高等院校青年教师能力培养模式及建议

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摘要：青年教师逐渐成为高等院校教育教学的中坚师资力量，提升青年教师的教学能力能够有效提升高等院校教育教学质量。本文通过对高等院校青年教师教学中存在的问题的分析，创新性地提出了导师制培养模式中以“共授一堂课”为核心的教学能力培养教—学方法，并以此为载体提出了几点建议，旨在为高等院校青年教师教学能力的提升提供参考借鉴。

关键词：高等院校；青年教师；教学能力；共授一堂课；教学设计

一、引言

随着高等教育的日益普及，高等院校师资力量的壮大与学生规模的增长呈不均衡发展态势。为提升师生比，改善、保障教育教学质量，同时提升高校的科研水平，诸多高等院校均采取了大力引进青年教师的策略，青年教师已成为高等院校教育教学的中坚力量。相较于经验丰富的老教师，初为人师的青年教师普遍存在着教学经验少、教学能力亟待提升等问题，而当前青年教师面临着科研压力大的困境，教学能力提升受到了极大的制约[4-5]，不利于学生在课堂上消化吸收知识。因此，提升青年教师的教学能力在当下是一项迫在眉睫的任务。本文旨在提出若干建议以帮助青年教师更快地熟悉、融入高等院校的教育教学方式，提高青年教师的教学能力。

二、高等院校青年教师授课常见问题

中国目前高等院校众多，高校在学生教育上问题层出、状况频发，课堂气氛沉闷、教学质量低下等问题普遍存在，对高等院校的培养目标提出了极大的挑战。各大院校正在努力改变现状，青年教师的引入大大缓解了学生对多样化、前沿化课程的需求与学校供给能力不足之间的矛盾。但是青年教师由于授课经验少的原因，授课时往往存在着不少问题：

1.教育教学知识欠缺，教学设计准备不充分。青年教师刚从高校毕业不久，尚未完成从学生到教师身份的转变，在教育教学方面的知识尚还欠缺，教学设计准备也不够充分，课堂节奏缓慢杂乱，教学效果甚微。

2.教学方式单一，课堂气氛沉闷。青年教师刚以教师的身份步入课堂，在授课时，往往只是自己一个人在台上讲，无法调动学生参与到课堂中来，导致课堂气氛沉闷；在教学方式上也仅采用课上讲课，布置作业等传统方式，讲课方式上也仅是利用传统的PPT展示，学生一旦离开课堂就无法继续学习，在答疑方面也存在着很大的障碍，不利于学生消化、吸收、巩固知识。

3.教学重点不突出，相关教学问题研究不足。青年教师在授课时，由于经验的缺乏，往往无法突出重难点问题，学生在听课时也无法发现重难点，导致学生没有掌握重点问题、解决不了难点问题，教学效果不佳；对一些相关的教学问题的研究也因为时间局限而研究不足，导致在课堂上讲授知识时准备不足。正是由于青年教师在授课时存在的一系列问题，提升青年教师的教学能力成为了各大高校迫在眉睫的问题。

三、教学能力培养模式创新

针对青年教师在授课中存在的种种问题，本文在改善高等院校教育状况，提升青年教师教学能力上，创新性地提出了青年教师和导师“共授一堂课”为核心的新型教学能力培养教—学模式。

1.“共授一堂课”教—学模式的实施步骤。“共授一堂课”的教—学模式是导师制培养模式的一种新的尝试，依托优秀导师的教学课堂来提升青年教师的教学能力的。具体实施方法为以下几步：（1）选定导师：在自己相应的专业领域中，寻找熟悉该领域的优秀教学名师，选定其为自己的教学能力指导教师；（2）教学设计：导师给青年教师布置教学任务，青年教师进行课堂准备与教学设计，与导师讨论改进并最终确定教学设计能够达到预期的课堂教学效果；（3）共同授课：要完成教学能力提升是离不开实践的，最直接的办法就是去课堂上教学；确定好教学设计后，青年教师实际参与到导师的课堂教学中，现学现用，通过实践检验课堂教学准备和教学设计的效果；（4）学生反馈：学生对教学质量的反馈分为主动和被动，主动即是学生对课堂教学效果进行评价和建议，被动则是反映在学生完成课堂作业或者课程测验的质量上，根据这些反馈的信息来对本次教学进行经验总结，以更好地服务于之后的教学工作；（5）循环验证：两次授课，循环验证教学设计的正确性和有效性，在改进教学设计的同时积累了一定的教学经验，也完成了教学能力的一次小的飞跃。

2.“共授一堂课”的教—学模式优势。教—学模式相较于传统传授经验方式有显著的优势。首先，它充分加强了导师和青年教师之间的互动交流，从课程设计到课堂授课，每个环节双方都参与其中。其次，它实现了教—学的实践性。针对教学过程中教学准备、课程设计和课堂组织等各重要环节，实现了导师与青年教师“手把手教，手把手学”。最后，它实现了教学经验具体化，将本来虚幻的教学经验变成了生动真实的课堂体验，青年教师在观摩导师上课时，深入地体会、理解、消化和践行了导师的优秀教学经验。“共授一堂课”的教—学模式有效地提升了青年教师的教学能力。

四、教学建议

作者以“共授一堂课”的教学能力培养模式为载体，提出了若干有利于提升教学质量的教学建议。在课堂上，可以：

（1）增强与学生的互动，提升课堂参与度：师生互动是课堂气氛的一个重要组成环节，良好的互动能够让学生更快吸收课堂所学，促进学生的理解和掌握程度，优化教学效果；

（2）重点问题突出，难点问题化繁为简：学生学习过程中遇到的问题主要在于重难点问题，突出重点问题让学生重点掌握，将难点问题抽丝剥茧帮助学生理解，再通过实际例题进行练习，于实践中提升理解和掌握程度；

（3）教学设计匹配学生实际情况：优秀的教学设计能够在课堂上引导学生的思维，契合学生的认知水平，从而体现教学目标；

（4）明晰教师的定位：教师在课堂中处于引导地位，要以导演的角色去让学生跟随课堂思路，由浅入深地理解和掌握教学内容；

（5）综合运用多样化、现代化的教育教学媒介组织教学：在线教学、网络共享教学资源、学校相应教学平台的使用、QQ群辅导与答疑、实体课堂教学录制并上传等等都是有效的教学方式，在丰富课堂的同时也能够及时了解学生的反馈，有针对性地开展答疑解惑，促进教学效果与质量的提升。在课堂外，可以：

（1）观摩其他优秀教师的课堂教学：优秀教师对课堂教学有自己独到的见解，观摩他们的课堂能在实际授课时受到很多启示；

（2）积极参与课堂教学交流座谈会：他山之石可以攻玉，互相交流可以有效地帮助青年教师对比印证，融会贯通，总结教学经验，更有利于提升教学能力。

五、结语

青年教师正在成为高等院校教师队伍中的中坚力量，提升青年教师的教学能力能有效提升高等院校的教育教学质量，培养符合社会需要并且掌握相关专业技能的人才。要在传统方法下寻找创新，来更快速有效地提升青年教师的教学能力以匹配课堂教学，满足实际需求。本文提出了以“共授一堂课”为核心的教学能力培养教—学模式和若干建议，以期对高等院校提升青年教师教学能力有所助益。

参考文献：

[1]刘新民,俞会新,徐超,孙晓玲.高校青年教师的职业压力现状分析及应对策略[J].经济研究参考,2017,(46):92-96.

[2]赵菊珊,马建离.高校青年教师教学能力培养与教学竞赛[J].中国大学教学,2008,(01):58-61.

[3]李明成,陈建平,童明波.着力实践提升青年教师教学能力[J].中国高等教育,2013,(01):29-32.

[4]秦小健.浅谈高校青年教师教学困境与教学提升策略[J].教育现代化,2017,4(26):70-71.

[5]钱静珠,管国锋,程本松.高等工科院校青年教师实践教学能力现状分析与提升策略研究[J].实验技术与管理,2014,31(09):183-186.

作者:李国法 费跃农 单位:深圳大学机电与控制工程学院