留守儿童与非留守儿童语言表达研究

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一、调查缘起

2012年9月，教育部公布义务教育阶段留守儿童2200万。国务院《关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》指出，要加强农村留守儿童关爱保护工作，为广大农村留守儿童健康成长创造更好的环境是一项重要而紧迫的任务。语言使用与表达是儿童适应社会的重要手段，为了解农村留守儿童语言使用和表达能力，特开展了此次调查。

二、研究方法

本次调查共抽取了SQ市SH县、HA市HA区的六所中小学进行问卷调查，其中小学四所，初中两所，每个年级随机抽取1个班级进行问卷调查，共30个班1481人填写问卷。其中，HA区有775人，占52．3%，SH县有706人，占47．7%;小学有1195人，占80．7%，初中有288人，占19．3%。问卷包括四个部分:一是留守儿童基本情况，包括年级、性别、父母外出务工情况;二是留守儿童的阅读情况;三是留守儿童的语言能力情况;四是留守儿童的普通话学习情况。问卷回收整理后输入计算机，采用SPSS20．0软件对数据进行频次分析、描述分析、相关分析和方差分析等。

三、样本分析与结果分析

(一)样本分析。调查显示:从性别来看，男生702人，女生732人，女生人数略多于男生。父母均在家务农和工作的学生有497人，占33．8%;父亲在外，母亲在家的留守儿童有520人，占35．4%;父亲在家，母亲在外的留守儿童有88人，占5．9%;父母均在外地的留守儿童有367人，占25%。也就是说，在校生有近2/3的家庭属于留守儿童家庭。学校类型与留守情况存在显著性差异，初中的留守儿童比例要比小学的留守儿童数量更多。初中留守儿童的增加，一方面是孩子长大了，自理能力增强了，可以自己照料自己了;另一方面是中学可以提供学生住宿，无需父母接送。(二)普通话使用。1.普通话水平评价调查显示:认为自己普通话水平非常好的有436人，占30．8%，而认为比较好的有454人，占30．8%，一般的有506人，不好的有61人，非常不好的有15人，绝大多数学生对自己的普通话水平持肯定看法，认为自己普通话水平较高。将地区与普通话水平作交叉列表，并作卡方检验，显著性水平为0．00，地区和普通话水平呈显著性差异。从数据来看，SH县学生的普通话水平要好于HA区，而儿童类型与普通话水平之间并不存在显著性差异，也就是说，儿童类型与自己普通话水平评价没有关联，不能说非留守儿童的普通话水平要好于留守儿童。性别与普通话的评价呈显著性差异，女生普通话水平的评价要高于男生。社会语言学的研究也发现，女性比男性的语言更接近标准语和有声望的语言(Eckert，1989)［2］，因此，女生的普通话比男生的更为标准，评价也更好。2.普通话运用情况留守儿童能够熟练使用普通话的有1189人，占81．1%，不能熟练使用普通话的有277人，占18．9%，绝大多数儿童都能够熟练使用普通话进行交流。对儿童类型与熟练使用普通话交流作交叉列表，并作卡方检验，可以发现，留守儿童中能够熟练使用普通话进行交流的为764人，不能熟练使用普通话进行交流的有200人;而非留守儿童中能够熟练使用普通话进行交流的有421人，不能熟练使用普通话进行交流的有72人。卡方检验结果表明，儿童类型与熟练使用普通话进行交流呈现显著性差异，非留守儿童比留守儿童更容易熟练地使用普通话进行交流。国外研究表明，留守儿童与父母长期分离，由于沟通较少，儿童会感到孤单、愤怒、悲伤及产生躯体化反应，这将影响身心发育，对学习造成负面影响［3—5］。在调查中也发现，父母外出务工和经商、长期不在孩子身边是造成留守儿童语言运用能力下降的主要原因。女生和男生在普通话运用上也存在明显差异，女生要好于男性。女性在社会发展的经济和政治地位上常处于从属地位，女童倾向于使用标准的语言获得表扬和鼓励，以整饰自我而获得有利竞争［6］。女生比男生更愿意使用普通话也更为熟练，这在实地调查中也得到了印证。关于普通话水平与父亲、母亲的普通话水平关系，作普通话水平与“父母尽量使用普通话”、普通话水平与“和我交流”、普通话水平与“父母经常要求我使用普通话”Spearman等级相关检验，结果发现如下:学生的普通话水平与父母的普通话水平呈正相关，即父母的普通话水平越好，儿童的普通话水平越好;母亲普通话水平相关强度略高一点，儿童的普通话水平与父母尽量使用普通话、父母要求我使用普通话呈正相关关系，即父母尽量使用普通话与孩子交流，那么孩子的普通话水平就越好，父母越是要求孩子使用普通话，孩子的普通话水平就越高。同时，父母尽量使用普通话与孩子的交流比父母经常要求孩子使用普通话与孩子的普通话水平关联更高。可以看出，在孩子普通话使用上，父母以身作则比经常提醒孩子更重要。李金凤、何洪峰等人的研究也发现，监护人使用普通话教育儿童的主张和持续的监督行为是儿童选择使用普通话的关键因素［7］。3.普通话日常使用对儿童使用普通话情况进行如下调查:对回答内容进行赋值，“从来不”为1，“很少”为2，“经常”为3，“总是”为4，然后计算平均数，最大为4，最小为1，数值越大，表明使用普通话频率越高。结果显示:与家人谈话使用普通话情况为2．66，与同学为2．63，与邻居为2．50，学生使用普通话频率介于“经常”与“很少”之间，使用频率并不高。与家人谈话使用普通话的频率最高，其次是与同学，最后是与邻居。座谈会也反映了课后同学之间的交流会更多地使用方言。以儿童类型为因素，对使用普通话情况作单因方差分析，结果显示，儿童类型与家人谈话使用普通话存在显著性差异，非留守儿童与家庭谈话使用普通话情况要高于留守儿童;在与同学交流方面，也存在显著性差异，非留守儿童与同学使用普通话情况要高于留守儿童;在与邻居使用普通话情况，留守儿童与非留守儿童不存在显著性差异，但从平均数来看，非留守儿童要高于留守儿童。总的来说，留守儿童使用普通话进行日常言语交流不太理想。(三)普通话学习。调查显示，学生学习普通话的途径中，选择学校老师的有813人，占55．6%，选择父母的为380人，占26%，排在第三的为其他，第四的是电视，最后是广播。可以看出，老师是学生普通话学习的最主要来源，其次是父母。将儿童类型与普通话学习主要途径作交叉列表，可以看出，儿童普通话学习的主要途径来自学校老师，而且留守儿童的比例要高于非留守儿童;而来自父母，非留守儿童的比例要高于留守儿童。因此，在普通话学习方面，学校老师对留守儿童普通话学习的重要性要高于非留守儿童。小学生与初中生的学习途径上存在差异，小学生语言学习的途径主要集中于老师和父母，对于留守儿童而言，老师的重要性就更显突出;而相对于小学生而言，初中生语言学习的途径更加广阔，除老师和父母之外，还有电视和其他途径。

四、结论与建议

(一)结论。1.留守儿童的分布。留守儿童占全部儿童的2/3，其中父母均在外的达38%;HA区的留守儿童情况比SH县更加突出;初中留守儿童情况比小学突出一点。2.语言能力。非留守儿童与留守儿童的普通话水平没有差异;女生普通话水平的评价要高于男生;绝大多数儿童都能够熟练使用普通话进行交流;非留守儿童比留守儿童更容易熟练地使用普通话进行交流。3.语言学习。学生的普通话水平与父母的普通话水平呈正相关。在孩子普通话使用上，父母以身作则比经常提醒孩子更重要;语言学习的途径首要是学校教师，其次是父母;学校教师对留守儿童的普通话学习的重要性要高于非留守儿童;不同教师使用普通话授课存在差异，依次是语文、生物、历史、物理、化学、英语、数学、地理、政治、音乐、美术、体育教师。(二)建议。留守儿童在语言学习和阅读方面和非留守儿童存在较为显著的差异，全社会必须充分重视留守儿童语言能力的发展，关注影响留守儿童健康成长的家庭和学校环境的塑造。具体而言，可采取以下措施:1.家庭和学校创造学习和使用普通话的环境。开展学习和使用普通话的竞赛活动，推动了学生学习和使用普通话。对于留守儿童的教育发展问题，刘继强、杜学元通过研究指出，家长应强化家庭教育意识，学校应充分发挥教育优势［8］。2.加强师资培训，确保教师普通话水平与表达能力。学校教师要起到表率作用，在学校时使用普通话，确保语言达到普通话二级甲等水平，学校要加强音、体、美等学科教师的普通话水平培训。对未获得普通话水平证书的教师要加大培训力度，提高师资水平，加大对教师在课堂使用普通话情况进行抽查的力度。

作者:蔡忆君 赵海林 单位:淮阴师范学院