青年教师论文范文10篇

本文作者：和薛张宇工作单位：安徽师范大学

1、法律层面《教师法》、《高等教育法》、《职业教育法》作为推动高等教育、高等职业教育发展的最重要、最直接的法律依据，对高等职业教育和教师的发展起到了不可估量的作用。纵观这三部重要的法律，其中与幸福感联系最为密切、最为核心的“教师的平均工资水平应不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。”和“地方各级人民政府和国务院有关部门，对城市教师住房和建设、租赁、出售实行优先、优惠。”以及“教师的医疗同当地国家公务员享受同等的待遇；定期对教师进行身体健康检查，并因地制宜安排教师进行休养。”等三条明文规定在现实操作中很难得以全面、彻底的贯彻和落实。

2、高等职业教育本身方面与一些西方国家在专科层次教育中授予副学士学位相比，在我国高等职业教育没有设定所谓的副学士或相当的学位，高等专科学校、高等职业院校是没有学位授予权的，因此对高职院校人才培养模式、毕业生质量等方面与本科院校相比就产生了很大的差别。而与中等职业教育相比，高等职业教育学制长、起点高，不仅要着眼于培养学生的动手能力，还要传授构建一定程度的知识体系，有一定的区别，同时还未享受一些中等职业教育方面的倾斜、支持、优惠政策。高等职业教育在一定程度上演变成了本科教育的压缩饼干、中职教育的发酵馒头，发展战略、地位方面存在着一定的尴尬。而在高等职业教育体系内，还进一步分为高专和高职，二者又分别倾向于本科教育和中职教育，更是显示出了其复杂性。另外，与相同在校生规模的本科高校相比，高职院校因层次低，在办学条件、师资力量、生均拨款等一系列指标上都有明显的缩水。而且限于高职院校办学层次低，国家在制定教学、科研等方面支持和资助方面明显就会向本科院校和综合性大学倾斜，在一定程度上造成了高职院校教师因自身发展需要向本科学院和综合性大学流动。

3、社会层面社会层面对高校发展及高校教师幸福感的主要影响是由于高职院校层次相对本科学院及综合性大学要低，其办学历史、社会美誉度和影响力往往比他们要低，得到社会认可度就显得相对要低。每年新生报考程度、新生报到率就远低于本科高校，这就是最为直接的反映。

4、学校层面学校是青年教师具体工作、生活的主要阵地，各方面对青年教师幸福感的影响力大部分都是通过学校这一媒介表现出来的。一是学校自身由于举办者的不同、财政供给方式的差异，造成了不同学校在发展形势、发展状态和综合实力等方面产生出了巨大差别。如若这种投入在一段较长的时间内持续发生累积效应，这种差异就会越发凸显，成为影响高校间发展状况的重要因素。此外，因当前对高校投入的核算标准是以生均统计的，某些高校也许就会因为在校生规模大而获得更多的投入，获得更大的发展空间。二是高职院校因在高等教育序列中层次低且没有学位授予权，与本科高校在起跑线上就产生了较大的差距。在管理上，学生和家长的配合程度、紧张程度就会显得不够重视。因此就导致了高职院校在人员编制、经费投入、政策倾斜等方面较本科高校显得不足的前提下，还要承受更多的压力，致使高职院校的教师特别是青年教师工作量和工作压力显得更大，而且所培养的毕业生多数将成为生产第一线的普通工作人员，成就在某些层面上不如高级管理、技术人员大，也在一定程度上制约了青年教师幸福感的提升。三是高职院校因系专科层次，举办者对其管理层的配备显然不如对本科院校那样强，偶尔也会出现因领导水平不高、领导艺术不强的情况，造成学校工作氛围紧张、对青年教师关心和重视不够，同时因高职院校数量多、竞争激烈，学校对教师的要求必然会更高，造成青年教师工作压力和精神压力加大，从而影响青年教师的幸福感。四是高职院校主要是培养与生产和管理等一线相适应的技能型、应用型专门人才，对教师教学和实践能力要求更高，而对教师的科研能力并不重视，甚至有些高职院校很难为教师提供科研平台。这在促进青年教师成长、提升青年教师科研能力方面存在较大的不足，使得青年教师过多的将精力和时间投入到教学、实践中，未能很好地开展科研，制约了青年教师的全面发展，从而影响了青年教师幸福感的提升。

5、个人层面当前，国际国内经济形势发生了很大的变化，社会矛盾也进一步激化，我国的改革开放进入了更加关键的时期，这些对高职院校青年教师的发展也产生了巨大的影响。一是高职院校青年教师的成长特别是价值取向、道德观念方面因当前快速发展的市场经济体制受到了强烈冲击。不少青年教师选择将宏伟理想和人生目标世俗化、实际化、利益化，价值理念的实惠化，显得更加自我、更加急功近利。二是随着青年教师年龄和工作年限的增长，其工作积极性、主动性都在持续下降，而职业倦怠则呈现上升的趋势。同时，目前35岁以下的青年教师以80后为主流，受到独生子女、成长条件改善、年轻易冲动等影响，使得他们在工作和生活中一旦遇到挫折容易气馁并造成不良后果，从而削弱了青年教师的幸福感。三是在亚洲金融危机和美国次贷风波的持续影响下，很多行业和产业受到了较为持续的不利影响，教师已经成为仅次于国家公务员的一类十分稳定的职业，高校教师又作为整个教育体系中要求最高、职业自豪感最强的群体，使得高校教师更是成为年轻人趋之若鹜的岗位，对高校教师岗位的竞争也显得比从前任何时候都激烈，从而在一定程度上有效触动了很多在岗高校青年教师，激发了他们热爱本职工作、强化自身建设、提升工作水平的热情，形成了促进青年教师发展的正面力量。四是大多数青年教师限于繁重的工作任务、家庭事务以及人际交往等，不少人都难以保持较稳定的兴趣爱好，仅有少数教师因工作需要、兼职等因素还保有摄影、足球等兴趣爱好，还有不少青年教师将睡觉、上网、听音乐当成兴趣爱好。由此可见，加强对青年教师兴趣爱好培养方面的干预较为迫切。

1中医药高校青年教师培养的内容

1.1重视职业道德培养

一般情况下，一提起教师的培养，人们往往重视学历、技能和科研能力等专业素质，而忽视师德建设，认为师德是空洞、不切实际的东西。殊不知，师德是教师工作的精髓，可以用“师爱为魂，学高为师，身正为范”概括其内涵。在中共中央组织部中共中央宣传部中共教育部党组《关于加强和改进高校青年教师思想政治工作的若干意见》（教党[2013]12号）中明确指出：“要强化青年教师职业理想和职业道德教育，把学习师德规范纳入青年教师培训计划，作为新教师岗前培训和在职培训的重要内容，激发青年教师树立崇高的职业理想，严守教育教学纪律和学术规范，切实肩负起立德树人、教书育人的光荣职责。”中医药高校的毕业生一般流向各级各类医院，很难想象，没有良好师德的教师能培养出具有良好职业道德的医生。好师德培养好教师，好教师造就好学生，好学生谱写好未来，可见师德的重要性。基本上国内所有的中医药高校都认识到了这一点，普遍重视青年教师的师德培养，纷纷根据《高等学校教师职业道德规范》，结合本校实际，制定了具有本校特色的加强教师职业道德培养的文件、措施等，对青年教师师德考核实行“一票否决制”。

1.2提高教育教学素养

教育教学工作是高校教师的最基本、也是最重要的中心工作，无论怎样强调它的重要性都不为过。中医药高校青年教师，大都是刚从医学院校毕业的研究生，他们本身拥有丰富的医学专业知识，但缺乏教育学的相关知识、背景和经验。因而，中医药高校均对青年教师进行任职培训或岗前培训，加强教育教学方面的训练；另外，还邀请教校内外教育学方面的专家、优秀教师、教学名师等给青年教师进行教学基本功、技能的训练和示范；要求青年教师多听课，多试讲、反复试讲；有部分中医药高校还要求青年教师有教育学继续教育进修的经历、学分等。这就在很大程度上帮助青年教师快速提高教育教学素养。

1.3加强科学研究训练

一、我国高校青年教师的现状和主要问题

我国高校是许多年轻学子毕业后向往的工作岗位，但正如光明日报在2013年8月13日报道的“关于青椒们（“青椒”，是网络上对高校青年教师的戏称）的困惑”文中所描述的那样：“当科研经费、职称晋升、学术成果、教学评估、结婚生子、赚钱养家……这些没有太多关系的词语，在现实中发生了复杂的因果联系之后，种种欲说还休的困顿让他们中的不少人脚步趔趄、心生乏意”。这段描述真实地体现了当前高校青年教师所面临的种种困境，科研、教学、生活的各方面压力让他们有点不堪重负。

1.科研资源缺乏。当前高校之间生存与发展竞争加剧，在影响高校竞争力的各因素中，科研实力成为其中最重要的砝码。获批科研项目数、科研到款数、高水平文章等各项指标成为考核教师业绩的重要指标。教师的职称评定、岗位聘任、工资收入等各项考核都直接与上述科研成果挂钩。青年教师由于刚走出校门不久，在实验室用房、科研项目、指导学生等各方面的经验存在不足，从而导致青年教师在短时间内很难在科研成果方面有所突破。但就目前国内高校的考核体系来看，没有科研成果，获取科研资源的机会就很小；没有科研资源，要想取得科研成绩就会更加困难。长此以往，恶性循环，对于一些青年教师而言，所承受的科研压力是不言而喻的。

2.教学经验不足。高校承担着教学、科研、社会服务三大功能，而稳定过硬的教学质量是一所高校长久发展的关键。作为高校教师的主力军，青年教师也正逐步代替老教师，勇挑教学重担。目前高校青年教师的优势主要体现在：学历层次高，普遍具有博士学位；接受能力强，思维活跃；专业基础扎实，均接受正规系统的学科培养；创新能力强，大部分青年教师具有国外留学经历，在教学工作中能提出很多创新的想法和建议。但其自身所存在的劣势也很明显：很多青年教师博士刚毕业马上留校，直接由学生身份转为教师身份，多数情况下未经过基本的教学培训及助教阶段的锻炼就开始自己的教学生涯，因此在教学方法、教案准备及教学现场等各个环节较为生疏，经验不足，即使课前花费力气备课，但结果往往事倍功半。

3.生活压力较大。高校青年教师所承受的生活压力也不容忽视。经过十几年的寒窗苦读，青年教师走上工作岗位时已接近而立之年，生活上正处于“上有父母需要赡养，下有子女需要抚育”的特殊阶段，而工资收入低、消费水平高，尤其国内高昂的房价，都会造成青年教师生活负担沉重、心理压力大，难以全身心地投入工作。

二、我国高校青年教师成长培育的实践探索

一、青年教师培养的现状及意义

近年来，随着国家对职业教育的重视，全国各技工院校招生规模扩大，在校生数量激增，学校的教学资源与师资力量严重不足，为了缓解这一矛盾，各校积极引进人才，以青年教师为主。技工院校教师队伍快速壮大，年龄结构趋于年轻化。截止到2014年11月，学校235名专任教师中，35岁以下教师127名，所占比例为53.9%。显然，青年教师已经成为技工院校发展的主力军。由于师资力量的不足，青年教师往往从学校到学校，从课堂到讲台，在职业素养、教学水平、生产实践等方面还需要进一步提高。年轻教师的成长困境主要有三个方面。角色转换的困难教学岗位的青年教师从高校踏入技工院校，从学生转变为教师，对工作环境和工作对象（学生）的过高期望与技校的现状形成极大反差。另外，青年教师往往注重教学及管理效果，与学生的沟通交流相对欠缺，在班级管理上难免顾此失彼。而管理岗位的青年教师则面临从学生到管理者（或从教师到管理者）的角色转换难题，对新的工作内容缺乏经验，无从下手。应用的困难技工院校的专业教学重在实践操作，青年教师过高的知识起点与当前技校生的接受水平、理论与实践存在差距。而青年教师又不能因地制宜、因材施教，驾驭课堂能力不足。管理类的老师则表现在理论知识与实际管理环境不相符，甚至发生冲突时，自身管理能力无法应对。融入校园文化的困难青年教师强烈希望被学生、家长、教师和管理者认可，但又缺乏社会知识和人际交往经验，很难迅速在校园文化中定位，建立一个专业关系的网络。可见，青年教师的困境主要归结于专业困境与人际交往困境，其成长直接影响学校的教学质量和技能人才的培养。因此，很有必要积极探索青年教师的培养模式，促进青年教师尽快成长。“师带徒”活动是青年教师生活的小圈子，浓缩了学校的文化、专业教学和管理的精髓，有助于青年教师的快速成长。

二、“师带徒”培养模式的内涵

“师带徒”项目多被用于技能行业，而在我国教育行业中并不常见。我国台湾地区从1995年起就在师范学院的教育实习课程中实施“师徒式教育实习模式”。由此可推断，“师带徒”模式在教育行业中对青年教师的成长起到了推动作用。为此，各校对青年教师的培养工作都十分重视，对青年教师都有各具特色的校本培训方式。但同时，这些校本培训也有其局限性。一是手段多样但效果不一。有些学校采取现代技术培训，如计算机网络远程教育，省时省力，是世界公认的继续教育的有效模式；有些学校建立校际间的交流活动，互相借鉴和发展；还有些学校则以课题、教研带动培训，或采取与培训机构合作等方式。这些培养方式多样，但针对性明显不足。二是培养面过于宽泛。大多数学校面向的是全校不同专业的教师，培养的内容让青年教师无法立即应用到实践，对其专业引领作用不明显。三是青年教师选择面过窄。目前很多学校可能正在进行教师培养，但仅局限于教学岗位，而对管理岗位往往忽略，这样会导致学校出现管理人才断层、管理岗位断档的现象。面对这些问题，笔者试图在学校教学及管理岗位挑选好苗子，采用“师带徒”的方式对青年教师进行培养，这也是校本培训中最有效、最直接的方式。其核心内容是“校企联合、双师培养、工学交替、岗位成才”。年轻教师通过对资深教师教学或管理实践的观察、模仿以及资深教师的具体指导，逐渐了解职业的隐性经验或缄默知识。这是一种合理搭配人才结构、优化组合人才的培养方式。师徒制模式，可互通有无、取长补短，形成较为完善的知识结构；年龄差距的搭配，在教学方法和经验上互补互学；智力思维不同，可形成复合思维的人才群体。

三、师徒成长运作策略

首先，在师傅的挑选上，要求是具有良好的职业道德、有责任感，能以身作则、言传身教，业务水平全面，有较高的理论水平和实际操作能力的专业岗位骨干，应具有从事教学活动5年以上或专业工作岗位实践10年以上、且具有中级职称资格。以专业、教研组、部门为依据，营造一种更温馨、更开放、资源共享的学习环境，为青年教师提供更为显著的专业引领，避免了“师带徒”模式在内容上泛泛而谈。其次，在徒弟的选择上，应注重选择在生活上充满生气与活力，对工作满载热情的青年教师，要求其爱岗敬业、虚心学习、努力钻研，有责任感、有上进心，有拜师学艺的意愿。只有这样才能培养出优秀的接班人。老教师经过长期的工作，对技校里的繁琐事务及教学现象习以为常，教学及管理缺乏动力。而在“师带徒”活动交流过程中，老教师首先感受到的是新教师的活力。青年教师掌握了最新的教育理念，对相关问题有独到见解，双方在相互观摩、思想碰撞、对话交流的过程中，可以达到教学及管理智慧的共同提高。最后，“师带徒”活动通常是一对一指导，这种形式目标明确，责任到人，容易让青年教师有归属感。但另一方面，青年教师则容易对该指导教师产生依赖，并会形成与该指导教师类似的教学风格，不管是否适合自身。因此，学校在培训过程中，挑选了三对教学和行政管理、三对教学教务的师徒。在实施计划里，管理类徒弟要尊重师傅、虚心学习、严格执行本职岗位工作要求，认真钻研先进的管理理念和新思想、新技能，务实求真，将所学应用到实际工作中。制定出为期一年的学习计划，认真向师傅学习每个培训项目的内容，留下案例的学习记录，以备自己温习和培训检查。教学类徒弟崇尚师德、尽职尽责，严格按有关教学规范和操作程序授课，虚心请教专业上的疑难问题，保证授课有效进行。制定出为期一年的成长提高计划，每月至少听师傅两节课，每学期期末作一节校内汇报课；每月向导师提交一份教案,请导师指导备课方法；每学期选定一项教改实验课题,在导师指导下,开展教改实验；注意保留完整的听课及教育教学活动记录，供学校验收使用。在实施过程中，笔者与管理类青年教师开展交流，站在全校高度，对校内的管理情况、存在的问题、改进思路等方面进行共同探讨研究，管理的个性问题得到经验的借鉴，管理的共性问题得到了深化和升华。而在教师类师徒交流活动里，师徒们相互沟通、交流、协助，在平等交流和对话的过程中分享自己独到的知识、信息和观念，整个活动和谐、开放，提供给“徒弟”们的经验成倍增加。青年教师在观摩、聆听了各位老教师的教导后，能博采众长，从而独树一帜。除以上常规教导手段外，学校还尝试添加外部压力促进青年教师成长。近年来，学校始终坚持以竞赛带动专业技能教学。竞赛参与，带来了青年教师综合素质的提升和知识结构的改善，也就全面地促进了教师的专业成长。在“师带徒”实施计划里，学校明确提到青年教师要完成“四个一”：管理类教师要完成一个全年工作计划、一份工作改进建议书、一份工作总结和一篇论文，教学类教师要完成一篇教案、一次说课、一次公开课和一篇论文。相关文件交所属部门职教部审核后，再由教研教改领导小组鉴定。在实施方案里，学校明确规定了考核评价内容、评价方式、出师标准、奖惩措施，并制定一系列相关政策，确保了“师带徒”活动的顺利开展。

一、绪论

随着生活质量的不断提高，人们越来越关注职业生活中的幸福感体验。教育幸福感是教师在职业生活中的积极的心理体验，是教师专业专长的内在需要。它是指教师在教育工作中可以实现自己的职业理想，最大程度地发挥自己的职业潜力的状态，是在教育中体现健康人格、寻求自我实现以及由此感受到的积极的情感体验。技师学院青年教师（本研究专指35岁以下的在技师学院从事教学工作的一线教师），作为技师学院师资队伍的重要组成部分，是技师学院和谐发展的动力源泉。但调查表明，技师学院教师的教育幸福感与教龄存在负相关系，即教龄越长，教育幸福感指数越低。由此可见，技师学院青年教师往往面临着各种压力，教育幸福感逐年下降。为此，探讨技师学院青年教师教育幸福感的影响因素以及提升途径，不仅有利于教师自身职业生涯发展，而且更有助于技工教育的可持续性发展。

二、影响技师学院青年教师教育幸福感的因素

在分析职业院校教师幸福感影响因素时，不得不提出三方面主体概念，即个人、社会和学校。以下逐一分析三者各自对于技师学院青年教师教育幸福感产生的影响。

1.影响技师学院青年教师教育幸福感的个人因素

首先，技师学院当前不乏进取型的青年教师，他们虽付出大量心血却仍难让学生的厌学面貌有所改观。这样，青年教师就难以找到教书育人的幸福感，进而提不起工作热情甚至出现厌教心理。其次，青年教师尚处于事业与家庭起步阶段，不得不肩负起结婚、生子和赡养父母等生活负担，因而他们都有很强的物质需求，但又处于工资待遇偏低的状态，这无疑会使青年教师的教师幸福感大打折扣。最后，压力无处不在，青年教师的压力应对方式会直接影响他们的教育幸福感。倘若青年教师面对压力而采取悲观逃避、自责等消极的应对方式，其教育幸福感将受到消极影响。而乐观面对、合理宣泄、解决问题等积极的应对方式则给青年教师的教育幸福感带来积极影响。

1新进高校教师工作初期所面临的问题

1.1对高校教师工作内容不熟悉

尽管高校新进青年教师一直在学校学习和生活，但是如果对高校教师工作内容没有关注和思考，刚刚进入高校工作，会存在着不知道从何开始的问题，不清楚教师教学任务，不清楚教学事故鉴定，开展科研工作难，以及职称评审条件等问题。

1.2教学质量不高

（1）新进教师一般都缺乏教学经验，影响了教学质量。新进教师即使参加了高校教师岗前培训或新进教师培训会等，但是由于这些培训周期短，偏重理论知识的学习，新进教师依然实战经验不足。例如，教学过程中不知道如何组织教学，把握不好重点、难点、知识点、讲解很难做到深入浅出，等等。

（2）教学基本功不到位，影响了教学质量。首先，青年教师一般都熟悉现代教学设备的应用，但是对于板书等传统教学方式驾驭能力低下。表现为教学过程中单一的使用多媒体设备，即使使用板书，板书字迹不够漂亮，板书排版不合理，书写速度慢等，影响教学效果。其次，“语言病”。语言表述过程中存在着口语化，不严谨，或缺乏专业化表述等问题。此外，还有一些教师存在着“教态病”。课堂上教姿、教态不优雅，或穿着不够得体大方等问题。

1对青年教师核心价值观的内涵进行深刻地剖析

要明确新时期高校青年教师的核心价值观的内涵，首先，必须清楚社会主义核心价值观才能更好的理解青年教师的核心价值观内涵，在党的十八大报告大会上提出了24字的社会主义核心价值观。社会主义核心价值观是对某一事物进行评判的依据，因而，教师的价值观中，青年教师的核心价值观具有支配作用并占有统治地位，因此，教师的核心价值观是高校青年教师必须要培育形成的。由社会主义的核心价值观的内涵可以看出高校新青年教师的核心价值观内涵主要包括以下几个方面，甘于奉献、为人师表、忠诚教育、教书育人。其中，甘于奉献是教师核心价值观的根本要求，是道德价值观的本质要求，是坚持社会主义荣辱观的集中体现；“为人师表”，是要求教师坚持马克思主义指导思想、坚持改革开放，是教师职业道德、能力、操守、学识等的核心要求，同时也是教师道德价值观和职业价值观的根本要求；“忠诚教育”，要求教师坚持中国特色社会主义共同理想，忠诚于党的教育事业，它是教师政治价值观的本质体现，也是爱国主义的根本体现；“教书育人”是教师职业价值观的本质要求。对青年教师的核心价值观内涵进行了深刻剖析过后，那么就面临着如何培育教师的核心价值观，以下将浅谈一下如何培育教师的核心价值观，以及在培育过程中所要面临的问题。

2培养教师核心价值观所面临的挑战

一方面，在现今情况下，高校都很重视加强大学生的思想教育工作，尤其是对大学生三观（世界观、人生观、价值观）的建设，同时也重视大学生思想道德素质的提升和建设，从而忽视了教师这一重要角色的思想政治教育工作和道德价值观建设。另一方面，高校把主要的工作重心放在了教学方面，因此，它们把教学质量的提高作为现在的首要任务。为此，高校应建立起严格的教育教学水平的考核指标，同时也要提高青年教师教学能力和水平。同时，存在一个普遍现象就是，高校在人才引进方面，着重于人才的学历以及职称等方面从而忽视了教师的职业道德素养等方面的考核，诚然，高校对引进人才方面非常重视人才的学历学识以及相关能力方面无可厚非，但是却在客观上忽略了更重要的对教师职业道德的关注和重视，忽视了高校青年教师核心价值观的培育。高校青年教师核心价值观培育所面临的许多问题和困难主要体现在以下几个方面，一是高校青年教师在职称和收入方面的标准并不是一一对应的关系，例如，一些青年教师具有较高的学历但是职称较低，工资待遇也不高。二是一些青年教师面临家庭、婚姻、生活上的一系列问题，例如、老人的赡养费，小孩的各种开支等。青年教师能在高校工作，说明他们都是很优秀的，但是他们的理想往往与现实有一定的差距从而使高校青年教师可能对高校有一定的不满，同时对自己的职业前途感到迷茫，从而在职业方面显得消极被动。三是高校青年教师还面临着一些繁重的教学任务和科研压力，同时还有学校教务的各种考核和评估，又由于青年教师的职位低，因此得承担起更多的差事然而得到的报酬却和工作又不成正比。因此，个别的青年教师急功近利会不择手段，例如为了更快从而抄袭论文，伪造学术等，高校这一系列不合理的机制体制使青年教师的价值观、人生观、世界观发生了扭曲。当前，一部分高校做出了许多相应的措施来培育教师的核心价值观，同时也有一些成效，部分高校教师能坚守自己的岗位，兢兢业业。但是，随着社会的经济、文化等的发展，青年教师的思想教育等各方面面临着诸多的问题与挑战，特别是随着社会越来越信息化，传统的教师思想政治工作要不断的进行改进以适应新时期的时代要求

。因此，这也是高校现在面临的重中之重的任务之一。

3培育高校青年教师核心价值观的措施

1．建立青年教师协作组，抓好教学基本功

首先，成立各部门参与的青年教师协作组，制定培训方案，使青年教师在最短时间里掌握基本的工作技能。第二，组织青年教师全员参与的板书、教学设计、教案书写比赛以及课堂教学、教案、教学语言、板书设计“教学五项”竞赛活动，以赛促练，快速提升教师基本功。第三，聘请教学骨干及有经验的教师做“如何备好课”和“如何进行考试质量分析”的专题讲座。同时，学校根据教学工作的每一环节，及时对新教师进行考前复习、考后质量分析、教学经验交流等相应的指导，使青年教师受益匪浅。

2．以学科课题研究活动为基础，提升教师适应能力

学校采取“听、说、读、写”的方式，全方位引导青年教师开展教与学的研究，通过研究课、说课、听课、评课，使新教师尽快驾驭课堂；学校通过各种途径给予他们更多的指导和帮助，选择经验丰富的骨干教师以师徒结对的方式，帮助青年教师快速成长；通过设定“教学示范岗”“义务辅导岗”等岗位使青年党员教师发挥引领示范作用。

3．分层管理，从解决身边具体问题入手

具有研究意识是青年教师快速成长的基础。但是，青年教师的能力和水平参差不齐，对他们的培养也需要分层实施。我们打破教龄的界限，将青年教师按能力划分三类，即优秀教师、一般教师和薄弱教师。吸收优秀教师参与教学科研，确定个人的科研专题；一般教师以具体教学方法、教学行为、教材使用研究为主，确定自己的课题研究专题；薄弱教师不承担课题，以备课组活动和学校青年教师培训活动为主，促进基础能力提升。

一、县域青年教师的现状分析

在日常接触中，我们能强烈地感觉到县域青年教师对于专业成长的渴望，这种感觉在教师培训活动中得到了印证：参加培训最认真最投入的必定是县域青年教师。但是，教师培训机构要开展大面积大力度的培训培养工作，也面临许多实际困难，如培训资源不足、工学矛盾等，且效果也不一定理想。为此，必须寻求更为有效的促进县域青年教师整体提升的方法和途径。

二、以示范性群体的培养引领县域青年教师整体成长

示范，本指做出可供大家学习的典范；示范性群体则指对于某一更大的群体或者是某一行业某一领域的人们具有典范借鉴意义的一群人。县域青年教师示范性群体的意义首先在于它的示范性，这个群体内的县域青年教师的专业成长水平能够引起大家的注意，他们的专业成长速度、成长途径、学习方式、学习内容以及他们本身所具有的精神特质都为类似人员所仰慕并学习。要使县域青年教师示范性群体具备足够的示范性，就必须使其具有足够的数量和一定的覆盖面，就是在人员数量和学校、学科上要兼顾。针对县域青年教师数量较多又普遍具有专业成长强烈渴望的实际，通过适当的培训来打造一个在县域内具有较强示范意义的县域青年教师群体，并使其引导全体县域青年教师专注于专业成长，走上更快更好的专业成长道路。宁海县教育局开展的县域青年教师培养“苗子”工程就是基于这样的意图。

三、县域青年教师培养“苗子”工程的实践

1.明确培训目标

一、要明确幼儿园教研活动的目的

在平时的教育教学中，我就注重一些资料的积累，如：优秀教学活动光盘；获奖教育活动教案；外出听课笔记；园内教师公开课记录。在园内组织的青年教师汇报课中，我努力开发出一个个适合本园特点和资源优势的高质量的教学案例，并提升为符合《纲要》精神的教育策略，不断实现具体教育活动和行为与《纲要》的对接，真正实现理论与实践的有机结合。虽然有很多的不足，但我的教育活动设计能力和教育实践的驾御能力得到了很大的提高。

二、做好参与前的准备

青年教师要通过幼儿园的教研活动以及全市的开放课、比赛课这些途径来实现自己的专业化成长，因此必须认真对待和积极参与。做到参与活动前有充分的准备。

1.首先要明确要研究的问题。幼儿园的教研活动一般都有一个活动计划。参与教研活动之前对要研究的问题一定有所了解：这是哪一类的问题，自己在教育实践中有没有遇到过，能不能分析，能解释其中的哪一点，还有那些疑虑。对这一切都要作到心中有数。活动前，我先明确自己的教育方向：音乐领域。如何有计划、有目的、有新意的设计本次活动，我仔细进行了分析，并确定了活动过程：（1）听听玩玩引出古筝；（2）倾听乐曲感受意境；（3）分段欣赏理解乐曲；（4）倾听乐曲讲述故事；（5）理解乐曲表现乐曲。

2.寻求理论支持。不论对要研究的问题还是在教育活动的设计、实施中遇到的问题，要先学会寻求理论支持。学习相关理论后，要尝试分析问题，并在实践中进行活动设计，及时总结成功的经验；如果教学实践不成功，也要找出问题所在，捋一捋是哪个环节出了问题，并及时地把问题记录下来，再去寻找理论，再实践。活动环节设计完成后，我进行了第一次试教。在试教中，我发现孩子们对古筝的声音及旋律非常感兴趣。可是由于平时接触的比较少，在分段欣赏这一环节中，所有的孩子都不能清晰分析出古筝曲的意境。在表现乐曲这一环节中，孩子们的动作也比较单调。于是我反反复复地学习、分析、实践，让孩子们在平时多接触各种不同的乐器，让他们静下心来欣赏。作为教师的我，及时捕捉发生在孩子身上的一切有价值的行为，多写观察记录，多思考。在一系列的调整中，自身的研究能力、学习能力、实践能力得到了较大的锻炼和提高。