而容易与高职师范生形成更加融洽的关系。2.教学的成败经验教学的成败经验是影响青年教师教学效能感的重要因子，其中包括自身的教学经验和他人的“替代性经验”。据了解，新入职1-5年的青年教师如说课、微课、信息化教学设计、信息化课堂教学等中屡屡获奖的教师往往拥有更高的教学效能感。这些过往获得的各项荣誉，进一步激发了其全身心地从事教育教学的勇气和信心。替代性经验也是班杜拉在自我效能感影响因素分析时阐述的一大因子，主要指个体可以在观察榜样人物的示范时间接地获得相应的强化。如若观察到与自己教学能力相当的个体在教学中表现出色，就可进一步推知自己在教学中也可取得相似的教学成绩，从而间接地提升自己的教学效能感。3.他人言语的说服班杜拉认为，言语说服是当事者确认自己有能力完成某件事情的重要手段。周遭人物，尤其是重要人物对个体的言语劝说能直接影响个体自我效能感。可见，高职师范青年教师的成长离不开学校富有“人情味”的尊重、接纳和支持。学校领导、同事对青年教师的关爱，尤其是重要人物对青年教师的积极评价、鼓励、支持对高职青年教师自我效能感提升的作用不容小觑。此外，高职青年教师教学效能感的提升与个体对教学成功与否的归因方式也有一定的相关性。若个体时常将自身教学成功归因于自身能力等稳定性因素，无疑将提升其教学效能感；反之，若将成功归于运气等不稳定的因素，则并不能提升其教学效能感。另外，教师自身的气质、性格、自我意识、认知风格、情绪唤醒等都会影响教学效能感的提升。

四、提升高职师范院校青年教师教学效能感的路径分析

高职师范青年教师教学效能感的提升是系统工程，该项工程牢靠与否取决于各方面力量的支持和协作，下文重点从学校和青年教师自身角度思考。学校要为青年教师教学效能感的提升提供各种条件上的支持，同时，青年教师也要做好自身规划，有条不紊地推动自身教学效能感的提升。（一）学校：多支持、多鼓励、多引导。人本主义心理学家马斯洛认为，人的需要是多层次的，分别为生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要及自我实现的需要。一般而言，只有低一级的需要得到满足后才会有高一级的需要。由此可见，要提升青年教师的教学效能感，使之安心教学以达到自我实现的状态，首要的是满足他们生理、安全、归属与爱、尊重的需求。在访谈中了解到，不少新入职青年教师因各种主客观原因教学效能感大挫，主要表现为“两多两少”：杂事多、任务多，“每天都有事情忙，忙得焦头烂额”，甚至忙到“没时间谈恋爱”；职称低、收入低，“对发工资充满了期待和渴望”。另一方面，教学经验不足也时常引起恐慌：“要上课了，虽然是研究生毕业，但是怎么上好一堂课完全没有底”“学生上课老迟到，偏偏督导来听课，尴尬至极不知如何处理”“上头通知参加教学比赛，自己一头雾水不知如何下手”……诸如此类的困惑成为了青年教师教学效能感提升的一大阻力。学校管理者应当走进青年教师心里，倾听他们的心声，重视他们的需求。具体地说，可以考虑从以下几个方面着手：1.多支持。如上所述，高职师范院校青年教师的生存现状需引起重视，学校可以考虑在绩效方面为青年教师做出一定的倾斜，以保障青年教师在物质、精神方面的需求得到较高的满足。与此同时，为青年教师配备得力、富有牺牲精神的“导师”，为其教学技能的提升提供更多的接地气的指导，同时，为有特长的青年教师提供更多展示自己个性及特长的机会等。如此一来，青年教师感知到自己的需求受到重视，无需多挂念日常生活，便容易生出“一心只想教好书”的念头，滴水之恩，涌泉相报，以更积极的心态加入本校的建设和发展浪潮中。2.多鼓励。青年教师入职后，他们的课堂教学一向是学校督导查课的重点，而青年教师在教学上的成败体验也会直接影响到他们教学效能感的高低。为此，学校运用教学质量监督体系时需多用发展的眼光看待青年教师目前的教学现状，不宜过分苛责，相反，应该给予青年教师更多的宽容和鼓励，多肯定他们的优点，同时委婉地提出不足及具体的改进措施，给青年教师更多的成长时间和空间，努力包容他们在课堂教学和课堂纪律管理方面的不足，为他们教学效能感的提升提供友善、互助的氛围。3.多引导。青年教师是一所院校成长坚实的后备力量，学校应责不旁贷地承担起引导青年教师健康成长的责任。为此，学校需大力支持青年教师参加各级各类单位组织的有关“高师青年岗前培训”“青年教师教学能力提升”“信息化技术运用”等培训，让他们在学习中感悟教学技能技巧和新技术对教师的新要求；同时学校要懂得“借力”，精心挑选本校经验丰富的“专家教师”参与指导青年教师成长的工作，为他们在教学中可能遇到的各种困境提供有针对性的解决策略。此外，学校相关部门还可以专门组建青年教师的“微信群、QQ群”等通讯群，组建新教师“学习共同体”，为青年教师的专业成长搭建一个平等交流的平台。因年龄相近的青年教师遇到的问题也大同小异，他们可以借助这个平台独立思考、相互启迪、互相交流、共同进步，还有助于建立他们对学校的归属感。（二）教师：多学习、多研究、多实践、多反思。高职师范青年教师教学效能感的提升，更多地依赖于青年教师自身素养的提升以及各种活动的积极参与和反思。具体而言：1.观摩学习，不断提升自己的教学素养教学效能感的高低与其自身素养有直接关系，提升自身的素养是教师一辈子的追求。高职师范院校青年教师要提升自身的教学效能感，首先要丰富自己的内涵，努力让自己成为有专长、有特色、有魅力、受学生喜欢的教师。值得一提的是，教学效能感往往由“教材处理、教学策略、课堂管理、师生互动”等四个维度构成，由此，青年教师可以围绕以上四个方面逐一攻破。他山之石，可以攻玉。多观摩有经验教师的课堂也不失为一条快速提升教学效能感的途径。班杜拉也认为，观察学习是个体学习的主要形式，个体可以在观察他人的行为中学会相应的行为。为此，一方面，青年教师要充分、有效地利用信息化带来的便利，观摩“中国大学公开课”“爱课程”“网易课程”等网络课程，比照自身教育教学，海量汲取，找出差距，全方位地提升自己的教学效能感。另一方面，也要虚心地积极向身边有经验的“导师”学习，通过“师徒结对”后的观摩和分析，有针对性地提升自己的“课堂管理能力、师生互动技巧、教材处理能力和教学策略”，从而提升自己的教学效能感。2.参加科研，在研究中提升自己的教育教学实践能力前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《和青年校长的谈话》一文中也曾提到：“如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使每天的上课不致变成单调乏味的苦差，那就请你把每个教师引向进行研究的幸福之路吧。在这里，有收获和发现，也有快乐和苦恼。谁能感到自己是在进行研究，谁就会更快地成为教育工作的能手。”正所谓“教而不研则浅，研而不教则空”，只教书不研究难免教得肤浅，只研究不实践未免教得空洞。青年教师应尽早加入教育科研队伍，在教学中反思，在研究中反思，在反思中提升教学效能感。3.积极参加各类教学竞赛，在实践中锤炼教育教学能力如前所述，教学效能感的高低与个体历经的成败经验过从甚密。相关研究表明：获得过教学奖的教师比没有获得过教学奖的教师具有更高的课堂教学技能、教学评价效能，更能激发学生学习兴趣，更懂得反思与自我调控，因而具有更高的教学效能感。笔者在访谈中也了解到，高职师范青年教师的教学效能感和教师是否拿过一定级别的“教学奖”有正相关，得过奖的教师的教学效能感明显高于未得过奖的教师。个体过去教学的成功体验直接影响其教学效能感的建立。近些年，国家开启加强高校教育教学质量监督，“以赛促教，以赛促学”已成常态，为青年教师的专业成长提供了极好的平台。青年教师应抓住机会，努力让自己在“教材处理、教学设计及说课”方面有较大的进步，提升教学效能感。4.努力反思，在反思中体会教育教学的艺术和魅力波斯纳说：教师成长=经验+反思。叶澜也感慨：“一个教师写一辈子教案难成名师，但若坚持写3年教学反思则有可能成为名师。”反思是教师专业成长的重要途径，也是提升青年教师教学效能感的重要途径。新课改要求教师应当成为反思型的教师，高职师范青年教师如要提升自身的教学效能感，也要尽可能地将反思成为一种习惯。无论是学习理论知识、观摩课堂教学还是投身教育教学实践，都可以充分利用信息化带来的便利，在个人QQ空间、微信、微博中记录自己的思考与成长。如此日复一日、年复一年的积累，对其教学效能感的提升大有裨益。高职师范青年教师的成长关乎高职院校的可持续发展，学校要积极帮助青年教师的专业成长做好规划和引导，使他们在“宽容、友善、进取”的校园氛围里安心地成长，努力提升自身的教学效能感，从而让他们最大限度地发挥自身的潜能，更完美地践行自己的“教师梦”。

参考文献：

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[2]（美）保罗•埃根，唐•考查克.教育心理学课堂之窗（第六版）[M].郑日昌，译.北京：北京大学出版社，2009.

[3]苏霍姆林斯基.苏霍姆林斯基选集（第四卷）[M].北京：教育科学出版社，2001.

[4]李莹，朱新秤.基于实证的高校教师教学效能感研究[J].广东外语外贸大学学报,2010,21（4）：95-98.

作者:吴海燕 单位:福建幼儿师范高等专科学校