青年教师对农村学校适应现状研究

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青年教师相对于老教师，在心理发展上表现出不同特点，如具有更强烈的情绪体验，内心世界活跃，有强烈的自我发展、自我实现的要求等，这都会导致青年教师具有老教师不同的发展要求。这些发展特点和需要也不同程度地表现在青年教师的身上，使其体验到与老教师不同的自我感受。同时，对青年教师来说，其学校环境和要求也在发展变化，比如教学课程增多，教学节数增加，教师对教学能力的要求提高，学校规章制度繁多等。面对教学和环境两方面的变化，青年教师对学校适应既影响其当前发展，也对后来发展具有深远影响。因此，这一问题应该引起我们的关注。

一、分析与结果

1.青年教师适应的一般状况分析。在教师基本情况问卷中，要求教师对学校的总体工作环境做自评，发现23％的教师认为适应不好，存在一定的适应问题。通过对访谈结果的整理分析，发现常规的适应问题比较集中地体现在以下几个方面：对教学环境的不适应，对人际关系的不适应，对农村学校规范要求的不适应，对角色反差的不适应。农村学校适应状况存在的年龄差异，总体上讲，老教师的适应明显好于青年教师，这与我们对青年教师学校适应的调查所得结果是一致的。

2.不同学校类型的教师适应差异分析。条件好的学校教师适应状况明显好于条件差的学校的教师，这可能是因为条件好的学校能为教师提供更多的有利条件；条件好的学校的学生素质也相对更高一点，人际冲突更少，使得他们更能适应新的师生关系和师师关系。他们对工作的主动性和自觉性更强，在面临新的工作要求时更能主动做出调整。由于教学成绩一直较好，因此获得的积极评价更多，自我感觉更好，使得他们在面临各种适应问题时能做出积极反应。

3.不同班级教学环境的教师学校适应差异分析。班级是学校教育教学工作最基本的组织，对学生的影响是全面而深刻的。已有研究表明，教师个体所感知到的班级环境对其适应水平有相当肯定的解释力，而一个班级学生整体适应水平的高低，与这个班级环境有极大关联。班级环境类型越好，教师的学校适应就越好；班级环境对学校适应有显著的预测作用。青年教师在学校适应过程中遇到的各类适应问题大部分是在自己所处的班级这个大环境下产生的，班级环境的质量直接影响学生对青年教师的评价。因此，作为教师特别是班主任，在学生入学之初重点考虑的问题应该是如何把成长背景不同的学生组织在一起构建一个积极地班集体。

4.不同教学成绩的教师学校适应差异分析。教学成绩被视为教学适应的核心指导。本研究结果显示，教学成绩为下游的教师学校适应最差。这与国内已有研究结果是一致的，教学成绩不同的教师其学校适应性具有明显差异。

二、结论与建议

1.结论。年轻教师的学校适应总体较好，常规适应表现最好，自我适应表现最差。学校适应状况存在显著的年龄差异，老教师在适应总分及教师适应；常规适应，师师关系适应上要好于年轻教师，年轻教师在自我适应上好于老教师；条件好的学校教师适应总体水平显著好于条件差的学校；教师对班级教学环境评价较高，其学校适应状况也较好；学习成绩为下游的年轻教师适应最差。

2.建议。一是加强对年轻教师农村学校适应教育重要性的认识。作为学校来讲，不能仅依靠教师的努力去度过这一适应过程，而应该认真研究和思考青年教师在农村学校适应中遇到的问题，寻找解决问题的具体方法。青年教师对农村学校适应教育应从学校工作的不同层面整体展开，不能简单化为常规教育，也不能简单化为做一两场面向青年教师的心理讲座。二是明确年轻教师学校适应重要的侧重点，可以提高教育的实效性。从教育的内容看，自我适应辅导是重点。在学校适应教育中如何引导学生合理认识遇到的适应问题，形成积极的自我意识，处理好我和现实为之间的关系是教育者应该重点关注的问题。从教育的对象看，青年教师学校适应应该重点关注以下人群，青年教师、条件差的学校的教师、教学成绩差的学校的教师。三是以和谐班级环境建设为中心开展青年教师学校适应教育。在开学初，和谐班级环境建设应该成为青年教师适应教育的核心工作。作为班主任，应该采用民主的管理方式既要对学校严格要求，又要给予相对的自由空间。在班级管理中要开展校规校纪学习活动，使学生成为尽快符合青年教师的要求。同时，学校应该针对教师的教学适应、常规适应、师师关系适应，师生关系适应、自我适应方面的具体情况利用多种形式专门教育。四是重视教师在学校适应中的指导作用。在日常交往中，教师要重视与学生积极沟通，形成良好的师生关系。在教学中，教师要加强年级之间的衔接，引导学生在学习内容与思维方式方面实现由低年级到高年级的顺利过渡，同时还要结合学科的特点进行学习方法指导。

作者:钟志德 单位:武山县马力镇大山小学