电化教育在美术教学的价值体现

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摘要：文章首先对电化教育进行了概述，然后分析了当前高中美术教学现状，最后论述了电化教育在美术教学中的价值体现，包括激发学生的学习兴趣、丰富美术课程资源、提高教学效果、促进学生理解美术知识。

关键词：电化教育；美术教学；课程资源

近些年来，电化教育以自身独特的资源优势进入高中美术课堂，丰富了课程资源，激发了学生的学习兴趣，为教师教学与学生学习带来了极大便利，使美术教学效率显著提高。由于教学环境条件不足，很多高中教师都只靠书本讲述美术知识，学生很难学到丰富的知识，更无法提高自身的审美能力、鉴赏水平，而把计算机、多媒体、幻灯、投影等手段引入美术课堂，使美术教学具备了趣味性、观赏性、生动性，有益于提高学生的审美能力。由此可见，电化教育在高中美术教学中的应用有着巨大的价值，值得深入探讨分析。

一、电化教育概述

电化教育，指的是在教育过程中运用计算机、多媒体、录像、录音、电影等技术传递教育信息，并对这一过程进行设计、研究和管理的一种教育形式。它具备声形化特点，能把对象化虚为实、化小为远、化远为近，使静止的教学内容直观生动地呈现出来，让学生亲眼看到、亲耳听到、亲身体会，从而产生强烈的学习兴趣，更好地理解教学内容。可见，将电化教育应用于美术教学具有非常大优势，应当对其进行合理的利用[1]。

二、当前高中美术教学现状

在高中教育阶段，大多数学校对数语外等课程重视程度较高，而忽略艺术课程建设，使美术课程逐渐边缘化。在这种情况下，高中美术教学现状不太理想，跟不上现代化教育发展的趋势。新课程改革后，虽然高中教育进行了一系列改革，但是依然没有改变重主课程、轻艺术课程的教学现状，美术教学水平较为落后。当前高中美术教学现状主要有以下表现。第一，以“灌输式”教学为主，教师教学手段主要为板书、实物展示等，虽然能让学生学到一定的美术知识，但是教学形式、教学手段都比较落后，不适应现代化教育。第二，学生学习兴趣偏低。由于美术教学形式单一，教学过程枯燥无趣，以及教育内容局限于课本，拓展内容少等原因，学生的学习兴趣偏低，缺少积极学习、主动参与的自觉性。第三，教学素材少。美术课堂教学限于教材，极少涉及教材以外的内容，导致课堂教学素材偏少，不能有效拓展学生的知识视野。第四，学生的学习主体性不明显。在传统教学模式下，教师讲、学生听，学生总是跟着教师的思路走，缺乏独立思考与自主学习的机会，自身的智慧、艺术创作力、主观能动性等不能得到充分发挥，学习主体性无从体现。

三、电化教育在美术教学中的价值体现

（一）激发学生的学习兴趣。兴趣是个体从事某件事情的意志倾向。对于学生而言，只有产生了兴趣，才会积极主动的学习，学习活动才会持续展开。因此，高中美术教学中学生愿不愿意学习美术，关键在于教师能否激发学生的学习兴趣。在信息时代下，文化正在从印刷文化向视觉文化转变，图像在传播信息、文化、思想、情感等方面扮演着重要的角色，备受人们欢迎。而且图像的传播方式也十分多样化，如多媒体、计算机等，使用起来相当便利。在这样的时代背景和文化背景下，学生的思维方式、兴趣爱好也发生了很大变化，与静态的书本内容相比，更喜欢生动、形象、动感的图像[2]。针对学生的这一学习心理特征，教师可以通过电化教育把与课程相关的图像引入课堂，以激发学生的学习兴趣。传统的美术教学形式以教师讲、学生听为主，教学过程枯燥无趣，激发不了学生兴趣。加之教材上的图片不清晰、画幅小，学生在欣赏时没有较好的视觉效果，缺乏吸引力、感染力，艺术情趣也不高，无法获得愉悦的学习体验，因此不能获得较高的教学效果。对此，亟待创新教学形式、丰富学生学习体验、激发学生的学习兴趣，电化教育为创新教学形式提供了有力保障，它可为学生提供丰富多样、画面清晰的动态图像。在高中美术教学中，教师把电化教育和传统教学形式结合起来，利用计算机、多媒体等技术创设虚拟环境，为学生提供一个虚幻却又基于现实的数字化学习环境，把美术教学内容直观、形象、动态地呈现出来，创新美术教学形式。在这样的教学环境下，教师通过计算机呈现数字化图像，展示逼真精美的画面，还可放大画面局部，学生可以清晰看清画面的每一个细节，享受一场绝美的视觉盛宴，便于学生将无限的审美想象、自身的想象力、审美感悟力、艺术创造力融为一体，这样既能提升学生的综合性美术素养，又能让学生产生学习兴趣。例如，讲“壁画”一课时，教师利用电化教育把汉代、南北朝时期的墓室壁画、敦煌莫高窟、永乐宫元代壁画等投放到大屏幕上，直观形象地呈现壁画内容，并放大壁画中的细节。学生通过大屏幕，亲眼看到栩栩如生的壁画内容和优美的人物舞姿，可以深刻体会到壁画的魅力和艺术创造力，从而调动自身审美激情，产生强烈的学习兴趣，不知不觉地融入课堂，完成学习任务。（二）丰富美术课程资源。高中美术课堂上展示的作品大多数是书本上的，课程资源有限，适应不了学生的多样化学习需求，而电化教育以计算机、多媒体等技术为基础，教师可以通过计算机、多媒体等渠道把课外的教学资源引入美术课堂，并以图像形式呈现出来，丰富课程资源，让学生接触日常学习中不可能接触的学习素材，使其从优美的名篇佳作中感受丰富无限的艺术情感与内涵，让学生更好地理解作品、感悟作品，获得更高的审美体验，形成良好的美术素养与艺术鉴赏能力，以实现美术教学目标。因此在高中美术教学中，教师利用电化教育为高中美术课堂带来各种各样的教学资源，丰富课程资源，满足学生的多性化学习需求，有益于提高美术教学质量。例如，讲“古代中国画”一课时，该课程的教学目标是让学生深入理解中国画传神写照的内涵，以及中国古代山水画的意境和中国花鸟画的寓意，让学生形成一定的古代中国画鉴赏能力，学会运用欣赏方法进行古代中国画鉴赏。教材资源是有限的，学生无法获得丰富的艺术感悟和体验，无法提高艺术鉴赏力，而在电化教育模式下，教师通过计算机、多媒体等技术把经典的古代中国画作品引入美术课堂，丰富课程资源，如人物画《韩熙载夜宴图》《步辇图》，山水画《千里江山图》《游春图》，花鸟画《文同墨竹图》《写生珍禽图》等。在此基础上，教师可以结合图像对绘画手法、表现方式等进行讲解，培养学生的美术知识，增强学生的鉴赏能力。（三）提高教学效果。对于教师而言，电化教育是一种有效的教学辅助手段，特别是一些抽象的美术理论知识，传统的板书+口语讲解的教学效果有限，学生不能很好地理解并掌握这些抽象的理论知识。而电化教育手段丰富多样，教师既可以使用计算机、多媒体，也可以利用幻灯、投影仪，抑或是运用录像、电视电影片段，不断优化传统的教学手段，促进教学效率提高。以多媒体教学为例，教师可以借助视频动画展示教学内容，化抽象为具体、化静为动，使教学内容生动化、形象化、趣味化，适应学生的感性思维。再以投影为例，它可以辅助教师进行实物演示教学，教师可以把图像放大，让学生清楚地看到每一个细节。因此，电化教育在美术教学中的应用可以弥补传统教学缺陷，显著提高美术教学效果。例如，讲“雕塑”时，为了让学生深入理解并掌握雕、刻、塑等雕刻技法和雕刻特点，教师可运用多媒体技术以视频动画呈现雕、刻、塑各个技巧的操作过程，把书本上抽象的理论内容转化为具体的感性材料，直观呈现在学生面前，让学生清楚看到每一个雕刻技巧的具体操作手法、步骤，使学生加快知识的理解、感知与感悟过程，深入理解抽象的理论知识。再如，讲“素描”时，教师可以通过实物投影进行演示教学，教师把物体的造型特点、结构色彩、明暗关系、打线条时的用笔方法等，通过大屏幕放大给学生看，这样学生就看得很清楚，可以准确掌握素描的每一个知识点和操作细节，形成良好的素描能力。（四）促进学生理解美术知识。随着电化教育形式新颖、视听效果强、资源丰富等优势特点日益突出，越来越多的人认识到了电化教育在美术知识与审美能力培养上的独特作用。传统的板书、实物演示等教学模式下，由于形式单一，学生往往不能有很愉悦的学习体验，对于美术基础知识只能死记硬背，不能有效地理解记忆，亦不能形成良好的审美能力。而引入电化教育手段，教师能够根据教学需要随时随地调用任何信息，营造符合课程内容的教学情境，使学生直接得到美的视觉刺激、情感体验，进一步内化美学概念和知识，学到美术基础知识，增强审美能力。例如，讲“宫殿建筑”一课时，一些学生没有去过故宫，对宫殿建筑的特点、形式结构、造型、色彩等了解不多，听讲中难免对教学内容不理解。对此，教师利用电化教育手段制作多媒体课件，以视频形式动态呈现故宫中的古典建筑形态，同时搭配动听的古典音乐，渲染气氛，营造引人入胜的教学情境，让学生在视频+音乐的多重刺激下获得愉悦的学习体验，加快知识理解与内化。

四、结语

电化教育手段丰富多样、形式新颖，教学优势十分突出。将电化教育应用于美术教学，能够激发学生的学习兴趣，丰富课程资源，提高教学效率，提升学生美术审美能力，促进美术教育质量全面提高。因此，教师在高中美术教学中要善于利用电化教育辅助教学，助力教学发展。

参考文献：

[1]姜殿坤,李英翯.中国美术教育现代化发端略考[J].历史教学问题,2016(4):77-81.

[2]夏燕靖.以史为诫、扣合时代,审视美术教育的现实与未来[J].美术观察,2017(10):23-25.

作者:张占玲 单位:商洛市电化教育馆