文明礼仪教育提高人文素养

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摘要：“不学礼，无以立”，强化文明礼仪教育是提升学生人文素养的基础，为了学生能够全面发展，学校应当扎实开展文明礼仪教育。文明礼仪教育有着自身特点，学校应当联系学生生活、学习的实际，开展各项礼仪教育活动，同时，学校、家长、社会等各个主体协同合作，共同构建学生的人文素养，为学生的全面发展打下坚实基础。

关键词：文明礼仪教育；礼仪教育活动；多方协作

学生人文素养的提高有利于学生的全面发展，而文明礼仪教育是人文素养的基础，其在学生教育中具有重要作用，扎实开展文明礼仪教育，提升学生的人文素养，有利于学生的全面发展和文明社会的构建。学校要在开展学生文明礼仪教育中不断总结经验，开拓出切实可行的教育路径，助力学生人文素养的提升。

一、重视人文素养教育，培养学生礼仪观念

良好的人文素养是促进人发展的动力源泉。人文素养的缺乏同整个社会人文教育的弱化存在一定的关系。今天的教育不能仅仅着眼于知识素养的提高，更要把握人的全面发展，为人的“终身发展”打好“精神的底子”。同时人文素养教育是以人为本教育的重要内容，大部分青少年正处在成长的关键时期，其人格、品德尚未完全定型，而中学阶段是对学生开展各项教育的重要时期，因此，在中学教育中开展人文素养教育，是非常重要且必要的。“礼”是指在社会生活中，由于道德观念和风俗习惯而形成的为大家共同遵守的仪式；“仪”是指人的容貌、举止。所以“礼仪”就是指人类在社会交往中共同认可的行为规范。礼仪是一个人乃至一个民族、一个国家文化修养和道德修养的外在表现形式，是做人的基本要求。中华民族自古以来就崇尚礼仪，号称“礼仪之邦”，孔子曾说过：“不学礼，无以立。”可见，礼仪教育对培养文明有礼、道德高尚的高素质人才有着十分重要的意义。现如今，部分青少年学生对应有的礼仪不重视，礼仪观念淡薄，思想品德滑坡。因此，在青少年学生中深入开展礼仪教育，培养文明有礼的新一代，有利于学生个人的成长成才，有利于重塑中华民族文明礼仪的新形象。

二、文明礼仪教育的路径

文明礼仪是人文素养的基础组成部分，二者有共同的基本原则，人文素养教育是培养学生“学会做人”，它关注的是人的健康成长，提倡人与人、人与社会、人与自然的和谐共处。弘扬人文精神就是弘扬人类文明、弘扬真善美，这和文明礼仪教育的原则是一致的，同时，文明礼仪教育是人文素养教育的重要着力点和突破口。在人文素养教育的各个组成部分中，文明礼仪教育贴近学生日常生活，并且操作性强，学生的参与范围较大。为此，学校可从以下方面进行文明礼仪教育：第一，结合教育教学的要求，开展文明礼仪教育专项活动。在文明礼仪教育方面，学校重点开展规范服饰发型、文明使用手机等教育活动，在具体实施操作中，学校需要联系学生的实际，并尊重教育规律，力求达到“知晓道理、转变认识、努力行动、弘扬传统”的目标。第二，规范、细化重大活动礼仪要求。集体活动能够聚集学校全体师生，涉及人员众多，因而需要制定详细的礼仪规范，以提高学生对活动庄严性、荣誉性的认识，并使学生经常地受到礼仪行为的训练，从而养成文明礼仪习惯。重大集体活动例如升国旗、上操等，能充分挖掘和发挥群体对个体的引导、教育作用，增强学生的凝聚力和文明礼仪意识。第三，普及文明礼仪知识，营造浓厚校园氛围。开展文明礼仪知识讲座，以寓教于乐的形式向学生普及学校生活、社会交往、家庭生活等方面的文明礼仪常识，同时以板报、宣传栏等为补充，构建一个崇文尚礼的校园环境。第四，发挥学生自律社团的作用，严格日常监督和检查。学校一方面通过对自律社学生加强引导，发挥其示范作用，起到以点带面的效果，另一方面通过坚持不懈的检查，提醒、监督学生减少行为、礼仪问题，使学生逐步养成良好的文明习惯。多措并举，不断提高文明礼仪教育的成效。第五，联动家长和社会，共同提升学生的文明礼仪。学校借助家长会、家长学校等形式，提高家长对学生礼仪问题的重视程度，明确礼仪教育在学生成长过程中的重要地位和作用，努力争取家长的配合。学校组织、引导学生积极参与社会实践，使学生在崇尚礼仪、倡导文明的大环境中受到启迪和熏陶。第六，开展文明礼仪教育主题班会和主题团日活动。以班级为单位举行主题教育活动，学校指导各班在各项活动的基础上进行有针对性的总结和提高，以解决各班个性化问题，进而创建文明班风。第七，组建学生文明礼仪巡回宣讲小组，积极开展校园文明礼仪展示活动。这项活动旨在通过小组在各班的巡回宣讲，积极传播礼仪知识，用学生身边的例子教育学生，使学生在活动中既了解了礼仪知识，也增强了情感上的体验和心灵上的触动。

三、开展文明礼仪教育活动的思考

（一）注重“知、情、意、行”的协调与统一“行是知之始，知是行之成”，对学生进行思想道德教育的过程就是培养学生“知、情、意、行”的过程，学生要养成良好的礼仪和行为习惯，首先是以“知”为开端，了解文明礼仪知识，并理解其内在的含义。道德情感是道德行为的持续动力，适时适度“以情育情”，以教师发自内心的情感唤起学生对某一行为的理解和感受，是一种常用而又行之有效的方法，如在进行教育时教师可例举一些发生在学生周围、容易引起学生情感共鸣的事例。行为意识的养成是学生内在价值标准和行为准则建立的标志，是学生行为最终得以转变的关键环节，因此，教师要不断对学生正确意识的形成给予激励和强化。在从意识转化为行动的过程中，要注意教师指导和学生自我实践相结合。学生的意识转化为行动后，教师要及时表扬，巩固已有成果。学生掌握了一定的道德行为方式后，有时会因意志力的缺乏导致其不能坚持相（下转第24页）戏的操作界面，知识习得的可视化呈现完美解决了传统学习的动力性难题。（三）借助互联网共享思维培育学生“深度与协作学习”许多国家的学生核心素养体系都把交流与合作能力作为重点。传统媒体最大的优势是“内容”，相形之下，互联网的优势是“平台”的“联接”功能，用户的联接实现了知识的协同共创，以及在此基础上的交流和互动。这就为具有相同兴趣爱好和共同特质的学习者提供了集聚平台，进而形成虚拟社群，学习者就同一问题或者兴趣交流学习观点，有助于形成学生的深度学习与协作学习，而这种能力恰恰是核心素养最为注重的能力，通过网上学习以及深度的交流实践，形成了一种“知识+实践=素养”的学习模式。知识学习过程实现了与社会协作的连接，知识学习成为交往与协作，即集体创造知识的过程。学生在BBS、知乎、微信公众号上帖子以供所有成员阅读、转发与评论，这时，学生面对的读者不再仅仅是教师，而可能是整个班级、学校甚至是网络的阅读受众，这无疑有助于提升学生的交流与合作能力。

参考文献：

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［5］崔允漷.追问“核心素养”［J］.全球教育展望，2016，（5）.24

作者:贾翠肖 单位:无极县东侯坊乡初级中学