高职院校青年教师面临的问题及对策

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百年大计，教育为本，教育大计，教师为本［1］。青年教师是教师这个群体中不可忽视的一部分。近年来，高职院校青年教师人数逐年攀升，所占比例也稳步提高，据统计，我国高职院校青年教师数量已达专任教师总数的50％以上，在5～10年内，青年教师必将成为高职教师队伍中的中坚力量［2］。不难看出，青年教师对于高职院校的发展影响至关重要。作为一名高职院校青年教师，笔者在近两年的工作实践中发现，青年教师的成长过程中，存在着一些问题。

1青年教师面临的几个问题

1．1有学历，无实践，缺乏实践经验。近几年入职的青年教师多数是985、211高校毕业的硕士生，有些甚至是博士生，他们理论知识过硬，学术水平较高。但是，高职院校培养的学生主要从事技术劳动岗位，即对理论知识要求较低，侧重于技术能力，学生在校学习过程中，更注重培养其技术能力，掌握一定的职业技能，获得一定的实践操作能力，所以，和理论知识相比，高职院校的教师更倾向于要具备一定的实践技能，然而，这一点却是青年教师最欠缺的，多数青年教师属于出了大学校门就进入高职院校工作的类型，几乎没有在企业单位从业的经历，因此，高职学生与青年教师之间存在一个供需矛盾，即青年教师有较高的学术理论知识，而高职学生需要获得的实践操作能力，这一突出问题，一直困扰着很多的青年教师。1．2授课压力大，经验不足。高职院校教师基本是非师范生，在教学过程中，青年教师存在诸多问题。课前对教学目标把握不准，教学设计制定不全面，教学内容侧重点掌握不够好［3，4］，对课程体系内容缺乏全面认识，不能理清教学结构整体框架，对教材内容的深度挖掘不够等；课堂上，对知识点的时间分配掌握不好，内容组织不到位，重难点不突出，教学与实践环节安排不科学，不能恰当的将内容导入、技能训练、内容小结连贯起来，青年教师讲课主要以讲授为主，教学方法单一，课堂上与学生互动相对较少，讲课平铺直述，缺乏对学生的调动管理；课后，缺乏与学生的互动、交流、反馈，不能及时掌握学生对老师授课内容、授课方法的建议与意见。1．3青年教师缺乏相关教育学与心理学知识。在近两年的教学工作中，笔者同时还担任了水利工程专业15082班班主任一职，在处理学生事务过程中，笔者发现，学生的心思很细腻也很敏感，特别注重老师对他的态度和看法，老师上课时不经意的一个眼神一个动作很可能会影响学生的心理活动，这也是我在教学和管理班级过程中才意识到的，这种影响是潜移默化的［5］，小到教师的仪容仪表、神情语气，大到教师的治学理念、知识储备、为人处世，都无时无刻不影响着学生。在我任班主任的班级，存在个别厌世厌学厌环境的“三厌”学生，作为班主任，在与这些学生的交流中，始终不能很好的说服教育他们，一方面是笔者缺乏管理学生的经验，另一方面缺乏相关心理学教育学知识，知道学生的问题在哪，却不知如何“对症下药”，只知“症”却苦于“无药”，非常困扰。

2针对青年教师面临的问题，提出几点建议

2．1为青年教师提供到企业锻炼学习的机会。本科院校培养的学生属于理论强、实践相对较弱的类型，而职业院校培养的是实践操作型人才，这一点，是青年教师最欠缺的。高职院校应制定相关政策，鼓励且允许青年教师脱产到企业去锻炼学习半年甚至更长时间。虽说目前也有政策支持教师去企业挂职锻炼一段时间，但由于政策不完善，不利于教师自身利益，最后也只是流于形式。青年教师到企业锻炼，能够更新知识结构，增加实践知识，拓宽专业视野，提高技能水平，了解企业行业最新发展动态，掌握前沿技能水平。通过在企业的实践锻炼，将理论与实践结合［6］，在课堂上，以“理论为辅实践为主”的教学模式教授学生，突出实践环节，着重培养学生的实际操作能力、创新能力，使其毕业后能更好的适应工作环境。2．2为青年教师减轻教学负担。目前高职院校青年教师绝大多数是经过本科学习及研究生阶段的科研学习之后，未经过专门的教育教学培养，也未经过适应和锻炼的过程，直接进入大学课堂，不仅教学经验不足，而且课时量较大。以笔者为例，从入职第一学期开始，到第三学期，周课时均在20以上，白天上课晚上备课已是常态，每学期均是新课，没有充足时间听老教师上课，教学质量无法保证，每个人的精力都是有限的，“量”上去了“质”却不见得能上去，而教师的教学质量直接关系到学生的培养质量和高职院校的可持续发展。对于刚入职的青年教师，应限制每学期的课时量上限，青年教师应该多听少讲，从毕业走上工作岗位到成为一名合格的教师，必须有一个过渡段，在这个过渡期，通过向老教师学习以及加深专业知识，使自身逐渐在讲台上成长起来，建议这个过渡期是1至2年。2．3为青年教师提供校外培训机会。当今时代，知识更新速度飞快，这就要求教师除了在课堂上传道授业解惑外，课堂之外仍需充电学习。对于青年教师的成长，一是通过在平时的教学过程中积累教学经验，二是通过参加培训尤其是校外培训，不断充实完善自身的教学理念，更新已有的知识体系，从而提升教学能力和科研水平。青年教师的成长，不仅需要从自身出发，不断学习，积累经验，提升自己，同时，更需要学校从政策层面去引导，加强青年教师的培训，尤其是校外培训，与同专业同领域的其他高校教师沟通交流，学习他人的长处，弥补自身的不足，例如，参加各类短期培训班、出国留学、学术休假等等，通过培训，有利于了解专业前沿问题，更新学科专业知识，有利于提高教学教育水平。目前，笔者所在学校也有培训机会，但由于工作任务重，人员编制紧，没有合适的接收学校等等因素的影响，导致实际参加培训的教师较少。2．4为青年教师营造良好的成长环境。青年教师是一个有理想、有激情、有创造力的“三有”群体，这个群体工作积极，态度认真，对工作充满斗志，但由于初入职场，参加工作时间短，职称低，收入低，工作压力大，工作任务繁重，个人家庭生活也急需处理等诸多问题困扰着青年教师。高职院校各级领导要重视青年教师的疾苦，不仅要培养青年教师爱岗敬业，努力提高其教学水平，同时，也要关心关爱青年教师，经常和一线青年教师座谈，多听取青年教师的意见和建议，为其解决实际问题，营造一个良好的工作环境，只有工作舒心了，青年教师们才能一直保持一颗“三有”心，积极投身于高职教育中。近几年，高职院校在不断改革，但是关系到青年教师的政策并不多，希望在今后的改革中多考虑青年教师这一群体，从职称改革、人事制度改革、工资分配改革、住房改革等方面充分为青年教师这一群体考虑。在近两年的教学工作中，笔者发现，目前高职院校的评定职称制度存在一定不合理性，很多学校以数量、上课课时量为评判标准，忽视了对论文质量和教学质量的评价，导致青年教师将大部分时间和精力投入到和上课课时量上，没有足够精力投入到教学质量以及教学方法、教学内容的改革，这一问题不仅影响了教师的授课质量，而且影响了学生听课质量。2．5青年教师自身应该树立起不断学习的意识。机会是留给有准备的人，学校为教师提供再多机会，如果教师自身未做好充足准备，再多机会也等于零。作为青年教师，更应该主动寻求学习方式，多渠道齐发力提升自身。青年教师在教学方面有劣势但同时也有优势，在如今知识更新速度飞快、网络交流方便快捷、信息化资源逐渐应用到传统课堂的时代，青年教师接受新技术更易上手，通过网络学习，转变传统教学方法，提高教学质量，例如微课、慕课的制作。除此之外，青年教师还可以选择攻读更高一级的学位、做访问学者、参加国内或国际学术研讨会等多管齐下提升自身的教学水平和专业知识，正所谓“教学相长”，“教中学、学中教”，机会有很多，关键是自身有无能力抓住机会。

3结语

青年教师今后必将是高职院校的中坚力量，培养青年教师的专业技能和教学能力，是一项长期且意义重大的事情，一名优秀的高职专业课教师应该具备以下几点：教学经验丰富，职业技能过硬，工程实践扎实。路漫漫其修远兮，青年教师在高职教育教学的这条路上还有很多要学习的地方。

作者:马琳 杜万军 单位:杨凌职业技术学院

参考文献：

［1］．教育大计教师为本［N］．人民日报，2009－10－12（002）．

［2］孙蓓雄．“双师型”背景下的高职院校青年教师培养机制研究［J］．黑龙江高教研究，2012，（2）：102－105．

［3］易森林，程宜康．高职院校教师专业化发展研究述评［J］．现代教育管理，2014，（5）：79－83．

［4］张立青，康登元．应用型高校青年教师的培养分析［J］．职教论坛，2010，（19）：62－64＋68．

［5］韩红亮，王雪梅．高职兼职班主任的行为模式和价值体系初探［J］．杨凌职业技术学院学报，2016，（2）：89－91＋96．

［6］杨金玲，张志．国内外“双师型”教师培养机制与模式研究［J］．山西财经大学学报（高等教育版），2008，（S1）：104＋106．