青年教师跨学科教学能力研究

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摘要：随着中国特色社会主义进入新时代，我国比历史上任何时期都更加渴求人才，尤其是复合型的创新人才，提升我国人才的自我培养能力是对教育事业的新要求。青年教师作为我国高等教育事业的中坚力量，必须适应这一新趋势，从思想上高度重视跨学科教学，积极增强学习本领，探索教学形式及内容的创新，进而提升跨学科教学能力，为大量复合型创新人才的涌现奠定坚实的基础。

关键词：青年教师；跨学科；教学能力

在党的报告中，习指出：“人才是实现民族振兴、赢得国际竞争主动的战略资源。”在国际竞争中，谁能培养和吸引更多优秀人才，谁就能在竞争中占据优势、赢得主动权。因此，我国在加大引进国外高层次人才的同时，必须提升人才的自我培养能力，为中华民族的伟大复兴提供源源不断的人才队伍。良好的教育是造就人才队伍的基础，青年教师作为我国高等教育事业的中坚力量，必须适应社会发展对教育事业提出的新要求，提升跨学科教学能力，为我国大量人才的涌现奠定坚实的基础。

一、提升青年教师跨学科教学能力的必要性

（一）科学知识迅猛发展的必然要求。当今社会，知识的更新速度加快，知识的丰富性前所未有，只有学习、不断地学习、与时俱进地学习才能赶得上知识发展的速度。有学者考证，“18世纪以前，知识更新速度为80年至90年翻一番，20世纪90年代以来，知识更新加速到3年至5年翻一番。近50年来人类社会所创造的知识比过去3000年的总和还要多，知识总量呈几何级数增长。”在这种情况下，作为为社会培育人才的教育行业，必须适应这种新的形势，教师尤其是青年教师必须与时俱进，提升自己的学习能力，及时掌握这些丰富的知识，把握知识发展的最前沿，在日常的教学中将最新的知识成果传播出去，以提升教学质量。（二）教学对象知识素养日益提升的必然要求。在传统社会，由于受传播手段的限制，人们获取知识的方式较为单一。但是随着信息化时代的到来，人们获取知识的方式空前的多样化，且非常便捷。尤其是伴随着互联网的发展，信息的准入门槛几乎为零，人们可以随时随地地获取海量的信息，各种各样的信息纷至沓来。在这种情况下，人们的阅读量、信息量都极大地丰富，人们所掌握知识的广度、深度都大大地提升。在教学对象知识素养日益提升的情况下，作为传道、授业、解惑的教师的能力素质也必须得到相应的提升。尤其是青年教师思维活跃、精力充沛、提升空间大，更需要及时地提升知识的广度、深度，为跨学科教学奠定坚实的知识素养。（三）社会治理日益复杂化、综合化的必然要求。随着经济社会的日益发展，人们的物质财富空前丰富，但是在物质极大丰富的同时，经济社会发展中的各种问题也日益凸显出来，生态环境、食品安全、群体事件等等时有发生。其产生的原因和治理的举措都不是单一的学科知识可以胜任，必须通过多学科的知识来认识和解决。有学者指出，现代社会的矛盾表现形式和传统社会的矛盾表现形式有着本质的区别，传统社会矛盾的积累最终以改朝换代的“零和博弈”告终，而“现代经济生产的细密化以及职业分工的专业化和复杂化，使得社会各个群体之间的实际联系与合作程度大幅度提高”，因此，社会矛盾表现不似传统社会那样剧烈，但是也日益交织化、复杂化。这就决定了青年教师必须提升多学科的知识素养，以更加理性地认识现实问题，进而能客观地分析问题、研究问题，解答教学对象所遇到的困惑，提升教学对象认识和解决现实问题的能力。总之，随着时代的迅速发展，作为党和人民事业的重要组成部分的教育事业必须担负起历史所交付的新使命，每一名青年教师都要提振精神，积极提高自己的能力素质，进而提升教学质量，为新时代党和人民事业的飞跃培育更多的复合型、创新型人才。

二、制约青年教师跨学科教学的不利因素

（一）思想认识上亟待提升。面对时展对教育事业提出的新要求，部分青年教师对于这一新的发展趋势在思想上认识严重不足。一些青年教师仍然认为只要固守住自己所学的专业知识，做窄而深的专家即可，没有必要进行跨学科的知识涉猎。而且对于现实问题关注不足，常常沉浸于象牙塔式的精神追求之中。这种思想认识上的偏差决定了青年教师中的专家多而通才少，形成精一艺而不通其他的不利局面。（二）知识结构上存在一些不足。近代以来分科教学在我国逐步确立，学问的精细化、专业化趋势越来越明显。中国传统的通才式的教育逐渐被西方专家型的教育模式所取代。虽然在人们精力有限的情况下，分科治学更利于掌握一门知识或技艺，但是知识本身的互通属性、社会发展的全息性等特点对分科治学提出新的要求。青年教师大部分都是通过学院式的教育而走上教育行业的，在这种分科治学的影响下，其知识构成存在一定的缺陷，除了自己所精通的专业知识之外，其他专业的知识比较匮乏。（三）教育体制机制上存在一些不足。目前的教育体制机制也存在着一些制约青年教师跨学科教学的因素。在绩效考核方面，各单位比较重视青年教师的科研能力，并制定了较为明晰的硬指标，而教学方面的要求则相对弱化。因此，青年教师的科研压力往往大于教学压力，这就使青年教师的精力大部分放在了科研要求上。而且，青年教师所面临的评职称的压力也非常大，而现行的职称评价体制，也是突出科研能力，科研成果的含金量往往大于教学上的业绩，这就使广大青年教师往往将科研放在首位，制约了教学能力的提升。当然，影响青年教师提升跨学科教学能力的因素是多样的。而面对时展的新要求，青年教师必须积极地面对这一新要求，自觉地提升跨学科教学能力。

三、提升青年教师跨学科教学能力的路径

（一）思想上要高度重视跨学科教学。对于分科之学的弊端，很多学者已经有了很深刻的认识，如，吴大猷认为：“自然科学与人文科学之间的鸿沟由来已久，它不仅制约了科学的发展，也影响到社会的进步。”我国的传统学问之法非常重视“通才”教育，如传统史学将政治、经济、文化、外交、地理、天文等全部包括其中，“才、学、识、德”都要兼备。因此，当前的教育观念仍然需要发挥中国儒家的基本精神，利用现代科学知识力图为人类寻求一条中和位育、遂生乐业之道”的教育路径。因此，当代青年教师要充分重视跨学科教学，清醒认识分科治学的不利影响，积极顺应时展的需要，利用各种途径自觉地涉猎多学科的知识，扩充自己的知识素养，切实提升个人的跨学科教学能力。（二）积极增强学习本领。习反复强调，要“高度重视学习、善于进行学习。”学习能力是一项极为重要的品质，尤其是在社会快速变革的当下，更应该重视学习能力的提升。因此，广大青年教师要积极地树立终生学习的理念，在坚守所从事专业的同时，也要积极地学习多学科的知识，不仅注重传统知识的掌握，也要注重现实生活的新变化，以构建自己宽广、深邃的知识体系，为出色地完成本职工作奠定坚实的知识根基。当然，学习的过程需要付出辛勤的汗水，广大青年教师要保持足够的耐性和定力，坚持不懈、持之以恒，用辛勤之汗水浇灌智慧之花。（三）积极探索教学形式及内容的创新。跨学科教学的目的最终是为了培养一大批“具有高尚情操，有高深学问，有高级思维，能自我激励，自我发展的人才。”因此，无论在教学形式、教学内容等方面都与常见的专才教育有很大区别。为此，在重视基础理论、基础知识、基本技能、基本方法的训练的同时，更需要重视授课对象的认识水平、解决各种复杂问题的能力。因此，在教学的内容上，要有丰富性，不仅要有人文科学和自然科学的相关知识，而且要将二者进行充分的交叉、渗透、融合。在教学的形式上，也要讲究多样性，在开设常规课程的同时，也要开设一些综合性、交叉性的各种学科讲座，举办一些专题型的讨论会，开展专题讨论课等等，以进一步激发教学对象的求知热情。（四）积极地完善相关的教育体制机制。邓小平同志早已指出，制度“更带有根本性、全局性、稳定性和长期性。”因此，要鼓励广大青年教师提升跨学科教学的主动性，必须从教育体制机制上进行切实的保障。必须进一步完善职称评定制度，要切实改变单一的唯科研论的评价体制，突出教学质量在职称评定中的权重，进而调动广大青年教师提升教学水平的积极性，进而促进各院校教学质量的提升。而且，在绩效考核体制中，也要充分体现教学质量的重要性，至少将科研和教学放在同等重要的位置上来考评，让教学和科研同步发展、共同提高。当然，提升跨学科教学能力并不是说要忽视专业性知识的学习，而是要补救专而窄的学问所造成的不良影响，同时也是为了更好地适应时展对于人才类型需要的深刻变化。因此，专才教学和跨学科教学是一体的，专深的知识为基础，综合性的知识为补充，二者是互相促进的。总之，广大青年教师要以高度的责任感和使命感扩大知识涉猎，关注现实问题，提升个人知识素质和能力素质，为跨学科教学奠定基础，为更多复合型、创新型人才的涌现创造条件。

参考文献：

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[5]候怀银.高等教育学[M].太原:山西人民出版社,2014．

作者:王春亮 单位:中共河南省委党校党史教研部