小学美术鉴赏教学思考

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摘要：小学美术鉴赏教学是提升学生审美能力与创造美、感知美的重要途径。为了更充分地挖掘学生的艺术潜能，教师在小学美术教学中，应该充分重视鉴赏教学，通过有效的教学策略提升鉴赏教学质量，进一步培养学生的创造力与想象力，促进学生在美术学习中的综合性发展。本文重点分析了提升小学美术鉴赏教学质量的有效策略，希望能为学生创建一个更优质的美术学习环境，优化学生的美术学习体验，实现学生美术素养的有效培养。

关键词：小学美术；鉴赏教学；策略

鉴赏教学作为小学美术教学中不可或缺的教学部分，对学生具有陶冶情操、提升审美能力的重要作用。鉴于鉴赏教学对于学生内在修养提升的重要意义，教师在开展教学时，要充分重视美术鉴赏教学，落实更多有利于学生综合性成长的鉴赏教学方法，丰富学生在美术学习中的审美体验，提升学生的审美能力、感知能力与想象力等多项综合能力，进一步推动小学美术教学任务的高效完成。

一、创设问题情境，明确学生的鉴赏目的

因为小学生的学习经验相对较少，他们在美术作品鉴赏过程中很难抓住鉴赏的要点。所以为了进一步明确学生的鉴赏目的，教师在引导学生进行美术作品鉴赏时，可以依据美术作品创设相应的问题情境，让学生带着问题进行美术作品的欣赏，明确学生的鉴赏方向，达到保证学生鉴赏质量的目的。例如，教师在教学苏少版小学美术五年级上册“寓言和神话”一课时，可以先让学生了解寓言故事的基本情节及其展现方法，让学生熟悉其配画、插图的画法风格，进一步了解文学与艺术形式的联系。教师在开展课堂教学时，可以向学生展现不同寓言故事和神话故事的插图引导学生进行鉴赏，如《盲人摸象》《守株待兔》《嫦娥奔月》等。为了保证学生的鉴赏质量，教师在引导学生进行鉴赏时，可以给学生提出相关的问题，引导学生在鉴赏过程中进行解决。如从这些插图中自己都得到了哪些信息？这些插图具有怎样的特点？是否知道这些插图都出自哪个故事？这些插图都有哪些异同？等等。教师通过问题情境的创设，可以有效运转学生在鉴赏学习中的思维，让学生逐步掌握运用绘画表现寓言与神话故事的方法，以方便学生接下来更高质量的进行绘画创作。同时，教师通过问题情境的创设，还能让学生更进一步感受到寓言与神话故事的魅力，帮助学生更好地体会寓言与神话故事中所蕴含的深刻道理，提升学生的明辨是非能力。以此，更高质量地完成鉴赏教学任务。[1]

二、利用信息技术，强化学生的情感体验

美术作品不仅仅是美的传递，更是精神的寄托，对于学习与生活经验都不足的小学生而言，他们在美术鉴赏过程中，仅仅只能感受到美术作品的美感，却无法抓住美术作品所传达的精神内涵。面对这样的情况，教师在开展美术鉴赏教学时，可以利用信息技术中丰富的教学资源，对美术鉴赏作品进行内容的补充，让学生对美术作品有一个更加全面客观的认识，强化学生的情感体验，以便学生抓住美术作品的内涵深意，进一步实现小学美术鉴赏教学任务的高效完成。例如，教师在教学苏少版美术五年级下册“青铜艺术”一课时，可以带领学生对我国优秀青铜器作品进行鉴赏。为了进一步强化学生的情感体验，教师可以从网络上搜集青铜艺术的发展历史、青铜器皿的铸造方法、青铜工艺品的器形、纹饰和铭文的含义等相关信息小学美术鉴赏教学探究周影（江苏省泰州市海陵区里华中心小学江苏泰州225516）展示给学生。这样，可以让学生对青铜器有更加全面客观地认识，学会从多方面去欣赏青铜器的艺术特点，感受青铜器的造型与纹饰的奇特与精美。同时，教师通过补充这些信息，还可以有效丰富学生的情感体验，让学生在领略青铜器艺术时，更深层次的去感受青铜器的内涵与意境，体会青铜器艺术在中国文化历史上所作出的巨大贡献，增强学生的民族自豪感，让学生能够在青铜器作品鉴赏过程中形成崇尚文明、珍惜中华民族经典艺术与文化遗产、尊重世界多元化文化的态度。以此，从真正意义上实现小学美术鉴赏教学任务的高效完成。[2]

三、进行学科的整合，增强学生的人文意识

以往传统的带领学生对作品进行观看鉴赏的教学方法过于单一，不仅很难实现学生鉴赏能力的提升，还无法让学生在鉴赏学习过程中，进一步抓住美术作品所传达的内涵。为了更好地发展学生在鉴赏学习过程中的艺术感受与鉴赏能力，教师在进行教学时，可以合理进行学科整合，引导学生从多方面感受美术作品的艺术性。这样，不仅可以开拓学生的鉴赏学习思维，增强学生的创新意识，还能让学生进一步感受到美术作品中所蕴含的文化内涵，帮助学生更好地理解美术作品的意境，提升学生的文化素养。例如，教师在教学苏少版小学美术五年级上册“水墨山水画”一课时，可以让学生通过名作的欣赏了解水墨山水画的历史演变、表现语言、风格特征，在鉴赏教学开展中为了让学生进一步走进画家的内心世界，教师可以根据鉴赏作品合理的开展学科整合，让学生学会从多方面感知水墨山水画的意境。如教师在带领学生鉴赏《富春山居图》时，这幅作品是我国著名的元代山水画家黄公望所创作的，他以清润的笔墨，简远的意境，把浩渺连绵的江南山水表现得淋漓尽致。为了让学生更好地融入画作，感受其中的意境，教师在引导学生进行作品鉴赏时，可以利用信息技术为学生播放一些古风轻音乐，并为学生诵读吴融的诗词《富春》，让学生在音乐与诗歌的带动下放大自己的情绪，更好地融入该幅作品中，用心去感受富春江两岸初秋的秀丽景色。教师还可以引导学生想一想还有哪些诗词可以响应这幅画作所传达出来的意境与情感，并通过将鉴赏内容与语文和音乐学科进行有效整合，可以进一步优化学生的鉴赏学习体验，让学生从多方面融入美术作品与作者进行心灵上的交流与沟通，以此保证学生的鉴赏质量，推动小学美术鉴赏教学任务的高效完成。[3]

四、结束语

总之，小学美术鉴赏教学就是让学生进一步的感知与体验艺术。为了让学生能够真正感受到美术所散发的魅力，教师在落实鉴赏教学方法时，一定要从学生的综合性成长为出发点，既要帮助学生完成鉴赏学习任务，也要让学生在美术盛宴的享受中掌握相应的鉴赏学习方法。以此，发展学生在美术学习中的创造力与想象力，培养学生良好的美术学习情操，帮助学生形成健康的审美观念，进而实现学生在美术学习中的可持续发展，从真正意义上推动小学美术鉴赏教学任务的高效完成。

参考文献：

[1]王溢.基于深度学习的中小学美术鉴赏教学研究[J].中国文艺家,2019.

[2]赵德权.核心素养下小学美术鉴赏教学探究[C]//2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集(卷四),2019.

[3]陈江鹏.读懂大师从鉴赏开始:小学美术鉴赏教学探究[J].科学咨询(科技•管理),2019.

作者:周影 单位:江苏省泰州市海陵区里华中心小学