PBL教学法在美育教学中的应用

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【摘要】肺炎疫情期间进行线上教学是特殊时期的一项措施，对许多教师来说是一项挑战，但同时也是一个促进教学改革的契机。疫情期间很多教师整合网络平台和教学优质资源，积极运用信息技术融合教育教学，但如何保质保量打造线上教学，需要教师积极创新，推进学习方式变革。主题式pbl教学法符合职业院校美育教学的培养目标，也适合培养对象。将主题式PBL教学法应用于美育教学，旨在提升学生的自主学习能力，发挥学生的主体性、积极性和创造性。

【关键词】疫情期间；主题式；PBL教学法；美育教学

面对突如其来的疫情，学生“宅”家上课，职业院校推出了更适合本校、有专业教学的“校园特色版”“专业版”，通过依托在线学习平台和互联网上多种教学资源，在实施网络共性教育的基础上，运用多种平台的优势，开展个性化教学活动。这既是当下应对肺炎疫情的需要，也是学校新形势下专业教学改革的一次机会。职业院校美育教学如果能充分利用线上教学优势，结合一些新的教学方法解决现有的难点，助推教师教学手段的更新和转型，将是改革传统教学方法，提升教学效率的有益探索。PBL教学法是一种以问题为导向的教学方法（Problem-BasedLearning），1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学创立，是以问题为核心，使学生围绕问题进行知识建构，倡导学生通过自学、探究、尝试、发现、交流、协作解决问题。疫情期间美育教学使用主题式PBL教学法，能够在开放的学习环境中让问题与学习内容互相渗透，并对问题进行分析解决，尊重学生的自我发展，培养学生自主学习能力，提升创新精神和创造力。

一、疫情期间美育线上教学存在的问题

（一）疫情期间学生学习驱动力不足，忽视了导学的重要性。疫情期间职业院校网络在线课程学习存在的问题，既具有特殊性又存在普遍性，集中表现在自主学习能力不强，对手机的自控能力较弱，对团队合作的能力要求不高。而“停课不停学”关键是“学”，这需要一种主动和自发的精神，作为一名教师应积极倡导“以学生为中心”的人本主义学习，有必要从学生角度出发思考问题，发挥学生的内在驱动力，以学生为中心组织授课内容，并提供灵活多样的学习方式提升教学效率。美育教学需要以改革的精神，抓住契机，探索新型的教育教学模式。疫情期间最大限度保证学生学有所乐、学有所成，这也是对教师教学能力提出的挑战。教师、学生是教育教学的双主体，教师起主导作用[1]。倘若把“停课不停学”的核心放在学法指导的探索和研究上，并灵活利用多种行之有效的教学方法或手段，就能达成教育教学与现代技术的融合，从而激发学生学习的主动性和积极性。PBL教学法将问题作为起点，以问题驱动学生的学习活动，利用各种学习资源，最大程度调动学生的学习积极性与主动性，并通过小组协作自主获取知识，从而提高学生思维能力和思维水平，实现自主解决问题和主动学习的目的。（二）教学内容缺乏与现实世界紧密结合，个性化学习的需要不能被满足。疫情期间许多教师积极探索有效的线上教学方式，也在思考课程类型的差异性。但必须认识到，如果教学内容苍白，缺乏与现实世界的紧密结合，缺少对学生成长、发展的关注，就无法满足当前学生的需要。美育教学应该与学生的现实生活世界联系起来，注重生活体验。另外，传统在线教育缺乏个性化的学习服务，在线教育也不能只是把教学资源给到学生，作为教师要对学生进行个性化的指导，要注重激发和维持学生的学习动机。PBL教学法是基于现实世界以学生为中心的教育理念，PBL教学法以锻炼思维、启发教育为目标，强调过程并形成学生积极主动的学习氛围，利用多种途径和方法促进学生智慧发展。PBL教学法也注重跨学科学习，从本质上实现教与学方式的转变，动态地建构知识框架，有利于丰富学生的知识储备，实现知识的内化。通过查阅大量资料，教会学生归纳、整理、消化所学知识。与传统的教学方法相比，PBL教学法在提高学生分析和解决问题能力方面具有显著优势，它通过真实性问题获得知识，让学生合作解决和梳理隐含于问题背后的内容。在主题式PBL教学法中，教师是学生学习的辅助，教师尊重学生主体地位，通过提出和学生经历或生活相关的专业性问题，使学生主动参与问题研究，发挥学生主观能动性，线上学习相对于传统面授教育，赋予了学生更高的自由度，学生可以自主掌控学习进度，找到适合自己的学习节奏，通过小组或团队合作解决实际问题，从而培养探究知识、获取信息、自主学习和应用能力。

二、疫情期间主题式PBL教学法在职业院校美育教学中的应用

全民战“疫”为立德树人提供了生动的教学素材，美育课程要充分发掘抗击疫情过程中鲜活丰富的育人元素和特色鲜明的教育素材。教师可以从学生实际情况、学科及专业特色出发，凝练出有思想性、人文性的美育教学内容。通过因时制宜、因材施教，将疫情期间抗击疫情的大量艺术作品与美育教学相结合，以主题为切入口设计PBL教学法学习方案，把疫情期间抗击疫情的优秀作品作为案例教材，用问题激励学生思考与探索。（一）巧用主题教学，拓宽教学空间。教师将PBL教学法应用于职业院校美育教学，主题的采用直接影响教学效率和学生学习的主动性。疫情期间选取一个良好的主题能够使学生积极参与学习活动，加快教学进度。所以，教师在选择主题上要考虑到教学任务和学生的心理情况，疫情期间美育课程应选择与教学计划、艺术人文知识相关的最新主题。（二）学习材料，提高教学效率。学习材料包括与主题相关的学习指南、知识点、学习要求与任务、学习方法策略指导、参考资料等，通过文本、图片、音频、视频等必要的学习资料，让学生有意义地自我体验，引导学生积极探索、分析有关信息和资料，主动建构新的知识网络，从而习得新知识、提升新能力，使智能结构趋于合理和完善。教师通过网络移动平台为学生、推送信息资料和学习资源，让学生在课前通过这些学习资源提前预习所要学习的内容，同时对相关资源进行补充和拓展。（三）整合教学素材，实现持久理解。在线教育依赖在线学习资源，优质的在线学习资源是提高在线教育质量的保障[2]。充分挖掘并利用教学资源，这些资料可以是文字、图片、音视频。根据PBL主题任务，让学生带着问题、带着主题目标和方向搜集资料，职业院校学生思维敏捷，对新事物接受程度高，在教师的引导下能够有效地利用互联网搜索引擎、网络研修社区、网络社交工具等搜集筛选信息，通过运用各种资源，寻求解决方法。（四）构建交流机制，架起互动桥梁。在搜集资料的过程中可能会遇到一些不理解的知识，这就需要学生分工协作、沟通讨论解决问题，并利用超星学习通、钉钉等平台实现师生随时探讨、评价和总结。在主题美育教学中，教师应设计多变新颖的问题，可以从不同的角度展开，对同一个问题也可以从多个角度不同方向探究，以问题唤起学生学习的兴趣，从而激发学生的求知欲。学生通过筛选、搜集大量资料，从中获得启发与智慧。也可以将全班同学分成若干个小组，同组成员通过合作，有组织地进行自学，也可以在不同的小组之间讨论和交流。（五）优化反馈评价，促进有效教学。对学生来说，及时有效的学习结果反馈及成绩评定能激发他们的学习动机。学生交流后，可以对材料搜集过程、探究内容进行汇报，使学生在学习过程中获得锻炼。另外，教师需要对学生的研究过程以及研究结果进行总结和评价，也可以通过学生自评、小组互评以及教师点评对整个主题活动过程进行评价。

三、疫情期间美育教学主题式PBL教学法案例解析

疫情发展牵动着每一位教育工作者的心，作为教师应当积极采取各种方式开展抗击疫情工作，担负职责、认真施教。积极运用互联网+技术，依据专业面向学生学习计划，使学习资源丰富多元，努力让学生学有所获。可以说，美术作品的创作类型、艺术风格、构图形式、技法表现和所用材料都服务于主题，目的是更好地表现主题。主题式PBL美育教学通过把疫情期间社会、文化、生活与鉴赏课程糅合在一起，可以促进对知识的联系与迁移，下面是以绘画白衣战士这一主题为切入口设计的PBL教学法案例：疫情期间以白衣战士为主题的绘画作品共同反映什么样的情感？为什么要画以白衣战士为主题的绘画作品？这些绘画作品是运用怎样的形式展现的？通过设问引导学生理解和分析，再结合翻转课堂的教学模式，在课前检索查找描绘白衣战士英雄形象的绘画作品，通过欣赏国画、油画、版画、水彩、沙画等不同形式的艺术作品，让学生聚焦抗疫现实，感受奋战在抗疫一线的广大医务工作者迎难而上、奋不顾身的大无畏精神，并以独特的方式普及防控知识，致敬防疫英雄。围绕白衣战士这一主题的绘画作品，结合相关知识，既包括对艺术风格、创作手段、表现形式、色彩语言的视觉审美和情感体验，还包括对现实生活、心理状态、艺术思维的了解。并通过艺术的形式对比、反思，理解这些作品饱含深情的笔触和生动的形象塑造，如描绘争分夺秒后只能坐在椅子上小憩的医护人员；不顾年迈进入危险救援现场的老医生；毅然剪掉一头秀发的年轻女护士这些都给学生灵魂的触动。通过多种绘画表现手法多角度体会、理解，学会从多元化的艺术角度进行欣赏，开阔艺术视野，便于学生在生活中发现美、欣赏美、感受美，从而形成对美的正确认识，用欣赏的眼光认识生活、感受生活。如鉴赏抗疫国画作品《天使》，体验水墨人物画的精神气质及情感表现。画家运用中国传统绘画的笔墨技巧，通过干湿、浓淡、粗细、疾徐的线条表现以及水墨烘托渲染，将白衣战士的精神品质与中国画的审美融合，展现传统美学精神，其作品就是时代精神的体现；再如抗疫水彩作品《最美的微笑》，画家用鲜明而强烈的色彩、奔放有力的笔触和颜色交织在一起，画面给人一种清晰明亮的感觉，同时又体现生机和活力，表现出阴霾终会散去，阳光即将来临的信心，也凝结着抗击疫情的强大精神力量。在鉴赏与评述白衣战士绘画作品时，学生将自己疫情期间的经历、感受带入作品的欣赏过程，用自己的亲身体会理解作品，丰富艺术情感。在教师的引导和指导下，对不同的作品进行分析，在鉴赏的过程中，学生不断提高欣赏能力和理解能力，从而产生对美的正确认知，形成健康的生活态度。身在一线的白衣战士，是与病魔最直接接触的人，亦是最勇往直前的人。利用好这危中之机，通过危中寻机、化危为机，使学生抱有坚定信念，战胜疫情也必将成为引领学生精神成长、提升生命质量、完善文化心理结构的契机。

四、结语

职业教育的人才培养一定要做到知识能力和道德素养并重，着力提升学生的综合职业素养[3]。疫情防控呈现的全民性、时代性，决定其具有丰富的教化功能和深远的人生意义。艺术是传承中华文明的重要载体，蕴含了丰富而生动的民族精神。疫情期间美育教学要充分利用防疫过程中积累的生动丰富的育人素材，让每个学生通过主题自主探究，表达对问题及知识更为深刻的领悟和理解，作为美术教师应该在教育思想、教学内容、教学方法等方面积极实践，发掘更多疫情期间优秀的主题性文艺作品，一定要以传播民族精神为己任，为学生提供艺术鉴赏和实践的机会。

【参考文献】

[1]薛二勇，李健.主动应对疫情等突发事件的教育体制机制构建[J].中国教育学刊，2020（03）.

[2]付卫东，周洪宇.肺炎疫情给我国在线教育带来的挑战及应对策略[J].河北师范大学学报（教育科学版），2020（02）.

[3]陈章.抗击疫情下职业院校的担当与应对[J].当代职业教育，2020（02）.

作者:郭敏 单位:湖州艺术与设计学校