基于学科核心素养美术鉴赏教学探讨

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摘要：助推学生德、智、体、美、劳全面发展，培养高素质人才，是时代教育的主旋律。真正意义上的美术教育应该是依托美术知识技能教学、倡导核心素养教育、培养学生综合素质的教育。教师应有效响应核心素养教育的发展要求，培养全面发展的优秀人才。在高中美术鉴赏教学中加强对核心素养的渗透，有助于提高学生的审美水平，培养学生的艺术素质和道德情操，有效突出美术学科的教育功能。美术教师要把握高中美术鉴赏教学的内在要求，以学科核心素养为指导，建构科学的教学体系。

关键词：核心素养;高中;美术;鉴赏教学

核心素养教育是全球教育实践中备受关注的话题，核心素养教育的有效实施有助于落实立德树人的根本任务，渗透以人为本的思想，在尊重学生身心发展规律的背景下，变革以往的教育模式，为学生的全面发展提供保障。美术鉴赏是高中美术教学的必修内容，是培育学生核心素养的教育平台，需要教师以培养学生的美术学科核心素养为指导，积极探究美术鉴赏教学中核心素养的培养方案，为学生适应社会以及终身发展积累必要的能力和品格。高中美术教师既要加强对美术学科核心素养的分析和研究，又要精心思考如何立足鉴赏课程，助推核心素养教育的实施，在满足学生当下学习要求的同时，为学生步入社会打好基础。

一、高中美术鉴赏教学的核心素养概述

核心素养概念是当前在教育领域备受关注的话题。随着核心素养理念的深化，中小学在教育实践中也大力推进核心素养教育，并由此进入了全新的核心素养时代。核心素养是学生要在学习实践中逐步形成的，可以满足学生终身发展需求的关键能力与必备品格。核心素养把核心关注点放在了素养层次，同时要求满足以下条件：可以给个人与社会创造有价值的结果；满足不同处境之下人的实际需求；面向所有人。与过去的“双基”和三维目标相比，核心素养在能力、德育、高级素养培育方面提出了更高的要求，在跨学科的同时还融入了时代内容，因此能够适应社会和时代的发展。高中美术鉴赏教学的核心素养指向的是美术学科，因此在核心素养的内容方面具备鲜明的美术特色。一是图像识读素养。美术是一门独特的视觉艺术，主要以图形图像的方法呈现，而且如今社会已经步入读图时代，特别注意把图像视作信息沟通和传递的手段。在这样的背景下，读图识图成为了必备技能，并被纳入美术学科核心素养体系，以逐步提高对学生图像识读能力的要求。二是审美判断素养。美术以创造美为核心，可以带给人美的享受，因此也要求学生具备良好的审美判断素养，获得深层次的审美熏陶。三是创意实践素养。美术创作是借助美术媒材与技能体现人的思想、情感、想象等的实践活动，因此，美术显现出很强的实践性与创造性。教师要把创意实践作为美术学科核心素养的重要构成部分，以促使学生在实践中应用美术知识和技能。四是文化理解素养。美术是一门重要的人文学科，是人类历史文化的载体，与文化有着千丝万缕的关联。学生应理解美术承载的文化。五是美术表现素养。美术是视觉语言的重要表现形式，在现实生活中应用广泛，如人们熟悉的图标、商标等，像语言、文字一样具备工具性特征。学生只有善于进行美术表现，才能够体现出美术的视觉语言功能，展现出美术的独特魅力。

二、基于学科核心素养的高中美术鉴赏教学原则

在高中美术鉴赏教学中，教师要始终坚持核心素养教育要求，把培养学生的美术学科核心素养放在中心地位。教师除了要在综合解读中让学生了解美术学科核心素养的构成与内涵，还必须结合教学要求，遵循正确的教育原则。一是以学生为中心的原则。核心素养时代背景下的美术鉴赏教学应该更加关注体现学生的主体性，改变以往过度关注理论知识灌输与机械性技能模仿的局面，尊重学生的内心感受，满足学生的个人需求，力求让学生在主体实践当中得到真实、深刻的感悟与体会，有效表达自己的观点与思考。二是因材施教原则。在美术教学活动的设计实施过程中，教师应该了解并尊重学生的实际水平，激励学生主动参与美术学习活动，并要求学生联系生活经验，选取各种各样的美术创造材料，在提高学生美术学科核心素养的同时，激发学生热爱生活的情感。教师要尊重学生的个性，在教学实践中落实因材施教原则，满足学生的个体需求。三是多元互动原则。为了获得必要的教学反馈信息，结合实际情况调整教学方法，教师需要强化与学生的互动和交流，了解学生的内在需求，在交流中掌握学生的学习能力和理解水平，发现自身在核心素养教育中存在的优势和不足，以便在归纳、反思中获得最佳教育方案。

三、基于学科核心素养的高中美术鉴赏教学策略

1.引导精读作品，培养图像识读核心素养。图像识读素养的培育将侧重点放在增强学生对美术作品的识别解读层面，因此，要想促进学生这一素养的发展，教师首先要带领学生精读美术作品，拓展鉴赏的深度，增强鉴赏活动的全面性。在高中美术鉴赏课程中，教师要灵活讲授知识点，引导学生把握美术作品鉴赏的方向，提高学生的准确解读能力。此外，教师还需要让学生在理论知识的指引下，不断完善鉴赏方法和技巧，提高图像识读水平，由浅入深、由点到面地掌握鉴赏的综合策略。如，在教授《如实地再现客观世界——走进具象艺术》时，为了让学生正确认识具象艺术的特征，探索其在记录历史、影响社会发展方面的独特功能，教师可以在教学之前做好准备，带领学生深入钻研教材内容，并选择《韩熙载夜宴图》《蒙娜丽莎》等作品，要求学生进行深层次的解读与欣赏。为了进一步深化学生的解读，引导学生养成深度鉴赏的良好习惯，教师还要给学生留出自由欣赏、解读的时间与空间，让学生在观察细节、分析对比的过程中提高图像识读素养。2.创设教学情境，提升审美判断核心素养。审美判断能力与核心素养的培育，将引导学生进行综合层次的审美分析和鉴赏点评放在重要地位，要求教师在教学过程中不断提高学生的审美能力，让学生在欣赏过程中形成自己的判断力，学会欣赏和鉴别美术作品。为促进学生审美判断素养的发展，教师应该把学生带入美术作品营造的情境，利用情景交融的方法带给学生身临其境的审美体验，让学生拥有发现美的眼睛，学会从不同角度出发判断生活中的真、善、美。如，在教授《华夏意匠——建筑艺术之北京四合院》时，为了有效培养学生的审美判断能力，升华学生的内在情感，教师可以先用多媒体课件为学生展示北京四合院的图片和视频资料，然后鼓励学生想象自己住在四合院中的感受，让学生在情境体验中认识到四合院能够带给人家的感觉，引起学生的情感共鸣，让学生在生活情境中提高审美判断素养。3.改革教学活动，强化创意实践核心素养。现代信息技术的飞速发展，转变了传统教育模式，也带来了诸多创新性的教学策略。这些新型教学策略的广泛应用给如今的高中美术鉴赏教学带来了改革契机，也推动了学生核心素养的发展。在培育学生的美术创意实践素养的过程中，教师可以引入先进的教育技术，创新教学方法，在活跃教学氛围的同时，给学生提供一个创意实践的广阔平台，开拓学生的想象空间，让每名学生能够在展示个性的同时提升创意实践素养。如，为了让学生对美术风格有更加深刻的认识，帮助学生打破思维定式，丰富学生的创意灵感，教师可以在美术鉴赏教学中鼓励学生鉴赏多幅风格不同的作品，如《星月夜》《清明上河图》《木匠家庭》。教师可以用多媒体课件展现这些作品，并简要介绍作品创作背景和产生的影响，在刺激学生视觉的同时，让学生对美术风格和创意特色有更加深刻的认识，在个性化和深层次鉴赏中提高学生的创新能力。4.激励个性表达，锻炼文化理解核心素养。美术作为人文学科，是历史文化的重要载体。在美术鉴赏教学中，教师要把文化素养的培育放在核心地位，着重增强学生的文化理解素养。在高中美术鉴赏教学中，培养学生的文化理解素养不仅能够让学生对美术作品中蕴含的文化内涵有更加深刻的认识，而且可以促使学生立足文化视角分析美术作品，并被其中的深厚文化底蕴感染和吸引。为推动学生文化理解能力的提升，教师要鼓励学生在鉴赏活动中畅所欲言，表达自己的鉴赏感受与文化认识；也可以组织辩论活动，尊重学生的个性表达。如，在教授《蒙娜丽莎》时，为了让学生更深层次地理解美术作品中蕴含的文化内涵，教师可以设置以下问题让学生思考和探究：“大家了解文艺复兴时期社会的状态吗？达•芬奇为什么要画这幅画？为什么画中的蒙娜丽莎有这样的坐姿？”通过对这些问题的探讨和研究，学生能够更深入地理解画家对作品的美有独特的理解，进而形成自身基于文化角度的深层次理解，掌握作品的文化内涵。5.提供自主平台，发展美术表现核心素养。在当前的核心素养教育背景下，能否在高中美术鉴赏教学当中培育学生的美术表现素养，与教师的教学活动存在着紧密的联系。学生是学习的主人，教师必须在掌握学生实际水平的情况下，激励学生主动参与美术表现活动。在美术表现教学中，教师要密切联系学生的生活经验，有效选取学生生活中随处可见的工具与材料，如树枝、石头、废旧物品、吸管、泡沫塑料等，鼓励学生以生活材料为基础融入个性想象，借助抽象、简化等方法表现美术造型和艺术作品，使学生能够在美术作品创作表现中融入生活要素。另外，教师还要为学生提供自主学习的平台，让学生运用常见的美术材料和工具开展创作，以提高学生的美术表现能力。核心素养教育是一项大工程，要保证这一教育目标的达成，教师必须尊重教育规律，遵循学生的成长规律和内在要求，在生本原则的指导之下，持续优化和改进教学方法，促进美术学科核心素养在课程实践当中扎根。高中美术鉴赏教育是以审美教育为核心、促进学生美术学科核心素养发展的教学活动，指向了学生的全面综合发展，同时也遵循了时代要求。因此，新时代的美术教师要不断提高教育素养和专业素质，加强对学生的分析，增进与学生的互动和交流，在塑造学生的美术学科核心素养的过程中给予其具有针对性和有效性的教育指导，积极促进美术创新教育的实施和核心素养培养目标的落实。

作者:王瑜 单位:江苏宜兴市丁蜀高级中学